Unit 1 Hello Part A Let’s Learn 表格式教案含反思
文档属性
| 名称 | Unit 1 Hello Part A Let’s Learn 表格式教案含反思 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 29.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-05-12 10:45:10 | ||
图片预览
文档简介
科 目：英 语 年 级： 三 年 级
课 题： Unit 1 Hello Let’s Learn
教材分析 本节课授课内容属于人教版三年级上册第一单元Hello，本节课将该单元第二课时和第四课时融合，主要教授学生日常的学习用具，内容科学合理，贴近生活，简单有趣。学完该节课，学生将能运用简单的英语向别人介绍自己的文具。
学情分析 三年级学生开始进行听、说、读、写的严格要求。经过一、二年级简单的听说读训练，大部分学生对英语有着浓厚的学习兴趣，也具有一定的听说读的能力，但仍有些学生在一二年级可能没接触过英语，需要老师重新要求。
教学 目标 能听、说、认读有关学习用品的单词: “ crayon”, “pencil”, “eraser”, “ruler”,“ bag”, “book”, “pencil box”, “pen”,并能用英语介绍自己拥有的文具。 初步了解不定冠词a和an的用法。 能熟练运用句型“I have...”表达自己拥有某物。
教学 重点 1.学生会听、说、读、认有关文具的单词:“ crayon”, “pencil”, “eraser”, “ruler” ,“ bag”, “book”, “pencil box”, “pen”。 2.学生能熟练运用句型“I have...”表达自己拥有某物。
教学难点 1.学生能准确地读出本课时的“三会”单词，尤其是“crayon”, “eraser”两个单词的发音。 2.学生能正确运用不定冠词a和an来描述有关文具的单词。
教学方法 交际法、情景引入法、游戏法
教具学具准备 准备本课时教学所需的PPT和教学音频。 准备与本课时配套的文具（实物）和单词卡片。
教 学 过 程
教学程序及内容 学生活动设计
一、热身 (Warm –up） 1.用“Hello!”、“Hi!”等问候语和学生打招呼。 二、新授 （New Presentation） 1.教授单词 (1)教师拿出一个不透明的袋子，提问“What’s this ” Ss: Bag! T：B-A-G, bag. 教师领读并示范正确发音口型，引导学生自然拼读正确读出单词。 T：I have a bag, Do you have a bag Bag, bag, I have a bag. 词不离句，学生跟读。 T：Guess! What’s in the bag Look! It’s a …… Ss: Pen! T: Yes. Let’s spell the word. p-e-n, pen. Pen, pen, I have a pen. 以同样的形式，教师依次出示其他文具的图片，学生进行其他文具单词的学习。在此过程中，教师可说指令“Show me your ……”，学生拿出自己相应的文具，掌握该词的含义。在学习“crayon”“eraser”两个词时，要重点教授二词的正确发音，示范正确的口型。 （设计意图：学生在看图说词的过程中能掌握关于文具的八个词汇的正确发音和准确含义，并能区分其形，并能将“词不离句”贯彻在新授过程中） (2)Sharp Eyes T: Let’s play a game. Let’s see, who has sharp eyes. 教师点击屏幕，屏幕快速闪现一个关于文具的单词，学生以最快的速度准确地读出该单词。 （设计意图：在游戏的过程中，学生能看图说词，巩固关于文具的八个词汇的正确发音和准确含义，并能区分其形） 2.教授句型 T：Look! Can we say a sentence 教师依次出示图片，给出句型I have .学生齐读补全句子。同时提醒学生不要忘记“a”，接着再分别出示其他文具的实物，用相同的方法帮助学生认知句型“I have...”所表示的含义。 最后拿出一块橡皮，说:“ Look! I have an eraser. An eraser.” (在读的时候强调不定冠词a和an) （设计意图：在说句子的过程中，学生能在练习中掌握该句型，同时还可以巩固关于文具的八个词汇的正确发音和准确含义，并能区分其形） 3.呈现故事 教师出示教材里主人公的图片，并提问“Who is he ” “What about him ” 学生观察图片认识故事主人公Zoom 和Zip T：Look! What are they talking about What do they have 教师带着学生一起看图片，并说出Zoom 和Zip 拥有的文具用品。 接着，教师带学生听录音，跟读，模仿。 4. 词、句练习 教师出示句型“What do you have ”“I have a/an ……” 教师先提问几个学生，在进行pair work，两人一组互相提问，互相介绍自己的文具。 再请3组同学进行上台展示，其他同学找问题，纠正错误。 接着进行chant环节，学生跟录音一起有节奏地chant。 （设计意图：给与学生时间相互练习，学生能在练习中熟练掌运用该句型。） 5. 游戏操练 教师说口令，学生来做 T：Please do what I say. Show me your pencil. Show me your ruler. …… （设计意图：学生在游戏中巩固新词汇与新句型。） 利用一些简单的打招呼帮助学生创造英语学习氛围。 在生动的情境中学习中理解生词的含义。 学生从音、形、义各个方面加深对单词的认识。 理解对话之后，要给学生多表演的机会。 学生学唱chant,在富有韵律的节奏中体会已学句型的应用。 鼓励学生积极参与游戏，在游戏中运用体会单词，加深记忆，充分发挥学生的主体作用。
板书设计： Unit1 Hello! Learn a pencil. I have a crayon. Me too. an eraser. a ruler. a pen. a bag. a pencil box, a book
教学反思
著名的教育学家叶澜说过：一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这句话意味深长，旨在强调教学反思的重要性，所以我对本堂课进行了深刻的反思。
我在教授本堂课时，根据小学生的生理心理特点，紧紧围绕教学目标，利用对话法、游戏法让学生在快乐的氛围中学习。
总结本节课做的好的地方有：
1、教学目标明确，设计合理，活动丰富
在整个教学过程中，过程循序渐进，从热身活动到巩固练习环节，每个教学环节都是根据学生的知识水平、接受能力而设计。各教学环节衔接自然、层次清晰，教学目标明确，教学重点突出。课堂上着意调动学生的积极性，教学过程体现了学生的主体性，学生的学习积极性较高。采用多媒体课件，单词卡片以及实物形象直观的教学手段，结合问答和游戏等教学法。通过感知、发现、体验等方式，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用。
2、突出重难点，关注个体差异
在上课的过程中，我将本节课中学生可能掌握不扎实的地方：如什么时候用“a”和“an”，以及“eraser”“crayon”的发音较难。所以在这两个知识点这里画的时间较多，学生练习时间多，掌握较好。
3、不同形式的评价方案
教师多样化的口头评价是贯穿于本节课始终的You’ve made an excellent job!\I’m happy for you!\ Oh, my smart boy! etc. 在无形中既是对学生语言的丰富，又是情感态度的渗透，树立学生英语学习的自信。
即使是成功的课堂页难免会有疏漏失误之处，我会对自己的课堂进行回顾、梳理、并且对其做出深刻的反思、探究和剖析，长期的积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
课 题： Unit 1 Hello Let’s Learn
教材分析 本节课授课内容属于人教版三年级上册第一单元Hello，本节课将该单元第二课时和第四课时融合，主要教授学生日常的学习用具，内容科学合理，贴近生活，简单有趣。学完该节课，学生将能运用简单的英语向别人介绍自己的文具。
学情分析 三年级学生开始进行听、说、读、写的严格要求。经过一、二年级简单的听说读训练，大部分学生对英语有着浓厚的学习兴趣，也具有一定的听说读的能力，但仍有些学生在一二年级可能没接触过英语，需要老师重新要求。
教学 目标 能听、说、认读有关学习用品的单词: “ crayon”, “pencil”, “eraser”, “ruler”,“ bag”, “book”, “pencil box”, “pen”,并能用英语介绍自己拥有的文具。 初步了解不定冠词a和an的用法。 能熟练运用句型“I have...”表达自己拥有某物。
教学 重点 1.学生会听、说、读、认有关文具的单词:“ crayon”, “pencil”, “eraser”, “ruler” ,“ bag”, “book”, “pencil box”, “pen”。 2.学生能熟练运用句型“I have...”表达自己拥有某物。
教学难点 1.学生能准确地读出本课时的“三会”单词，尤其是“crayon”, “eraser”两个单词的发音。 2.学生能正确运用不定冠词a和an来描述有关文具的单词。
教学方法 交际法、情景引入法、游戏法
教具学具准备 准备本课时教学所需的PPT和教学音频。 准备与本课时配套的文具（实物）和单词卡片。
教 学 过 程
教学程序及内容 学生活动设计
一、热身 (Warm –up） 1.用“Hello!”、“Hi!”等问候语和学生打招呼。 二、新授 （New Presentation） 1.教授单词 (1)教师拿出一个不透明的袋子，提问“What’s this ” Ss: Bag! T：B-A-G, bag. 教师领读并示范正确发音口型，引导学生自然拼读正确读出单词。 T：I have a bag, Do you have a bag Bag, bag, I have a bag. 词不离句，学生跟读。 T：Guess! What’s in the bag Look! It’s a …… Ss: Pen! T: Yes. Let’s spell the word. p-e-n, pen. Pen, pen, I have a pen. 以同样的形式，教师依次出示其他文具的图片，学生进行其他文具单词的学习。在此过程中，教师可说指令“Show me your ……”，学生拿出自己相应的文具，掌握该词的含义。在学习“crayon”“eraser”两个词时，要重点教授二词的正确发音，示范正确的口型。 （设计意图：学生在看图说词的过程中能掌握关于文具的八个词汇的正确发音和准确含义，并能区分其形，并能将“词不离句”贯彻在新授过程中） (2)Sharp Eyes T: Let’s play a game. Let’s see, who has sharp eyes. 教师点击屏幕，屏幕快速闪现一个关于文具的单词，学生以最快的速度准确地读出该单词。 （设计意图：在游戏的过程中，学生能看图说词，巩固关于文具的八个词汇的正确发音和准确含义，并能区分其形） 2.教授句型 T：Look! Can we say a sentence 教师依次出示图片，给出句型I have .学生齐读补全句子。同时提醒学生不要忘记“a”，接着再分别出示其他文具的实物，用相同的方法帮助学生认知句型“I have...”所表示的含义。 最后拿出一块橡皮，说:“ Look! I have an eraser. An eraser.” (在读的时候强调不定冠词a和an) （设计意图：在说句子的过程中，学生能在练习中掌握该句型，同时还可以巩固关于文具的八个词汇的正确发音和准确含义，并能区分其形） 3.呈现故事 教师出示教材里主人公的图片，并提问“Who is he ” “What about him ” 学生观察图片认识故事主人公Zoom 和Zip T：Look! What are they talking about What do they have 教师带着学生一起看图片，并说出Zoom 和Zip 拥有的文具用品。 接着，教师带学生听录音，跟读，模仿。 4. 词、句练习 教师出示句型“What do you have ”“I have a/an ……” 教师先提问几个学生，在进行pair work，两人一组互相提问，互相介绍自己的文具。 再请3组同学进行上台展示，其他同学找问题，纠正错误。 接着进行chant环节，学生跟录音一起有节奏地chant。 （设计意图：给与学生时间相互练习，学生能在练习中熟练掌运用该句型。） 5. 游戏操练 教师说口令，学生来做 T：Please do what I say. Show me your pencil. Show me your ruler. …… （设计意图：学生在游戏中巩固新词汇与新句型。） 利用一些简单的打招呼帮助学生创造英语学习氛围。 在生动的情境中学习中理解生词的含义。 学生从音、形、义各个方面加深对单词的认识。 理解对话之后，要给学生多表演的机会。 学生学唱chant,在富有韵律的节奏中体会已学句型的应用。 鼓励学生积极参与游戏，在游戏中运用体会单词，加深记忆，充分发挥学生的主体作用。
板书设计： Unit1 Hello! Learn a pencil. I have a crayon. Me too. an eraser. a ruler. a pen. a bag. a pencil box, a book
教学反思
著名的教育学家叶澜说过：一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这句话意味深长，旨在强调教学反思的重要性，所以我对本堂课进行了深刻的反思。
我在教授本堂课时，根据小学生的生理心理特点，紧紧围绕教学目标，利用对话法、游戏法让学生在快乐的氛围中学习。
总结本节课做的好的地方有：
1、教学目标明确，设计合理，活动丰富
在整个教学过程中，过程循序渐进，从热身活动到巩固练习环节，每个教学环节都是根据学生的知识水平、接受能力而设计。各教学环节衔接自然、层次清晰，教学目标明确，教学重点突出。课堂上着意调动学生的积极性，教学过程体现了学生的主体性，学生的学习积极性较高。采用多媒体课件，单词卡片以及实物形象直观的教学手段，结合问答和游戏等教学法。通过感知、发现、体验等方式，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用。
2、突出重难点，关注个体差异
在上课的过程中，我将本节课中学生可能掌握不扎实的地方：如什么时候用“a”和“an”，以及“eraser”“crayon”的发音较难。所以在这两个知识点这里画的时间较多，学生练习时间多，掌握较好。
3、不同形式的评价方案
教师多样化的口头评价是贯穿于本节课始终的You’ve made an excellent job!\I’m happy for you!\ Oh, my smart boy! etc. 在无形中既是对学生语言的丰富，又是情感态度的渗透，树立学生英语学习的自信。
即使是成功的课堂页难免会有疏漏失误之处，我会对自己的课堂进行回顾、梳理、并且对其做出深刻的反思、探究和剖析，长期的积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。