七年级下册18《紫藤萝瀑布》教学设计

七下18《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标：
1. 通过多种形式的诵读，加深对紫藤萝形美、意美的认识。
2. 通过细致赏析字词句的妙处，学习写景状物和托物言志的方法。
3. 通过对关键词句和对比手法的评析，探究主题，加深对生命的理解和热爱。
教学重点：
通过细致赏析字词句的妙处，学习写景状物和托物言志的方法。
教学难点：
通过对关键词句和对比手法的评析，探究主题，加深对生命的理解和热爱。
教学过程
一、情境导入:
学校要举行花卉展，每个班负责展示一种花卉，我们班抽到了紫藤萝，花卉展需要拍摄美图，设计文案，精选配乐，请同学们大展身手，为筹备工作贡献自己的一份力量。
二、学习活动：
任务一：（拍摄美图） 生命如花
同学小李要为紫藤萝拍摄一组照片，在花卉展上展示，选定的主题是“生命”，但在拍摄内容上拿不定主意，请你阅读《紫藤萝瀑布》一文，仿照示例，为他推荐最适合拍摄的画面，并说出推荐理由。
小李已经选好了这样一幅画面：“ 只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
这幅画面值得推荐，把紫藤萝比作瀑布（字、词、句、修辞、表现手法，多感官描写等角度），展现了紫藤萝的茂盛与壮观，这幅画面让人感到生命的绵延不尽。
过渡：同学们，你们准备推荐哪一幅画面呢？你们有5分钟的时间来阅读文本，精心挑选。
预设：
1.“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
这幅画面值得推荐，“在流动，在欢笑，在不停地生长”运用拟人/化静为动展现了紫藤萝的动态美，这幅画面让人感到生命的朝气蓬勃/欣欣向荣。
（可从语速的角度指导朗读，语速稍快，可以感觉到紫藤萝的生长速度快。）
2.“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”
这幅画面值得推荐，“挨着”“接着”“推着”“挤着”运用拟人/化静为动展现了紫藤萝的繁密，这幅画面让人感到生命的活泼热闹/充满活力。
3.“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
这幅画面值得推荐，把盛开的花比作张满了的帆/忍俊不禁的笑容/“鼓鼓的”“仙露琼浆”展现了紫藤萝的生机勃勃，这幅画面让人感到生命的充满希望/充满喜悦/充满美好。
（可以从情感的角度指导朗读，以无限喜悦的心情朗读，充分感受生命的美好，既有画面美，又有情感美，美美与共。）
小结：同学们，如果让你用一个词语，形容以上画面中紫藤萝的共同特点，哪个词语会在你脑海中立刻出现呢？
预设：生机勃勃/生机盎然
板书：生机勃勃
提问：既然都具备生机勃勃的特点，拍摄的美图是否会出现重复？
（PPT展示美图）
我们可以看出作者宗璞在写作《紫藤萝瀑布》时采取了一定的顺序，是
引导学生答出从整体到局部。
过渡：在同学们的帮助下，小李顺利地完成了美图的拍摄，在交稿时，老师建议添加一张老照片，照片的内容是这样的：
（PPT展示句子）
“它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。”
这个画面是否符合拍摄的主题“生命”？
引导学生赏析“伶仃”“察言观色”——孤单、无依无靠，小心翼翼
提问：这是一株幸福的藤萝吗？（不幸）
那不幸的藤萝如今怎么样了？请同学们回归文本看一下。
“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。”
引导：过去的藤萝和现在的藤萝形成了 （对比），通过对比，作者悟出了一个什么道理？
预设：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
小结：不幸也是生命的一部分，但它无法阻止生命的长河向前奔流。紫藤萝，它不仅仅是生机勃勃的，它还是生生不息的。
（板书：生生不息）
这幅画面符合生命的主题吗？（符合）
任务二：（设计文案）妙笔生花
紫藤萝的美图我们已经采集到了，现在需要为图片配上文案，下文是同学小张写的一首小诗，请你参考宗璞《紫藤萝瀑布》中的内容，选取优美语句，再写一首。
（5分钟，学生写作过程中，教师不断观察指导。提示学生不要仅仅摘抄原句，要把句子写得短而整齐，运用一些修辞手法。）
学生分享。
小结：诗歌具有画面美，形式美，音乐美。我们在进行诗歌创作时，可以有意识地选取一些美好的画面，用相对整齐的句式写出来，并尝试押韵，可以通过多感官描写、修辞手法、抒情、议论表达自己的所见所闻，所思所想。
任务三：（精选配乐）锦上添花
小王负责在花卉展上声情并茂地朗诵宗璞的《紫藤萝瀑布》，需要背景音乐，现在有三支曲风不同的曲子，小组讨论，为她做出最合理的搭配，并说明理由。
A 舒缓平和 B 悲伤低沉 C 积极振奋
预设：
1-7 A 舒缓平和
（在赏花的过程中，作者感受到了“精神的宁静和生的喜悦”）
8 B 悲伤低沉
（回忆往昔紫藤萝的悲剧命运，联想文化大革命中的遭遇以及当下的不幸。“压”）
9-11 c积极振奋
（花和人都会遭遇各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。遭遇不幸，并未沉沦，而是选择以积极振奋的态度奔向人生。）
提问：作者宗璞由紫藤萝瀑布得到生命的启示，由沉郁悲痛变得积极振奋。她借写紫藤萝，寄托了她对生命的感悟思考，这是哪种创作手法？
明确：托物言志。
这种手法，我们之前学过吗？
（《陋室铭》《爱莲说》）
教师总结&寄语:
晋陶渊明独爱菊，菊花因他成了隐逸的象征；
宋周敦颐独爱莲，莲花被他赋予了高洁的追求；
宗璞喜爱紫藤萝，在紫藤萝上寄托了对于生命的感悟。
人与花的命运就是如此浪漫地交织在一起。
在教室里的每一个同学，何尝不是一朵含苞欲放的紫藤萝呢？
去欢笑，去盛放吧，须知每一个不曾起舞的日子，都是对生命的辜负！
三、花香四溢（给大家布置一项作业）
课外找来宗璞的《好一朵木槿花》和《丁香结》，和本文进行比较阅读，感木槿一缕馨香，赏丁香一树芬芳，在花的世界徜徉成长。