23 祖先的摇篮 教学实录

二下23《祖先的摇篮》教学设计
教学目标：
1.会写“祖、掏、摘”三个字，理解并掌握“祖先、原始”等词语。
2.正确、流利地朗读诗歌，读好2、3小节中的问句。
3.能认读含有“摘、掏、采”等动词的词语，体会动词的恰当使用。
教学重难点：
能认读含有“摘、掏、采”等动词的词语，体会动词的恰当使用。
教学设计：
一、导入
1.字理识字——观看“祖”字介绍视频，指导书写，教师范写，学生书写，作品展评。组词祖先。（板书：祖先）
2.看图，理解摇篮是什么？（板书：摇篮）
3.导入新课：今天学习，祖先的摇篮。（板书：的 补充完整课题）
4.问：自由大声地朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，边读边思考，祖先的摇篮到底在哪里呢？
二、精读
（一）认读理解“祖先”“摇篮”
1.解读课题，初步朗读，识字“祖”。
师：读了课题，你有什么想问的吗？
生：祖先的摇篮长什么样；祖先的摇篮在哪里？
师：“祖”是我们这节课要学的生字，加一加是常用的识字好方法，谁来加一加？
师：那老师想把“祖”字写好，你觉得要注意哪些地方？
师：祖是左右结构的字，它的结构特点是什么？老师今天也给大家带来了写字法宝……
师：“祖”可以组什么词？
生；祖先、祖宗
2.理解“祖先”和“摇篮”。
师：祖先是什么？
师：民族或家族的先辈叫祖先。
师：摇篮是什么？看图。是啊，在字典中摇篮是有两个意思的，课文中的摇篮是哪个意思呢？（预设学生说错：课文内容和插图有提到摇篮吗？）
师：了解祖先和摇篮，我们祖先的摇篮到底在哪里呢？
师：让我们一起走进课文，请同学看到102页，自由大声地朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，边读边思考，祖先的摇篮到底在哪里呢？生：在原始森林。（板书）
3.师：呀！祖先的摇篮居然在原始森林呀，多有意思呀！我们把这一部分来读一读吧！
4.师：原始森林有什么特点呢
生：大（板书）。
5.师：在这一小节中啊，还有一个四字词也能概括原始森林，这片浓绿大树荫的这一特点，谁找到了
生：一望无边。（一眼看不到边际）
6.师：是啊，一眼望去无边无际，这样的原始森林你能读出这种感觉吗？
7.师：居然把蓝天都遮住了，怎么把它读好呢？谁来读一读？
8.师：你看就这样，把有特点的字重读，把一些重点的词语，语速放慢一点，你们就能读出这种感觉了，一起来试试吧。
9.师：一望无边的原始森林，生活中还有一望无边的什么呢？（大海，星空）
（二）认读带动词的短语
1.师：自由地读一读2、3小节，边读边圈画，在这一望无边的原始森林中，我们的祖先都在那里做些什么事情呢？
生：汇报→读
摘野果 掏鹊蛋 逗松鼠 和野兔赛跑 （追野兔）
采蔷薇 捉蜻蜓 逮蝈蝈 看蘑菇打伞 （赏蘑菇） （板书）（读）
体会动词的恰当使用环节修改建议：争取落实三个步骤，将环节做足——学生读准，发现加点字的特点；换一换比较（摘野果、采蘑菇互换为采野果、摘蘑菇），体会用词的准确；在熟读基础上拓展补充，说继续同类词组（荡秋千、遛小狗）。
2.师：这些词语很有意思，你们发现它们有什么一样的地方了吗？
生：一个带动作的字+名称的词（事物）
3.师：你们还见过这样的词语吗？（及时评价…）
4.师：这样有意思的词语我们用有意思的读法来来加深印象吧！
（重读带动作的字；拍手歌；问答式朗读）
5.师：“掏”也是我们今天所要认识的一个生字，把“掏鹊蛋”改成“拿鹊蛋”可以吗？
生：不可以
6.师：（微课）
7.师：所以啊！“掏”字用得很准确的，不能换的哦！
8.师：在生活中，你还可以说掏什么呢？(掏字是要从一个口子掏出来)（也可以做动作）（预设：掏鸟窝，祖先为了生存会掏鹊蛋饱餐一顿，我们现在可不能掏鸟窝哦）
9.师：看来中国的汉字文化真的源远流长，看看这个“掏”字我们尝试着怎么把它写好呢？
10.师：“掏”“摘”都是我们今天要学写的字，它们是左右结构，左窄右宽，左右等高，请同学们描红一个，写一个。
11.师：动词要会写还要会读，放到课文中你还会读吗？
（三）指导朗读，读好问句
1.“我想”后面是个什么符号？还记得我们前面有学到破折号是可以表示声音延长的。来试试吧。我想，预备起……
2.点播“我想”要读书思考的味道，朗读是入情入境，边读边想象：我们的祖先，曾在原始森林里做过哪些事？读出猜想、好奇的感觉。
师：看到这样的场景，你有什么的感受呢？
生：自由，快乐。
师：是啊，多么自由快乐的生活呀！让我们配上音乐，带上快乐，体验一下祖先们在原始森林中的快乐生活吧！配乐齐读诗歌。
三、课堂总结
我们的祖先在原始森林里做了很多事情，他们还会做些什么？会或者怎样的生活？我们该如何展开下想象？展开想象有什么方法吗？我们下节课一起来探索。（展开想象的基本方法：联系生活经验想象、看插图想象、结合自己的愿望想象）