统编版一年级语文下册跨学科融合我是文具小管家 教学设计

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一年级语文下册跨学科融合教学设计我是文具小管家
【设计思路】
低年级学生正处于良好习惯形成的关键时期，良好的习惯是促进一个人健康成长的重要条件，会为其终生发展打下坚实的基础。而一年级部分学生能够整理好自己的学习用品，但仍有大部分学生缺乏必要的整理习惯和整理能力。
统编版小学语文一年级下册第七单元的《文具的家》一文，通过妈妈与贝贝的对话，教会学生要养成整理、保管好自己文具的习惯。课文叙述完整，结构清晰，将学习习惯的养成教育渗透在浅显的故事中。
依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本课教学可以尝试开展跨学科学习。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
其中，第一学段的学习内容第一条这样表述：“围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题，走进图书馆、阅览室、书店、文具店，在借用、购买、整理图书和文具的过程中，学习识字、说话、计算、设计、美化、学习与他人沟通、交流，养成爱书、爱文具的好习惯。”
如何整理、爱护文具？结合新课标跨学科学习任务群的理念，我们以《文具的家》为基础，整合了道德与法治的《让我自己来整理》、美术学科的《你的家，我的家》、数学的《分类与整理》、劳动教育的《整理书包》等五个课程的相关学习内容，找到了跨学科学习的交融点，创设了“我是文具小管家”学习主题，设计了“发现贝贝的苦恼—说说贝贝的做法—我是小小分类师—我是小小美化师—我是小小美化师—我是书包小管家”六个学习活动，融合多学科知识引导学生解决“如何整理并爱护我的文具？”这一核心问题，旨在引导学生在实践和探索中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的习惯，养成良好的整理习惯，提高整理的能力。
【教学目标】
1.通过观察插图，联系生活实际，了解贝贝不爱惜文具、不会保管文具的性格特点。
2.在任务情境中，能发现整理文具的方法，激发解决问题的欲望，通过分类与整理的方法，尝试整理文具。
3.通过小组合作，设计、美化文具，养成爱文具、保护文具的好习惯。
4.学法迁移，能运用所学方法，自己整理书包。
【教学过程】
活动一：发现贝贝的苦恼。
（一）读一读：
自由读课文，读准字音，读通句子。思考：贝贝的苦恼是什么？
（二）画一画：
1.丢失的文具都去哪儿了呢？
2.为丢失的文具画好流浪旅程。
（三）想一想：
如果你是这些文具会对贝贝说些什么？
活动二：说说贝贝的做法。
（一）画一画：
读课文第3-6自然段，用“~~~~”划出贝贝的做法。
（二）说一说：
1.提炼方法。
预设：仔细检查，坚持整理能帮助文具找到“家”——文具盒。
2.启发思考：贝贝得到了妈妈的表扬，我们怎样才能成为整理小达人，帮助文具们快乐地回家？
活动三：我是小小分类师。
（一）看一看：
1.出示图片：班级学生文具大杂烩。
2.说说有什么文具？这样摆放好不好？
（二）说一说：
1.小组讨论：文具分类的标准。
预设：长度、颜色、功能、形状
（二）分一分：
实践活动：根据文具的功能、长度、形状等进行分类。
活动四：我是小小整理师。
（一）学一学：
1.了解文具的“家”的结构。
2.学习五步整理法。
（二）做一做：
请同学们根据老师的方法，把文具分类好后开始整理自己的文具盒吧，看看谁整理得又快又好！
（三）评一评：
完成整个劳动教育项目后，根据自己整个劳动项目中活动表现，进行学生自评，生生互评、教师评价。
活动五：我是小小美化师。
（一）说一说：
同学们，你想给哪些文具制作一件怎样的衣裳呢？请你说一说。
（二）做一做：
1.观看制作视频。
2.动手实践——制作“文具的衣裳”。
（三）秀一秀：
1.填写好“我的文具卡片”：为自己的文具取一个有趣的名字，写一写自己制作的过程。
2.展示制作“文具衣裳”的过程。
（四）谈一谈：
当我们使用文具一段时间后，会出现铅笔越来越短导致不好握笔或橡皮越擦越小很难再方便使用等情况，这时候丢掉又可惜浪费，再继续使用也不方便了，你有什么好点子将他们物尽其用吗？
活动六：我是书包小管家。
1.课堂总结：成为文具小管家的要点。
2.学法迁移，亲子实践，发布任务。
（1）运用学到的方法，尝试整理自己的书包。
（2）有条件的，可以录制视频，分享整理书包的过程。
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