26《宝葫芦的秘密(节选)》 教学设计

四下26《宝葫芦的秘密(节选)》教学设计
【课标分析】
《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：核心素养是课程育人价值的集中体现，还特别强调义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
本单元归属为“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。了解文学作品的基本特点，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
以上课标理念为本节课的教学提供了一定的理论依据。
【教材解读】
1.教材分析
部编版小学语文四年级下册第八单元以“童话”这一文体为单元主题，集中编排了中外经典童话三篇：《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》。此外，还编排了习作训练“故事新编”，以及由童话相关的学习策略、语文知识、语言积累构成的语文园地。意在让学生通过阅读充满奇思妙想的童话故事，丰富对人物形象的感知，以此获得真善美的熏陶。本单元语文要素有两个：“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”“按自己的想法新编故事”。《宝葫芦的秘密》（节选）是本单元第一篇精读课文，讲述主人公王葆是一个淘气天真又很爱听故事的男孩，他在听奶奶讲宝葫芦那神奇的故事后，幻想着自己也能拥有一个宝葫芦帮助自己实现愿望。这篇课文充满着奇妙的想象，而又留下了很多可以让学生发挥想象的空间，是落实单元要素最好的载体。
2.单元整合
现行部编版教材具有双线组元的特点。本单元的语文要素与各年级的训练要素一脉相承，循序渐进。因此，依据课标中的教学提示以及教材编写的特点，对本单元进行了单元整合：设计单元大任务——感受童话的奇妙，畅享创编的乐趣，并创设“争当创编小能手”的情境，以此统领本单元的教学。同时，以四个子任务来整体推进落实单元大任务：1.感受童话的奇妙，创编初体验；2.走近童话人物，体会真善美的形象；3.打卡童话世界，丰富阅读体验；4.发挥想象，畅享创编乐趣。
【学情分析】
对于童话故事，四年级学生并不陌生。他们通过课外阅读、观看影视作品以及之前的课文学习，基本上都能体会到童话与其他故事的区别——充满奇妙的想象。他们喜欢看童话，对童话故事有着浓厚的兴趣。而文中关于宝葫芦的故事情节比较简单，便于学生理解，同时也给学生的创编留有很大的空间。所以四年级的学生基本上都能感受到童话的奇妙，体会人物真善美的形象。但要创编童话故事，对于四年级学生，尤其是农村学校的学生来说，还存在一定的难度，需要教师在教学过程中做好引导和点拨。
【教学目标】
1.学习课文，能说出王葆想得到宝葫芦的原因，感受童话的奇妙。
2.梳理奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事。
【教学重点】
学习课文，能说出王葆想得到宝葫芦的原因，感受童话的奇妙。
【教学难点】
梳理奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事。
【教学准备】
多媒体课件、学习单、拓展阅读材料
【教法与学法】
1.教法：任务驱动法、情境教学法、启发引导法。
2.学法：多维阅读法、合作探究法。
【教学过程】
活动一：导出任务，初探“奇妙”
一、联结旧知，初探“奇妙”
1.看图片猜故事。
2.小结：这些故事都是童话故事，童话故事有什么特点呢？
3.简介童话的特点，相机贴黑板贴。
二、创设情境，布置任务
1.引出单元导语，明确单元目标。
2.创设情境，布置学习任务：奇妙的童话，为我们的童年点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。在三年级我们就编写过童话，这个单元我们继续探寻童话的奇妙之旅，再来一次创编童话的新体验，看看谁能成为创编小能手。
三、导入课题，知晓作者
1.板书课题，理解“节选”之意。
2.简介作者。
【设计意图】一开课，以“看图片猜故事”的游戏导入，联结三年级童话单元的学习内容，创设情境，布置单元任务。一来可以强化学生的文体意识。二来，明确的目标，激发他们的学习兴趣。
活动二：品读童话，感受“奇妙”
一、回顾课文，整体感知
本文讲了一个叫 的小男孩，很爱 。每逢奶奶要求他干什么，他就要奶奶 。奶奶总是给他讲 的故事。听了这些故事，他总是幻想着 。
二、解读心理，探寻原因
1.出示任务：请默读课文15－21自然段，说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦呢？
2.指名汇报，相机点拨。
3.创设情境，解读王葆心理，探寻原因。
正是因为得到宝葫芦要什么有什么，
所以当所以当王葆有几次对着一道数学题发愣，不知道要怎么列式子，他就会想：
所以当王葆和同学们比赛种向日葵，看到自己家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。他就又想：
所以当王葆那一天和科学小组的同学闹翻了，又想到了：
小结：王葆想得到一个宝葫芦，不仅因为得到宝葫芦要什么有什么，还因为他在生活中遇到了自己无法解决的烦恼。
三、品读童话，感受奇妙
1.过渡：宝葫芦真有这么神奇吗？请找出相关文段读一读。
2.明确活动任务：自由读课文第15－17自然段，完成以下表格。
故事的主人公 宝葫芦是怎样来的？（过程） 实现了什么愿望？（结果）
张三
远足旅行，游到龙宫得到的

要什么有什么

3.自读课文，完成表格，教师巡视指导。
4.指名汇报，相机指导点评。
四、拓展阅读，细品“奇妙”
创设情境：王葆这么想得到一个宝葫芦来帮助他解决遇到的困难，那他究竟得到没有呢？我们再来读一读选自《宝葫芦的秘密》一书的章节。
1.任务：阅读《宝葫芦的秘密》（节选2），说说王葆是怎样得到宝葫芦的？故事哪些地方让你觉得奇妙有趣的？请跟同桌互相分享。
2.指名汇报，相机点评。
3.分角色朗读对话，细品故事的奇妙有趣。
4.小结：童话的奇妙体现在主角有非凡的能力、奇特的经历，动、植物有人的言行。故事大多有着大量生动有趣的对话、动作等描写。
【设计意图】通过表格中的任务驱动，帮助学生理清故事梗概。再让学生阅读关于王葆是怎样得到宝葫芦的章节，进一步感受童话的奇妙，给后面的童话创编做好示范铺垫的作用。
活动三：创编童话，体验“奇妙”
一、布置任务，点拨“奇妙”
创设情境：王葆得到宝葫芦的情景多有趣呀！但在奶奶的故事里， 张三、李四、王五、赵六得到宝葫芦的过程都只有一句话。下面我们也发挥一下想象，根据提示，试着把这些故事讲得奇妙有趣，看看谁是我们班的创编小能手。
（一）创编要领提示，相机贴黑板贴。
1.故事完整，有主要情节；
2.主角有非凡的能力或奇特的经历；
3.故事有生动有趣的对话、动作等描写。
（二）明确活动要求：
1.随机发放创编卡，借助提示，小组合作创编故事；
2.组员根据评价标准进行评价；
3.小组派代表，或者合作讲述故事。
（三）呈现评价标准：
评价标准 评价等级
故事完整，有关键信息和主要情节 一级：
主角有非凡的能力、奇特的经历 二级：
故事有生动有趣的对话、动作等描写 三级：
故事讲述生动、流畅 四级：
1.小组自评得（ ）个；2.班级评价得（ ）个。
二、创编童话，体验“奇妙”
1.小组合作创编童话；
2.小组汇报，师生依照标准作出评价，评选“创编小能手”。
【设计意图】借助评价标准进行创编童话的方法点拨，鼓励学生发挥想象力，进行故事创编，畅享创编的乐趣；让学生自由选择汇报形式，引导学生根据评价标准进行自评和他评，体现“教－学－评”一体化的理念，引导学生成长为积极的分享者和有创意的表达者。
活动四：分层作业，再探“奇妙”
一、依据板书，回顾“奇妙”
1.依据板书，回顾课堂；
2.呈现任务群，布置预习。
二、分层作业，再探“奇妙”
1.基础作业（必做）：充分发挥想象，完善创编故事。
2.提升作业（选做）：当王葆真的得到一个宝葫芦，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。这是怎么回事呢？感兴趣的同学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书。
【设计意图】通过教师有意识的指引，调动学生的阅读兴趣，引导学生成长为主动的阅读者。分层设计作业，落实国家双减政策，同时检测学生的课堂所得，使童话的奇妙深入学生心中。
【板书设计】
26宝葫芦的秘密(节选)教学设计