第11课 元朝的统治 大单元教学设计

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第11课 元朝的统治
课程标准模块 1.元朝为我国统一多民族国家的进一步发展奠定了基础； 2.元朝确定的以行中书省为常设地方行政机构，便利了中央对地方的管理，行省制度在历史上影响深远。
一、单元学习主题分析
大概念 封建王朝国家治理方式演变及民族交融
学情分析 学生经过上册书、第1单元及第2单元第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》的学习，已经知道了封建王朝国家治理方式的相关知识也了解了元朝建立和统一全国的基本情况，这就为开展本课教学提供了前认知。有利于培养学生史料实证、时空观念、家国情怀等相关历史学科核心素养。
教材分析 元朝统治者通过战争结束了我国历史上较长时间的分裂割据局面，拥有了辽阔的疆域。为了维护统治，对辽阔疆域进行有效治理，元朝推行行省制度，全国分设10个行省；对边疆地区因地制宜进行治理，设宣政院管辖西藏。这一系列因地制宜、有建树的行政措施，巩固了统一，促进了我国统一多民族国家的发展。 元朝的统治是中国历史上管理如此广大疆域的统一多民族国家的一次尝试，对后世有着不可磨灭的影响。
二、单元学习目标设计
策略-指标-任务 1.通过读地图及教材，知道元朝辽阔的疆域范围，知道元朝在地方推行行省制，在东北、西北、东南、西南等边疆地区的治理措施（重点：时空观念）。并以此为引，引出本课的大单元主题：封建王朝国家治理方式演变及民族交融。 2.通过读地图及史料，知道元朝设澎湖巡检司管辖澎湖和琉球，这是历史上中央王朝首次在台湾地区正式设立的行政机构；西藏自古以来是中国不可分割的一部分，元朝通过宣政院管辖西藏，从此中央政府对西藏正式行使行政管辖。再次表明西藏、台湾地区自古以来就是中国领土神圣不可分割的一部分（重点：史料实证、历史解释、时空观念、家国情怀）。
三、单元学习重难点
单元学习重点 国家治理方式（例如行省制度）、元朝对边疆地区的管辖
单元学习难点 国家治理方式演变
四、课时方案
小主题1 课时主题 新课导入：情境引入 [教师提问]1.中国历史上版图最大的朝代是？（预设：元朝）2.它采取了哪些国家治理的方式？（预设：行省制……）
预期学习结果 学生通过课前预习能够回答出教师所问的问题。
学习体验活动 任务/活动 任务：1.学生了解中国历史上版图最大的封建王朝为元朝。 2.明白是为了管理广大的疆域实行的行省制。 活动：在教师的引导下让学生自行阅读教材并进行总结。
评估学习结果 通过创设历史情境，阅读教材及材料，能够基本掌握知识点。
小主题2 课时主题 元朝疆域与民族交融 1.天下一统：元朝的疆域 [呈现地图]元朝疆域图（北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表。——《元史·地理志》） [教师明确]中国历史上第一个由少数民族贵族为主建立的全国性的统一王朝 [呈现地图]西汉、唐朝、北宋、元朝疆域图 [提出问题]对比汉、唐、宋、元的疆域图，你有什么发现？（疆域版图变大） [教师明确]元朝的版图是我国历史上最大的。 [呈现地图]北宋、元朝疆域图 [提出问题]对比北宋、元朝的疆域图，说说元朝疆域有何拓展？ [教师明确] 今天的新疆、西藏、云南、东北广大地区，台湾及南海诸岛都在元朝的统治范围之内。 2.民族交融：元朝的民族 [呈现材料唐朝以来，来自波斯、阿拉伯的人同汉、蒙、畏兀儿等族杂居相处,互通婚姻，逐渐交融。到元朝时期形成一个新的民族——回族。 [教师活动]结合教材及材料讲解元朝时期的民族交融情况 [教师明确]元朝境内大规模的人口流动，促进了各族经济、文化的发展与交融。
预期学习结果 学生通过学习知道元朝时期的疆域面积及所产生的新的民族交融。
学习体验活动 任务/活动 任务：学生能够通过阅读教材、史料、地图，总结信息。 活动：1.教师出示相关材料，对学生进行引导和提问。 2.学生进行总结后，教师帮助学生明确材料内容及相关知识点。
评估学习结果 通过阅读教材、地图及材料，能够回答出所预设的问题。
小主题3 课时主题 元朝的国家治理方式 1.中央行政：中央集权制 [教师过渡]通过对上一子目的学习同学们应该已经对元朝的疆域面积和民族交融有了一定的了解和认识。那么同学们有没有想过，这么大的一个国家，但是只有一个统治者，元朝的统治者要怎么处理整个国家的政事又怎么管理的过来如此辽阔的疆域？现在同学们和老师一起来创设一个历史情境：如果你是元朝的统治者，你要怎么管理自己的国家？之前的朝代又是否给了你一些经验教训？你在这个基础上能否做的比前朝更好，有更多的创新呢？ [呈现材料]各朝代中央行政机构示意图：唐朝——三省六部制；宋朝——二府三司制；元朝——中央集权制（总政务者曰中书省，秉兵柄者曰枢密院，司黜陟者曰御史台。——《元史·百官制》） [教师活动]结合示意图讲解唐朝、宋朝及元朝中央机构建制。 [呈现材料]唐代中央行政机构图、宋代中央行政机构图、元朝中央行政机构示意图 [提出问题]对比唐、宋中央行政机构图，说说元朝中央行政机构有何特点？ [教师明确]元朝时期，参照中原历代王朝的统治方式，继承和发展了君主专制的中央集权制。 [教师总结]无论是唐朝的三省六部制、宋朝的二府三司制抑或是元朝的中央集权制度，只是在表现形式上各有不同，实质的目的只有一个——分化事权、削弱相权、加强君权，巩固封建君主专制制度。 2.地方行政：行省制度 [教师过渡]咱们刚才了解的是中央的治理方法，但是除了中央还有非常广阔的其他地区，我们称之为——地方。那么历朝历代的统治者又采取了怎样的地方治理方式呢？通过这些方式治理地方的目的是什么？都带来了怎样的影响？ [呈现材料]夏、商、西周、秦朝和元朝的疆域图 [教师活动]由西周的疆域图引出西周所实行的地方治理方式——分封制；通过讲解分封制的消极影响过渡到秦朝的郡县制；最后将重点放到元朝所产生的新的地方治理方式——行省制。 [教师活动]结合地图讲解“腹里”“行省”的含义 （1）探究：行省的职权与特征 [呈现材料] 材料1：始分立行中书省……凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之。——《元史 百官志》 材料2：行省……在中央统一政策的基础上，独立处理本省以内的政务。——陈长琦《中国政治制度史》 [提出问题]结合材料，说说行省的职权有何特征 [教师明确]在地方权力很大、仍受到中央管理 （2）探究：行省的历史意义 [呈现材料] 它创立了一种以中央集权为主，辅以部分地方分权的新体制；它具有双重性,长期代表中央分驭地方，主要为中央收权兼替地方分留部分权力，所握权力大而不专。——李治安《行省制度研究》 [教师明确] 1.地方行政制度的创新：中央集权与地方分权相结合；2.调节中央和地方关系：有利于加强中央对地方管理；3.对中国历史影响深远：我国省制的开端，影响深远 3.边疆治理：因地制宜 [学生活动]结合教材53页，找出元朝边疆治理的方式有哪些？ [教师活动]结合元朝地图，依次讲解元朝在台湾地区设置澎湖巡检司、在西域地区设置北庭都元帅府、在西藏地区设置宣慰使司都元帅府。 [提出问题]（结合以上所学），说说元朝对边疆地区的治理有何特点？ [教师明确]因地制宜 （3）元朝政治制度小结 [教师明确]元朝的政治制度和地方行政具有多元创新、因地制宜的特点。 [教师总结]所有以上地方治理方式或者说地方制度都带来了一个影响，那就是——中央集权不断加强。整节课的学习主要学习了两个加强，分别是君权的加强和中央集权的加强，综合起来就是封建王朝政治制度的一个重要问题——君主专制中央集权。
预期学习结果 学生通过以地方治理方式演变为大单元主题的这一子目的学习后，能够做到对地方制度有较深的了解，并能理解地方制度背后所蕴含的内容。
学习体验活动 任务/活动 任务：学生能够通过阅读教材、史料、地图，总结信息。 活动：1.教师出示相关材料，对学生进行引导和提问。 2.学生进行总结后，教师帮助学生明确材料内容及相关知识点。
评估学习结果 通过课堂练习评估。
五、单元板书设计
六、单元综合作业设计 1.回答出各时期国家治理方式的名称、内容及影响。 2.绘制封建王朝国家治理方式演变的历程图，并简述其继承及发展。 3.概括国家治理方式背后的根本问题：巩固封建君主专制中央集权。
七、反思性教学改进 在进行本节课内容教学时，发现学生对于之前所学习的知识点有所遗忘，并且对于中央及地方的行政制度（治理方式）有些混淆。在这种情况下通过创设历史情境、出示相关史料、带领学生读教材这些方式，使学生对于知识点有更深入的理解。
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