Unit 4 At the farm.Part A Let’s spell教案
文档属性
| 名称 | Unit 4 At the farm.Part A Let’s spell教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 7.9MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-05-11 19:38:01 | ||
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文档简介
Unit 4 At the farm.
Part A Let’s spell
整体设计思路
本节课一切教学活动都围绕这一主线展开，充分利用板书、图片、多媒体等多种直观教具和教学手段，将“在做中学”、“练习巩固”、“创设情境，活学活用”的学习策略传递给学生，结合学生生活实际，进行真实的信息交流，鼓励学生积极地体验、实践、参与学习活动，从而实现灵活地运用英语进行交流的目的。在设计每一环节的活动时，都结合本课内容采用了适时适度的评价，激发了学生的学习兴趣。帮助学生掌握学习英语的方法，让学生在合作、自主、轻松、愉快的氛围内达到最佳的学习效果。
教材分析
本节课的语音内容是以绘本故事人物Horton为本课的主线，巧妙地通过Horton的离奇故事来引出课本中的词汇和or的发音来进行教学和操练，最后通过Horton的情绪的反差来引出绘本故事，把语音课落实到了阅读和书写，完成了语音课的最终目标。本课时教学目标是要求学生能够在语境中感知并归纳or在单词中的发音规则；能够读出符合or发音规则的单词；能够根据单词的读音拼写出符合or发音规则的单词。课堂上展开的小组活动及拓展活动，比较容易调动学生的学习兴趣，有助于学生联系自身的生活经验进入对话学习。
三、学情分析
四年级学生大多数淳朴、活泼、积极向上。这学年是他们知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会和品德的形成成为迫切的需要。
因本课程的开放性、活动性、实践性较强，绝大部分学生乐于这一门课程的学习，能积极与到本课程的课内外的学习活动中去。四年级学生的学习热情比较高，能比较积极地投入到课堂学习中，大部分学生有一定的课外学习基础。其中有知识储备较好、理解能力强的，也有相对基础较差和理解能力较弱的。针对这些情况，本课中我创设了有趣的情景和多种活动吸引孩子们的注意力，并引导能力较强的学生运用本课知识做示范；同时关注基础较差的学生，比如小组讨论时多去他们身边指导、多与他们交流等。学生已经习惯小组合作的方式学习，在讨论的时候，利用小组长的协调能力，让小组同学轮流阐述自己观点，以保证给每个孩子动口、动手的机会。
四、教学目标
（一）、知识与技能目标
1.学生能够感知并归纳or在单词中的发音规则即掌握字母组合or在单词中的两种不同发音： 。
能够根据单词的读音拼写出符合or发音规则的单词。
3.能逐步做到见到符合发音规律的词能拼读，听到符合发音规律的词能拼写；
4.能在情景语句中逐步感悟语音规律、语言魅力。
（二）、情感态度目标
1.学生能够掌握拼读技巧，能够大胆尝试自己拼读单词。
2.培养孩子们乐观积极生活态度。
（三）、学习策略目标
1.能逐步做到见到符合发音规律的词能拼读，听到符合发音规律的词能拼写；
2.能在情景语句中逐步感悟语音规律、语言魅力。
五、教学重点和难点
（一）、教学重点
1、学生能够感知并归纳or在单词中的发音规则；
2、能够读出符合or发音规则的单词；
（二）、教学难点
多媒体、投影仪、单词卡片、字母图片、自制or翻牌等。
六、教具
课本，PPT课件，自己制作的图片和单词卡以及写作纸。
七、教学方法
交流法，互动法，思考学习法，探究学习法
（Communicative language teaching Warmer，Presentation，Practice，Consolidation，Extension）
八、教学过程
（一） 热身、复习 (Warm-up/Revision)
1.Greetings
2.Play a game.
【设计意图】：以打地鼠的游戏来激活学生的思维和旧知，通过游戏进一步激活学生的思维，复习关于学过的字母组合发音并引出本课主题，为本课的学习做好铺垫，同时将新知识纳入到原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度，为本课的学习埋下伏笔，自然地进入本课的学习。
（二）呈现新课 (Presentation)
1. Lead in(导课)
T：Daisy has a good friend,His name is Horton.Do you want to know a story about him, (Show the picture of the heroine)
Ss:Yes,we want.
T: Let’s listen the story.
(Put “Horton”on the blackboard)
【设计意图】通过播放语音故事的的形式导入，有目的地复习所学字母组合，提前感知新授内容，也为本课的拼读铺垫。通过对Horton情况的判断，活跃气氛。
Let the Ss find the word with --or and read it out.通过请学生听音，跟读单词，小组讨论，自己发现or的发音，通过对or发音的单词再次感知，通过拼音拆音的练习能将or的音进行单词的拼读。
【设计意图】感知or发音，通过观看节奏韵律感强的直拼法视频，让学生初步感知or的发音。
板书并领读or发音.
(3）再次呈现Horton忙碌的一天为故事情境，让学生感知or在单词中的另一种发音。
(并板书贴出相关or单词。)
【设计意图】：自然地展开情节的过渡和发展，有趣又简单的故事能引起学生的求知欲望。小组合作通过拆音的方法，学生能找出w+or的发音规律，并用于新单词的拼读。
(4)通过将单词work词尾k替换为ld，引出新词汇world及其发音。
【设计意图】：通过立体生动的课件帮助学生从视觉到听觉等多感官刺激更加深刻地理解单词变化以及相应发音的变化。
（三）趣味操练 (Practice)
1.升华情节，通过Horton设置的游戏让学生来逐步闯关。
【设计意图】：自然过渡到课本，通过对不同闯关游戏将单词的读和分类，再次强调or两种发音的一般规律。Class work给予了每一位学生充分参与练习的机会。并利用书本的练习进一步落实听音能写的要求。
2.Round1:“Let’s read”.
3.Round2-4 :“Read,listen and chant/Read listen and number/Look,listen and write”
【设计意图】：通过歌谣说唱及TPR活动，强化巩固了本节课的重点，同时也进一步激发了学生的学习热情，为下一个环节开展做了铺垫。师生、生生及小组合作的操练形式使全体同学都有参与的机会，同时也让学生的合作学习能力有所提升。学生合作拼读带有 “or ” word --突破born的拼读。
（四） 扩展练习(Production)
1. Group work：listen and stick 。
小组活动：4人一组，根据图片提示来拼词语并张贴，并让学生用已经拼好的词汇来完成对话练习。
【设计意图】：在学生充分掌握or字母组合发音的基础上，教师运用游戏加深学生对本课所学语音的理解及运用，进而将所学知识转化为能力。
2.对话展示：学生4人一组上前给大家展示自己粘贴的单词填写出的句型，并组成文章。
【设计意图】：使每位同学都能开口说，加强了小组合作交流，参与度广，达到了操练、产出的目的。
（五） 归纳总结(Summary)
1.师生一起自然交谈并适时对学生进行情感教育：乐于助人是一种美德，积极乐观的生活态度至关重要。
【设计意图】：发展学生的情商，学生能够从小就养成乐于助人的美德，使德语教育在课堂上得到进一步延伸，适时的情感教育从而实现教学内容的升华。
家庭作业：
1. Read Horton’s story with emotion.
2. Find more words contains-OR with your friends together.
【设计意图】：听、说、读连贯起来，英语学习就是一个有效的整体，让学生尝试在生活中去大胆运用我们课堂所学知识进行表达，从而更好地将所学知识转化为能力。
板书设计Board design:
Unit 4 At the farm
-- Part A Let’s spell
Horton worse
morning work
horns world
sports or worm
horrible Worf
八、教学反思：
本课材料是人教版新教材四年级下册Unit4 A部分Let’s spell的内容。呈现了字母组合or在单词中发音规律，训练or的音形对应关系，帮助学生按照发音规则拼写单词。课中我帮助学生及时回顾学过的字母或字母组合的发音规则，通过相似字母组合之间的对比帮助学生加深理解；同时，通过情景创设，采用任务单搭建支架，利用拆音、拼音、比较和分类等语音意识训练活动，引导学生小组合作进行发现式学习，观察、感知、体验并自己归纳出or在单词的发音规则。本课中的亮点如下：
为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的地位，我们必须进行语音教学。如何在新的形式下进行语音教学？我认为在小学阶段可以采用朗读的方式，使学生在反复的朗读中逐步悟出单词的发音，通过大量的单词输入，逐步培养学生掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立的拼读能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。当然，语音教学相对比较枯燥，为了激发学生的学习兴趣，本节课我尽量采取游戏教学法、小组合作进行教学，通过各种游戏和小组合作学习的教学形式让学生都能做到见词会读听音会写。课堂设计巧妙，注重训练学生的思维。但在教学中要注重集体活动和个体活动相互交叉使用，关注到学生的个体差异。绘本引入以及故事创编环节应多给学生留些时间，让学生积极参与并展示。家庭作业的设计应该再有梯度把创编写故事的环节加上。
1.我以绘本故事为载体,通过情景创设，利用拆音、拼音、比较和分类等语音意识训练活动，引导学生进行发现式学习，观察、感知、体验并自己归纳出or在单词的发音规则。语音教学中我并非一味地授业，而是引导学生独立思考，寻找规律，变被动为主动，提高学生进行自主探究、归纳的能力，进而具备应用知识的能力。
2.在上本课时，我采用 “chant”，游戏、绘本故事等形式来激发学生的兴趣，遵循习得规律，从易到难，让学生体会语音带来的成就感，从而激起学生的积极性。本课最大亮点是以绘本故事为载体，激发并保持学生对语音学习的好奇心和兴趣，通过学习过程使学生获得学习的成就感，增强学习的自信心，并且引导学生形成正确的学习方式，促进语言运用能力的发展。
3.在帮助学生感知并归纳or的第一个发音规则时，我以学习任务单为驱动，给学生下达任务：四人小组合作读读例词，找出例词结构的共同特征，接着合作拼读符合发音规则的单词。在下达任务时，让学生了解小组合作的要求和具体操作步骤，让学生清楚如何开展。然后，我穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正。学习气氛轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通。本课中合作学习形式多样，有四人小组合作、同桌合作。小组学习有分工，有合作，有序开展，人人能投入，人人有收获，在最短的时间内保证人人过关，读出单词。通过小组合作学习，促进了学生主动参与课堂，大胆说，主动交流，乐于与他人合作学习。
4.分析了教材和学情后，我对教材内容进行了重新处理。在四年级前面3个单元的词汇教学中我已经提前渗透教学了含有字母组合or的单词，为本课时集中教学提前搭建好支架。本课时的难点是or两种发音规律的归纳。为了突破难点，我以学习任务单为驱动，搭建支架，引导学生进行探究，自主体会。在本课学习切入时，我导入小男孩Horton的个人信息的一些句子，学生朗读并猜测对错，在情境中激活旧知，目的是要让学生在已知的词汇中感知体验字母音-形之间的关系。融词于句，由易到难，有层次地搭建支架。学习任务单的设计符合学生的学习规律：第一个任务是让学生四人小组合作自主发现字母组合or在单词中发长音的规则；第二个任务是学以致用，应用规律读出符合发音规律的其他新单词。利用“学习任务单”创设有利于学生自主探索的时间和空间，激发学生自主参与。不同基础的学生都能积极投入学习，沿着老师搭建的支架逐步攀爬，学生能积极地去探究发音规律，提升了自主学习能力。
但同时也存在诸多遗憾，最大的遗憾是本堂语音教学课没有很好地体现本课时在本单元中的地位，没有重视对学习目标的整体研究。对与本课时相关联的已学知识的再现利用不够充分，没有整体处理好几个字母组合之间的关系。在今后的教学中我会更加注重学生思维的训练，在活动设计中关注个体差异。家庭作业的设计更有梯度以满足不同学生的需求。
Part A Let’s spell
整体设计思路
本节课一切教学活动都围绕这一主线展开，充分利用板书、图片、多媒体等多种直观教具和教学手段，将“在做中学”、“练习巩固”、“创设情境，活学活用”的学习策略传递给学生，结合学生生活实际，进行真实的信息交流，鼓励学生积极地体验、实践、参与学习活动，从而实现灵活地运用英语进行交流的目的。在设计每一环节的活动时，都结合本课内容采用了适时适度的评价，激发了学生的学习兴趣。帮助学生掌握学习英语的方法，让学生在合作、自主、轻松、愉快的氛围内达到最佳的学习效果。
教材分析
本节课的语音内容是以绘本故事人物Horton为本课的主线，巧妙地通过Horton的离奇故事来引出课本中的词汇和or的发音来进行教学和操练，最后通过Horton的情绪的反差来引出绘本故事，把语音课落实到了阅读和书写，完成了语音课的最终目标。本课时教学目标是要求学生能够在语境中感知并归纳or在单词中的发音规则；能够读出符合or发音规则的单词；能够根据单词的读音拼写出符合or发音规则的单词。课堂上展开的小组活动及拓展活动，比较容易调动学生的学习兴趣，有助于学生联系自身的生活经验进入对话学习。
三、学情分析
四年级学生大多数淳朴、活泼、积极向上。这学年是他们知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会和品德的形成成为迫切的需要。
因本课程的开放性、活动性、实践性较强，绝大部分学生乐于这一门课程的学习，能积极与到本课程的课内外的学习活动中去。四年级学生的学习热情比较高，能比较积极地投入到课堂学习中，大部分学生有一定的课外学习基础。其中有知识储备较好、理解能力强的，也有相对基础较差和理解能力较弱的。针对这些情况，本课中我创设了有趣的情景和多种活动吸引孩子们的注意力，并引导能力较强的学生运用本课知识做示范；同时关注基础较差的学生，比如小组讨论时多去他们身边指导、多与他们交流等。学生已经习惯小组合作的方式学习，在讨论的时候，利用小组长的协调能力，让小组同学轮流阐述自己观点，以保证给每个孩子动口、动手的机会。
四、教学目标
（一）、知识与技能目标
1.学生能够感知并归纳or在单词中的发音规则即掌握字母组合or在单词中的两种不同发音： 。
能够根据单词的读音拼写出符合or发音规则的单词。
3.能逐步做到见到符合发音规律的词能拼读，听到符合发音规律的词能拼写；
4.能在情景语句中逐步感悟语音规律、语言魅力。
（二）、情感态度目标
1.学生能够掌握拼读技巧，能够大胆尝试自己拼读单词。
2.培养孩子们乐观积极生活态度。
（三）、学习策略目标
1.能逐步做到见到符合发音规律的词能拼读，听到符合发音规律的词能拼写；
2.能在情景语句中逐步感悟语音规律、语言魅力。
五、教学重点和难点
（一）、教学重点
1、学生能够感知并归纳or在单词中的发音规则；
2、能够读出符合or发音规则的单词；
（二）、教学难点
多媒体、投影仪、单词卡片、字母图片、自制or翻牌等。
六、教具
课本，PPT课件，自己制作的图片和单词卡以及写作纸。
七、教学方法
交流法，互动法，思考学习法，探究学习法
（Communicative language teaching Warmer，Presentation，Practice，Consolidation，Extension）
八、教学过程
（一） 热身、复习 (Warm-up/Revision)
1.Greetings
2.Play a game.
【设计意图】：以打地鼠的游戏来激活学生的思维和旧知，通过游戏进一步激活学生的思维，复习关于学过的字母组合发音并引出本课主题，为本课的学习做好铺垫，同时将新知识纳入到原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度，为本课的学习埋下伏笔，自然地进入本课的学习。
（二）呈现新课 (Presentation)
1. Lead in(导课)
T：Daisy has a good friend,His name is Horton.Do you want to know a story about him, (Show the picture of the heroine)
Ss:Yes,we want.
T: Let’s listen the story.
(Put “Horton”on the blackboard)
【设计意图】通过播放语音故事的的形式导入，有目的地复习所学字母组合，提前感知新授内容，也为本课的拼读铺垫。通过对Horton情况的判断，活跃气氛。
Let the Ss find the word with --or and read it out.通过请学生听音，跟读单词，小组讨论，自己发现or的发音，通过对or发音的单词再次感知，通过拼音拆音的练习能将or的音进行单词的拼读。
【设计意图】感知or发音，通过观看节奏韵律感强的直拼法视频，让学生初步感知or的发音。
板书并领读or发音.
(3）再次呈现Horton忙碌的一天为故事情境，让学生感知or在单词中的另一种发音。
(并板书贴出相关or单词。)
【设计意图】：自然地展开情节的过渡和发展，有趣又简单的故事能引起学生的求知欲望。小组合作通过拆音的方法，学生能找出w+or的发音规律，并用于新单词的拼读。
(4)通过将单词work词尾k替换为ld，引出新词汇world及其发音。
【设计意图】：通过立体生动的课件帮助学生从视觉到听觉等多感官刺激更加深刻地理解单词变化以及相应发音的变化。
（三）趣味操练 (Practice)
1.升华情节，通过Horton设置的游戏让学生来逐步闯关。
【设计意图】：自然过渡到课本，通过对不同闯关游戏将单词的读和分类，再次强调or两种发音的一般规律。Class work给予了每一位学生充分参与练习的机会。并利用书本的练习进一步落实听音能写的要求。
2.Round1:“Let’s read”.
3.Round2-4 :“Read,listen and chant/Read listen and number/Look,listen and write”
【设计意图】：通过歌谣说唱及TPR活动，强化巩固了本节课的重点，同时也进一步激发了学生的学习热情，为下一个环节开展做了铺垫。师生、生生及小组合作的操练形式使全体同学都有参与的机会，同时也让学生的合作学习能力有所提升。学生合作拼读带有 “or ” word --突破born的拼读。
（四） 扩展练习(Production)
1. Group work：listen and stick 。
小组活动：4人一组，根据图片提示来拼词语并张贴，并让学生用已经拼好的词汇来完成对话练习。
【设计意图】：在学生充分掌握or字母组合发音的基础上，教师运用游戏加深学生对本课所学语音的理解及运用，进而将所学知识转化为能力。
2.对话展示：学生4人一组上前给大家展示自己粘贴的单词填写出的句型，并组成文章。
【设计意图】：使每位同学都能开口说，加强了小组合作交流，参与度广，达到了操练、产出的目的。
（五） 归纳总结(Summary)
1.师生一起自然交谈并适时对学生进行情感教育：乐于助人是一种美德，积极乐观的生活态度至关重要。
【设计意图】：发展学生的情商，学生能够从小就养成乐于助人的美德，使德语教育在课堂上得到进一步延伸，适时的情感教育从而实现教学内容的升华。
家庭作业：
1. Read Horton’s story with emotion.
2. Find more words contains-OR with your friends together.
【设计意图】：听、说、读连贯起来，英语学习就是一个有效的整体，让学生尝试在生活中去大胆运用我们课堂所学知识进行表达，从而更好地将所学知识转化为能力。
板书设计Board design:
Unit 4 At the farm
-- Part A Let’s spell
Horton worse
morning work
horns world
sports or worm
horrible Worf
八、教学反思：
本课材料是人教版新教材四年级下册Unit4 A部分Let’s spell的内容。呈现了字母组合or在单词中发音规律，训练or的音形对应关系，帮助学生按照发音规则拼写单词。课中我帮助学生及时回顾学过的字母或字母组合的发音规则，通过相似字母组合之间的对比帮助学生加深理解；同时，通过情景创设，采用任务单搭建支架，利用拆音、拼音、比较和分类等语音意识训练活动，引导学生小组合作进行发现式学习，观察、感知、体验并自己归纳出or在单词的发音规则。本课中的亮点如下：
为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的地位，我们必须进行语音教学。如何在新的形式下进行语音教学？我认为在小学阶段可以采用朗读的方式，使学生在反复的朗读中逐步悟出单词的发音，通过大量的单词输入，逐步培养学生掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立的拼读能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。当然，语音教学相对比较枯燥，为了激发学生的学习兴趣，本节课我尽量采取游戏教学法、小组合作进行教学，通过各种游戏和小组合作学习的教学形式让学生都能做到见词会读听音会写。课堂设计巧妙，注重训练学生的思维。但在教学中要注重集体活动和个体活动相互交叉使用，关注到学生的个体差异。绘本引入以及故事创编环节应多给学生留些时间，让学生积极参与并展示。家庭作业的设计应该再有梯度把创编写故事的环节加上。
1.我以绘本故事为载体,通过情景创设，利用拆音、拼音、比较和分类等语音意识训练活动，引导学生进行发现式学习，观察、感知、体验并自己归纳出or在单词的发音规则。语音教学中我并非一味地授业，而是引导学生独立思考，寻找规律，变被动为主动，提高学生进行自主探究、归纳的能力，进而具备应用知识的能力。
2.在上本课时，我采用 “chant”，游戏、绘本故事等形式来激发学生的兴趣，遵循习得规律，从易到难，让学生体会语音带来的成就感，从而激起学生的积极性。本课最大亮点是以绘本故事为载体，激发并保持学生对语音学习的好奇心和兴趣，通过学习过程使学生获得学习的成就感，增强学习的自信心，并且引导学生形成正确的学习方式，促进语言运用能力的发展。
3.在帮助学生感知并归纳or的第一个发音规则时，我以学习任务单为驱动，给学生下达任务：四人小组合作读读例词，找出例词结构的共同特征，接着合作拼读符合发音规则的单词。在下达任务时，让学生了解小组合作的要求和具体操作步骤，让学生清楚如何开展。然后，我穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正。学习气氛轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通。本课中合作学习形式多样，有四人小组合作、同桌合作。小组学习有分工，有合作，有序开展，人人能投入，人人有收获，在最短的时间内保证人人过关，读出单词。通过小组合作学习，促进了学生主动参与课堂，大胆说，主动交流，乐于与他人合作学习。
4.分析了教材和学情后，我对教材内容进行了重新处理。在四年级前面3个单元的词汇教学中我已经提前渗透教学了含有字母组合or的单词，为本课时集中教学提前搭建好支架。本课时的难点是or两种发音规律的归纳。为了突破难点，我以学习任务单为驱动，搭建支架，引导学生进行探究，自主体会。在本课学习切入时，我导入小男孩Horton的个人信息的一些句子，学生朗读并猜测对错，在情境中激活旧知，目的是要让学生在已知的词汇中感知体验字母音-形之间的关系。融词于句，由易到难，有层次地搭建支架。学习任务单的设计符合学生的学习规律：第一个任务是让学生四人小组合作自主发现字母组合or在单词中发长音的规则；第二个任务是学以致用，应用规律读出符合发音规律的其他新单词。利用“学习任务单”创设有利于学生自主探索的时间和空间，激发学生自主参与。不同基础的学生都能积极投入学习，沿着老师搭建的支架逐步攀爬，学生能积极地去探究发音规律，提升了自主学习能力。
但同时也存在诸多遗憾，最大的遗憾是本堂语音教学课没有很好地体现本课时在本单元中的地位，没有重视对学习目标的整体研究。对与本课时相关联的已学知识的再现利用不够充分，没有整体处理好几个字母组合之间的关系。在今后的教学中我会更加注重学生思维的训练，在活动设计中关注个体差异。家庭作业的设计更有梯度以满足不同学生的需求。