课件28张PPT。 长春版初中语文
八年级上册 十九课
《桃花源记》
课件内容：
作者及背景介绍
重点实词积累
理解作者所表达的情感及追求
课件特点：
注重基础知识，背景图片新颖
较好的吸引学生的学习兴趣你能读懂他们的眼泪吗？ 兴，百姓苦
亡，百姓苦
——张养浩
《山坡羊.潼关怀古》世外桃源 桃花源记
陶渊明
陶渊明，东晋诗人。名潜，字元亮。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。 由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因“不为五斗米折腰”，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”。
陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。
他自29岁入仕，作过一些地方小官。后因仕途坎坷，又不耐烦“为五斗米折腰” ，毅然辞去在任仅80余日的彭泽县令，回柴桑归隐。此后直到逝世，以耕读自娱，未再入仕。
陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》等。
自读要求：
1.划出不解、疑惑的词句.讨论解决或问老师。
2.疏通文意，理解课文。自读课文读准下列红色字的音：豁然开朗（ ） 屋舍俨然（ ）
阡陌（ ） 黄发垂髫（ ） 怡然自乐（ ） 便要还家（ ）
诣 太 守（ ） 刘 子 骥（ ）
huòyǎnqiān mòtiáoyíyìyāojì具
要通假字：通“俱”，全都 通“邀”，邀请 yāo古义：
今义：
古义：
今义：
古义：
今义：古今词义的差别：鲜美鲜艳美丽。交通交错相通。交通运输。(味道)新鲜、可口。妻子妻子儿女。指男方的配偶，老婆。“芳草鲜美”“阡陌交通”“妻子邑人”古义：
今义：
古义：
今义：
绝境古今词义的差别：与世隔绝的地方。没有出路的地方。无论不要说，更不必说“无论魏晋”不管(连词)“来此绝境”自然环境：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
入口景色： 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
生活环境：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
文中描写桃花源景色的句子有哪些？（优美宁静）（安乐幸福）桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的——美，你看——”的句式给大家描绘一番。例：这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就象是一块大毡子……其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。 文中描写桃花源村民生活的句子有哪些？祥和
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食
此中人语云：“不足为外人道也”
好客
好客、好奇
好客对外界生活不满
民风淳朴桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？例：男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。桃花源人为什么来到这地方？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远（所闻）返回合作页（厌恶战争、不满外界生活与世隔绝与世无争）
小结：这一部分写渔人进入桃花源后的所见、所闻、所历。渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？桃源外的世界如此动乱，黑暗；
桃源外的人不能过上安定和平的生活。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林……
……寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥……闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
思考一下，下面的句子说明了什么？桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？景奇 人奇踪奇文章结构：为什么
寻不到？发现桃花源进入桃花源访问桃花源离开桃花源再寻桃花源 桃花源，本来就是子虚乌有的，它是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。 小 结 课文中的桃花源是一个宁静安乐、虚无缥缈的理想社会,里边人人劳作、人人平等，没有剥削、没有战乱，生活安定、民风淳朴，表达了作者对理想社会的热烈追求，同时含蓄地表达了他对现实社会的不满，并在一定程度上反映了当时人民渴望摆脱剥削、压迫，追求幸福、安定生活的美好愿望。试一试：你能找到出自本文的几个成语？豁然开朗怡然自乐无人问津世外桃源 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。 课后作业： 1、背诵全文。
2.给桃源人写一封信。
谢谢指导
再见《桃花源记》教案
教学目标： ?? 1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。 ?? 2．了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。。 ?? 3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。 ?? 4．理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 教材分析： 《桃花源记》是长春教版八年级上册第十九课的一篇课文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。 这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。
学情分析：所授班级优等生少，中等生偏多，学生基础较差，而且学生对文言文的学习有障碍，要结合学生的实际，采用有效的教学方式指导学生，激发他们学习古文的积极性。
教学设想： 学习文言文得一步一个脚印，扎扎实实的，来不得半点的偷工减料。同时，学习起来又不能过于琐碎、教条，还得动脑筋让学生在积累基础知识之余，感受到学文言文的乐趣。古人云：“书读百遍，其义自见”，好的文章更是要在读中去体会它的美，在说中去挖掘它的美。因此，我准备在教学过程中，重点指导学生“美美地读”“美美地品”“美美地说”“美美地听”，力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培养学习的能力。 教学课时：两课时
教学重难点：1．积累常用文言词语的用法。
2．使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。
3．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学流程： 第一课时 一、创设情景，导入新课 1．（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语？（引出“世外桃源”）“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。 这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的？作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢？现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看！ 2．板书《桃花源记》，齐读课题。《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。 二、作者简介，了解背景 1．交流作者的有关资料（生先说，师后补充）。 陶渊明（365－427），东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。 2.写作背景。 此文作于宋永初二年（421年），当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。? 三、诵读课文，整体感知? 1. 诵读课文 （1）范读课文，清楚（句读分明，节奏合理，语速适中等）、流畅（语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等），要求学生认真听清，仔细记。? （2）学生放声自读课文。 朗读要求：①字音要读准。②句读要分明。③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。 （3）指名读，学生或老师进行点评。 （4）学生齐读课文，感受桃源意境。 2. 感知课文 （1）文章以???????????? 为线索，以?????????? 为顺序，从??????? 桃花源，到??????? 桃花源，再到???????? 桃花源（或???????? 桃源——???????? 桃源——???????? 桃源——????????? 桃源—— ??????? 桃源），一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。 明确：以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序。发现——访问——离开（或发现——进入——作客——辞别——再寻）（意思对即可）。 （2）请用简单的语言讲讲这个故事，并说说自己最感兴趣的地方。 四、疏通文意，积累文言知识 1. 结合注释了解文意，不懂的地方做上记号，并质疑。 2. 重点掌握： （1）书中注释及补充的重点字词 （2）古今异义字词 鲜美?? 古：鲜艳美丽????????????????? 今：（味道）新鲜 交通?? 古：交错相通????????????????? 今：指运输事业 妻子?? 古：妻子和儿女??????????????? 今：专指男子的配偶 无论?? 古：不要说，更不必说????????? 今：连词，不管 绝境?? 古：与人世隔绝的地方????????? 今：没有出路的境地 不足?? 古：不值得??????????????????? 今：不充足，不满 如此?? 古：像这样??????????????????? 今：这样 延???? 古：请??????????????????????? 今:延长．延伸? （3）通假字???????? 要：通“邀”，邀请。 （4）一词多义 舍：舍弃????? 房子?????????????? 乃：于是，就??????? 竟然 具：都??????? 详细地???????????? 志：作标记????????? 所作的标记 遂：终于????? 于是，就?????????? 寻：寻找??????????? 随即，不久 （5）同义词 具、悉、咸、皆：都????????? 缘、扶：沿着???????? 云、道：说???????? 乃、遂：于是 （6）成语：世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。 3．课文翻译，讲述桃源故事。 五、本课回顾，各说收获 这节课学到现在，相信大家都有收获，请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧！ 六、布置作业 ，巩固迁移 1. 查字典，弄清文中成语的意思。? 2. 用现代汉语把《桃花源记》改写成一个故事，或就其中的某个部分，加以想像，进行生动形象的描写。 3. 练习背诵课文，能背多少是多少，尽自己最大努力。 板书设计 桃花源记（陶渊明） 线索：渔人的行踪??? 顺序：时间 渔人缘溪行，欲穷桃花林（发现） 舍船从口入，欣赏桃源景（进入） 应邀得酒食，了解桃源人（访问） 既出说如此，不复得其路（离开，再寻） 第二课时 一、复习旧知 1. 回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。 2. 展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界？ 二、品读课文 第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。 1．渔人怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？ （缘溪行，忘路之远近……豁然开朗。??? 渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。??? 这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。） 2．作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？ （夹岸数百步……落英缤纷。?? 为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。） 3．如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想？你又有何推断呢？? （学生大胆想像，尽情诉说。） 第二、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。 1．渔人入山后，看到了怎样的图景？ （自然景象：土地平旷，屋舍俨然……鸡犬相闻。 生活情景：其中往来种作，……黄发垂髫并怡然自乐。） 2．作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会？作者写这个理想的社会有什么用意？ （一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。??? 这个理想的社会与黑暗的现实社会形 成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。 作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。） 3．你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？ （山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）? 4．桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？? （“大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。） 5．桃花源人为什么来到这个地方？为何“不复出”？? （桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。??? “不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。） 6、村人“皆叹惋”，是为什么？当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”？这一句在情节发展上起什么作用？ （因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后 的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。??? 他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。???? 这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。） 第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。 1. 渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？ （不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。?? 这不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这美丽的世外桃源。）? 2. 本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？ （像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了！这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果。） 3. 最后两段与前又哪句话相呼应？ （ “不足为外人道也”） 三、鉴赏写作特色、体悟主旨 1．文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得清晰简略。 2. 课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。? （情节的曲折、跌宕。表现在：①渔人迷路了，会怎样？②桃花林又大又美，是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么？⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？⑥渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。）???? 3．你是怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会的？? （言之有理即可，如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好愿望的寄托。） 四、拓展延伸，布置作业 1. 有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？ 2. 亲历桃源：假如你亲身到了桃花源，请展开想像，描述一个特定情境，展现桃源之美。
板书设计 桃花源记（陶渊明） 发现桃花源：夹岸数百步……落英缤纷。（景色优美） 进入桃花源:所见：土地平旷……怡然自乐。??? 所闻：避秦时乱，来此绝境，不复出焉 （环境良好、生活安定） 离开、再寻桃花源：不足为外人道也??? 寻向所志；遂迷，不复得路? （似有而无、理想社会）
