18《慈母情深》教学设计

五年级上册18《慈母情深》教学设计
【单元教学目标】
体会场景和细节中蕴藏的情感
【教学目标】
1.学习指令词“体会”是重点。“体会”有三种方法：
第一种方法是从文字中琢磨；
第二种方法是生活回忆；
第三种方法是情感共鸣。
2.“场景、细节”是学习内容。
（1）是什么：（定位）知道什么是场景，什么是细节。
“场景”是人活动的环境，可以是事件、时空。“细节”是一个细小的、零散的环节。
场景和细节是互通的，各个细节组合起来就是场景。
（2）有什么？（分析）
（3）怎么样？（评价）
小朋友什么叫场景？环境是场景，事件是场景。不同的时间和空间，会组成一个场景。
3. “感情”是学习必须有的结果。
学生情感丰富了，感情有变化了，在文字的琢磨中体会到情感，在生活的回忆中拥有了共鸣，在读完这段文字后感同身受。虽然成果并不是体现在物化的。但是这种结果比物化更好，通过语言文字内化成了自己拥有的学习体验，已经内隐成了学生的素养。
【教学重难点】
从学习指令词出发做什么？做的怎么样？最后做成什么样？呈现出学习成果，从这三个方面来思考学习目标是什么？知道目标之后，还要关注学情，思考小朋友在学文章会有什么问题、有什么困难，需要老师提供帮助。在本课的学习中，学生在抵达目标的时候，会有一下难点：
1.体验的生发模糊。学生在学习这一课有体验，但学生的体验生发是很偶然的、是很模糊的，应该给学生一些路径，不是个别学生有，是所有的学生都有。
2.学生的体验结果泛化。比如，这篇课文体会到什么呢？母亲的爱。这个结果太泛化了。要聚焦到这篇文章，母亲的爱到底体现在哪里？到底有多沉重？
3.体验的内容有些缺损。因此，层次要足够，从多维度体会母爱。
【教学过程】
板块一 自由阅读，初探“情深”
1.自由读课文，说说你有哪些情感？哪些体会？
（体会到母爱，还体会到我非常爱自己的母亲；体会家庭生活非常的艰辛）
说明：母爱以母亲为主；我爱母亲以我为主；家庭的艰辛以母亲为主。
2.（板书课题：慈母情深，在“情深”下面做上重点标注）
师：什么才是“情深”？
师：在这份深情中，有我，有母亲，我们互相关爱，才使这份情感愈显浓烈与深沉。
设计说明：这样的设计打破传统，先体会，再解题。这样的设计让情感体会有路径，避免泛化。
板块二 探究体验的生发，感悟“情深”
设计说明：探究的第一环节是探究母亲对“我”的爱。为什么优先探究母亲对我的爱？我们的教学要有一定的指向，不能全部都给学生做主。题目叫“慈母情深”，所以优先探究母亲对我的爱。先探究母亲对我的爱，再加入生活体验，主题就出来了。如果先讲苦难，再讲母爱，主题就被冲淡了。
（一）聚焦“要钱买书”场景
1.在这篇文章中，母爱表现得非常含蓄。我们先来看看“要钱买书”场景中母亲朴素的语言。
2.师生合作读对话。
3.梳理：母亲的话都在问，她在问什么？
一问来意
二问目的
三问价格
（二）聚焦母亲“掏钱给我”场景
1. 聚焦母亲“掏钱给我”的动作
（1）“掏”“数”——母亲拿钱，满足我满书的需求。
（2）（出示图片）看，这就是皲裂的手指，你体会到什么？
（母亲的辛劳。）
2.聚焦母亲“掏钱给我”的对话
师：在这段的语言当中，你感受到了什么呢？
生：我们从母亲的话语中可以感受到他对儿子的无条件支持，以及对自己的自责。
3.梳理。
师：同学们，你发现了吗？在这段的语言细节、动作细节当中，你感受到了什么呢？
（母亲对我责任心满满，对儿子无条件的）
师：母亲用朴素的语言，简单的动作，表达对儿子的爱。作家就是用白描的手法，表达“情深”的。第二处的对话又是这样的平静与朴素。两次对话，一问一反问，问的是儿子的需求，反问自己的责任——谁叫我们是当妈的呀!我挺高兴他喜欢看书的！
板块三 体会生活的艰辛，升华“情深”
1.同学们，你发现了吗？当我向母亲要书，母亲给的那么云淡风轻的时候，我是非常纠结的，我的纠结体现在哪里呢？默读课文1-9自然段，找出我纠结的原因。
2. 交流反馈。
生：纠结原因1：买不买？
生：纠结原因2：我很痛苦，想买这本书，想的失魂落魄；
生：纠结原因3：我还自我鼓励，在自我怂恿之下，来到母亲上班的地方。
师：纠结还因为家境的困难。家里的那台收音机已经被弟弟妹妹吃进肚子里了，这句话特别幽默，体现梁晓声特别的幽默感。苦难只能催生出生活的坚强。
3.关联阅读，体会“情深”
师：在这么多的细节中，你感到什么？你关联起来去思考。
（母亲的坚决，母亲的简洁的语言，母亲的行动，母爱在升华。）
师：当你要表现一种爱，你可以直接去写它。但是，想一想是否可以把这样的一件事放在一个场景中写呢？即使你的白描手法很了不得，如果有场景来助力，一定会事半功倍！写作不仅仅呈现不是美文，更要讲究构思和布局。
4.聚焦场景“走进厂房”
（1）现在，我们跟着少年梁晓声到母亲工作的场景中去看一看。快速默读课文第8自然段，数一数，文中有几处写到数字“七八十”？
（七八十台机器、七八十个女工、七八十个灯泡、七八十个灯泡散发的热量）
（2）看一看
师：这里用的是反复手法，为什么梁先生这样写？我们去看一看，他看到了什么？
生1：他看到了母亲工作的状态。
生2：他看到了环境非常的恶劣。
生3：他看到了母亲是怎么工作的。
生4：他看到妈妈和女工工作非常的累。
师：重复和反复的都是作者所看到的。
（3）悟一悟。
师：我们平时写作也在写看，为什么我们写得零零碎碎的，不会用反复呢？这样的环境给你带来一种怎样的感觉呢？
生1：枯燥。
生2：压抑。
生3：劳累。
生4：烦闷。
生5：烦躁。
师：这里的工作从来没有任何意外，一人配一机，一人配一个灯泡，当我们把这些看到的东西，用“七八十”来组合的时候，你觉得这些女人是正常人吗？
生：她们是机器人。
生：是超人。
师：你想去做机器人吗？
师：母亲为什么要去做这个机器人？
生：为了生存，为了养家糊口，是生活所迫。
师：我们来看一段补充资料：
梁晓声小时候家庭很贫穷。当时他家有七口人。母亲刚刚失业，为了养活一家人，不得不出去找一份新的工作。这份新的工作带来每月27块钱的收入。
师：梁晓声当时要的买书钱是1元5角。如果把27元去掉一元五角，还剩多少钱？
生：25元5角
师：（补充资料）我们看看当时的1块5毛钱可以干什么？
师：这一元五角是一家人两天的开销呀！读到这里，这是一个怎样的母亲？
生：伟大。
生：有远见。
5. 聚焦场景“辛苦工作”
师：文中还有一处反复的句子。（第十九自然段）
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
（1）看到什么：
师：少年梁晓声看到什么？
生：看到母亲佝偻的背直起来，看到母亲恍恍惚惚地转过身来，看到母亲佩戴的口罩变成褐色的口罩，
师：他的眼神定格在哪里？
生：看到一双疲惫的眼睛吃惊地望着我的神情。
师：这里的“吃惊”和“疲惫”就是作者最后看到的。
（2）梳理：如何写好反复“三个点”：
第一、把看到的东西完整地呈现（看点）
第二、找到最终的落脚点（落脚点）
第三、要找到相同点（相同点）。
设计说明：写好反复很简单，一定是你真实所见，一定要找到最终的落脚点，一定要找到相同点。最终的落脚点是精心选择的。这样，学生学到的是可以带着走得走的知识。两处反复必须联系教。第一处从“数”到“看”，走的是学习路径，用这个路径学习，数出反复几次，看到了什么，从落脚点帮学生准确的悟。
板块四 我爱母亲，反馈“情深”
1.默读课文，思考：我为母亲做了什么？
生：我为母亲买了水果罐头。
师：爱在行动。
生：母亲没有接受，还数落了我。
师：我为母亲做了什么决定？
生：好好读书。
师：这时候，我的爱在心里。
师：有人问过梁晓声，这个结尾是真的吗？你们猜一猜。
生：结尾是真的。
师：同学们，这篇文章叫《慈母情深》，写完母亲爱我，就足够深情了，但结尾有了小插曲，这样一来，更显出母亲的爱，不仅是单方面的表达出来，同时也对我产生了巨大的影响与改变。
2.关注小说中次要人物的作用
师：这篇文章还写了两个人，可以删吗？
生：不可以。
师：因为主题决定选材。梁晓声去找妈妈居然认不出来，说明妈妈的工作环境多么恶劣。这真是绝妙之笔。女人显得越凶，反对的力量声越大，反衬出梁晓声妈妈做出了决定越伟大。
课堂总结：
同学们，梁晓声的《慈母情深》是一篇经典之作，他在不惑之年记录的发生在年少时光的经历。这堂课，我们不仅从课文的场景与细节描写中深刻体会到了慈母情深，还尝试着用这样的方式表达我们心中的真情。让我们记住梁晓声，记住这篇经典之作，向我们伟大的母亲致敬。