18.《紫藤萝瀑布》教学设计逐字稿

《紫藤萝瀑布》教学设计逐字稿
一、教学目标
　　1.熟练认写"瀑布""迸溅"等十个词语，正确、流利、有感情地朗读全文。
　　2.通过朗读，把握紫藤萝的特点，体会作者情感。
　　3.学习紫藤萝和作者身上乐观、顽强的精神。
　　二、教学重难点
　　教学重点：通过朗读，感受紫藤萝蓬勃、顽强的生命力。
　　教学难点：结合写作背景体会作者情感的变化。
　　三、教学方法
　　朗读法;问答法;情境法;小组讨论法。
一、导入新课
师：“密叶隐歌鸟，香风留美人。”在浪漫的诗仙李白眼里，紫藤树下定有美人流连。今天，我们便随着宗璞的笔触，在紫藤下品一品她一停一行的脚步间那漫长的心路。
二、预习交流
师：学习一篇文质兼美的散文，同学们预习时一定积累了很多漂亮的词汇，我们一起分享一下吧。
生：我积累了“盘虬卧龙”，它用比喻形象地写出了紫藤萝根茎盘旋的姿态，虬龙还展现出了藤萝的苍劲有力。
生：我积累了“蜂围蝶阵”。
师：朱自清的《春》中有对这个词的描写与阐释：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”本文却用成语概述表达，能说说为什么吗？
生：因为这里没有蜂围蝶阵，所以无需细描。
师：是的，表达的目的是语言选择的唯一标准。
生：我还积累了“挑逗”，这个动词赋予了藤萝花人的情态，很生动。
师：一个词将原本静态的花幻化出了动态的美感，确实很有表现力。现在，我们可以试着将这些有表现力的词归类积累。比如：
（屏显。生圈画积累。）
一组专称花树的雅致量词：
一树藤萝 一穗（suì）花 一串花　一朵花
一组极具生命活力的动词：
迸（bèng）溅 挑（tiǎo）逗 嚷嚷（rāng rang）
一组极富韵味的四字词：
仙露琼（qióng）浆 蜂围蝶阵　盘虬（qiú）卧龙
三、体物：一盛一衰，赏物析法
（屏显三幅紫藤萝照片。生观察并表达。）
活动一：配哪幅图？
问题一：这三幅紫藤萝照片，从形、色、态等角度来说，哪一幅更符合宗璞所见？
生：我觉得第二幅符合，因为它体现了紫藤萝的繁盛和浓密，有瀑布之感。第一幅太稀疏，第三幅颜色不太符合。
生：我也觉得第二幅符合，但又觉得它缺少了一点浅紫色的轻轻笼罩的梦幻感，感觉太厚重。
师：第二幅有瀑布之形，却失了作者独特的感受所带来的神韵，正如王国维所说：“以我观万物，万物皆着我色。”让我们探寻一下宗璞是如何巧妙描写这一树藤萝的形神意蕴，以着“我”色吧！
（屏显。）
活动二：批注赏妙
问题二：阅读第1-8段，从用词、修辞、感官运用、描写顺序、写作手法等任一角度，品评其描写藤萝花之盛巧妙的手法。
生：老师，您开课时让我们积累量词的时候，我就发现作者描写的巧妙了。从一树到一穗、一串，再到每一朵，作者的描写是按照从整体到局部的。
师：从整体的壮美到局部的饱满，有条不紊的写作顺序让读者见作者之所见，自然能叹作者所叹，确实非常巧妙。你很擅长思考。
生：作者还用了对比手法来突出藤萝的盛大。就是第8段中“伶仃”“稀落”“依傍”这些词与“迸溅”“挑逗”“嚷嚷”“挨”“接”“推”“挤”这些词形成的强烈对比，所以眼前藤萝的盛大，是因为有过去的藤萝作对比。
师：没有对比，就没有凸显。今非昔比的盛大，确实让作者震惊得有理有据。
生：我还觉得作者的比喻用得很巧妙。“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”这句话写得非常美。其使用了比喻的手法，而且写得像童话，充满了情趣。
生：我也觉得这个比喻好，尤其是“瀑布”这一喻体，既展现了藤萝整体辉煌壮丽的形态美，又显现了它自上而下之气势大，还体现了作者的震惊。
师：作者为了写出这种花的盛大和自己的震惊，还用了一个巧妙的句式——“从未见过……不见……不见……”，在一个句子里连续使用了三次否定，强烈地突出了花的盛大，解开开篇不由得停住脚步的悬念，让人豁然开朗。
生：老师，我还喜欢“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”这一句。这一处使用排比，多方面展现出花的色彩变化所带来的流动感，不仅有形，还有声音和生长的状态，让紫藤萝花活起来了。
师：上浅下深的色彩赋予了静态的花枝动态的美，可见让花流动起来的是色彩的变化。
生：第２段中“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，写得也很美，她把每一朵花最浅淡的颜色比作银光，很有新意。
师：而且紫色和银光相互映衬，色彩对比很强烈，给人以绚烂之感，而迸溅的水花呢，又有一种动感，使画面更显得生动活泼。它还以水花进一步比喻紫藤萝花颜色浅淡的部分，展现颜色深浅的变化，再借助阳光，就写出了紫藤萝花俏皮的情态。
生：这个句子里的“挑逗”一词也用得非常巧妙，在作者眼里，紫藤萝花有了生命和情感。
师：瀑布的比喻不仅在第2段，还很巧妙地贯穿了全文，同学们的火眼金睛有没有发现？
生：在“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”这个句子中“沉淀”一词，也是与水流相关的表达。这个算吗？
师：“沉淀”，像水滴垂落汇聚之形，如同生命之源的汇聚与皈依，在最嫩的花苞里存储最多的生命力，我觉得应该算作是瀑布流动美的表达。
生：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱”这个句子也是与瀑布相关的。“帆”“舱”这两个喻体，既写出了每一朵花的形，又写出了它的态。
师：光这一句还不够明显，文中还有一处与之呼应的句子，点明了每一朵花如“帆”如“舱”，有同学发现了吗？
生：我发现了，是“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”这一句，写出了每一朵花与花瀑的关系，是万花组成花瀑，是花瀑使万花有了航行的水道。
师：是啊，每一个小小的生命共同组成了盛大的生命长河，相互支撑，缺一不可。
生：我发现作者反复强调每一朵的花舱是小小的，她是在突出生命的卑微和渺小吗？这与她想要展现的盛大不太符合吧？
师：你很敏锐地发现了“一个小小的张满了的帆”“小小的紫色的花舱”中对小的反复强调，有同学能解答吗？
生：在“小小的”前后还有这样的词：“张满了的”“鼓鼓的”，这一组有反差性的词让我们看到的不光是个体生命的卑微和渺小，更看到了每一个卑微与渺小的生命那么努力的样子，所以才构成了这盛大的生命花瀑。
师：是啊，盛大不光是所有生命集合的整体震撼，更是每一个弱小生命的不断努力。我们回头再读“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷”这一处，你有什么发现？
生：这个部分使用拟人化的表达，用“挨”“接”
“推”“挤”“笑”“嚷嚷”这一连串的动作，把花朵写出了一种童真的欢快活泼，将静态的花的繁茂动态化了。
生：我还发现她让无声的花朵发出声音，每一个生命都在呐喊，每一个生命都有了不容忽略的生命力。
师：就像此刻的你们，高举着双手，每一个都想要表达自己的努力一样，其实你们也是这小小的开花的生命。不如我们也来推着挤着笑着嚷着，像这藤萝一般。谁在开花啊？
（生互相推挤玩闹，争先恐后地说“我在开花”。）
师：作者已全然忘记自我，融入到花瀑中。这种物我交融的境界，文中还有，找找看。
生：老师，我找到了。“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。”
师：你怎么不假思索就快速找到了？
生：课后练习里有。
师：你一定做了很好的预习。作者赋予了静态的紫藤萝以动态的美感，流动的不仅是色彩、香气，最后还流进了作者心里，从而顺理成章达到物我交融之境。读到这里，我们听到作者说出了她内心深处的情感。
（屏显。生齐读。）
它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。
有的只是精神的宁静和生的喜悦。
师：情以物迁，一树盛放的藤萝让作者得到了心灵的抚慰。正如第8自然段开头所写：
（屏显。生齐读。）
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
四、知旨：一停一行，明情晓志
（屏显。）
活动三：知人论世
问题三：屏幕上的这一句与结尾“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”完美呼应，文章为什么不直接写加快脚步，顺理成章地结束全文呢？
（屏显第8、9、10自然段。生研读。）
生：插叙过去的藤萝，正好交代了“我”对眼前盛大的藤萝感到震惊的原因。
生：用曾经一树的衰败来对比眼前的盛大，再次强调了藤萝的美丽。
生：老师，我有一个不一样的看法。第7自然段的“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”，这里面她用了一个“压”一个“暂时”。所以，我觉得作者真正想说的不是这树盛大的藤萝抚慰了她，而是有些别的，但我不清楚是什么。
师：那我们再仔细看看第8自然段的字里行间还有什么遗漏或者你们觉得不理解的信息？
生：老师，什么是“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”？
师：宗璞在1982年5月6日前的这“十多年”里，到底藏着怎样的经历或者心绪呢？我们需要用一点知人论世的方法来试着解读文本中隐含的内容。
（屏显。师旁白，生聆听并观看。）
1966年，“文化大革命”开始，“冯钟璞！”台上的人喊着我的名字，我急忙跑上台去，把自己缩成一团，像一条虫。
要割断资本主义的毒草，斩掉腐化堕落的根源。藤萝们和其他一些古丁香树等等，遭到了无情的诛伐。
1972年，宗璞写道，因为从小体弱多病，做过各种各样的手术，因而得了个外号：挨千刀的。
到了1982年5月，她在《哭小弟》一文中写道：“他经常胃痛，有时从睡眠中痛醒，工作中有时会痛得大汗淋漓，挺一会儿，又接着做了。天啊！谁又知道这是癌症！”已是滴水不进时，他忽然说想吃虾，要对虾。他想活，他想活下去呵！
师：结合这些注释，你知道作者为什么没有直接加快脚步前行了吗？
生：因为太多悲伤和痛苦使她不能仅仅看到盛大美丽的生命就会真正释怀。
师：十多年，无论植物还是人，都遭受了极大的苦痛，这些苦痛是压在她心上的层层巨石，是暂时的宁静和喜悦无法撼动的。那作者是怎样释怀的呢？
生：我觉得是第9自然段中的“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底”。这种劫后重生的生命力量和充满希望的生活，让作者获得了生的力量。
师：是啊，所以作者在这一刻幡然领悟了生命的奥义，她说——
（屏显。生齐读。）
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
师：你能结合自己的生命经验理解作者所说的话吗？
生：我第一次离家住读，刚开学就生病，觉得自己很不幸。但是当我与身边的同学成为朋友，感受到老师的关爱，取得了好的成绩，就不再那么悲伤了，而是很坚定很有信心地继续求学。
生：小学五年级时，头天晚上还陪着我做作业的奶奶突然就脑溢血离世了，我觉得全世界都垮塌了。可是爸爸妈妈告诉我，奶奶最疼爱的就是我，她一定希望我快乐。所以我选择了承受，现在我想起奶奶，都是美好的回忆，这些足够支撑我去快乐地生活。
师：人生的不幸很多，怨憎会，爱别离，求不得都很苦，但万物总有重生的力量，生活总有希望。正如宗璞写到的那样：
（屏显。生齐读。）
这一树闪光的、盛开的藤萝。
花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。
那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。
它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
师：在生命的长河航行，在幸运与不幸的两岸间，我们要鼓足小小的却张满了生命的帆，奋力前行。
（屏显。生齐读。）
我不觉加快了脚步！
五、知类：物我相融，托物言志
（屏显。）
活动四：对比阅读
对比一：宗璞的花
师：这一篇文字里宗璞笔下的紫藤萝盛大而美丽，满溢着重生的生命力。开在宗璞笔端的花不仅仅这一朵，我们一起来欣赏《二月兰》和《好一朵木槿花》，说说你们有什么发现。
（屏显。请两位学生朗读。）
那些浅紫色的二月兰，是那样矮小，那样默默无闻。她们从没有想到自己有什么特殊招人喜爱的地方，只是默默地尽自己微薄的力量，给世界加上点滴的欢乐。
——《花的话》
我的心也震颤起来，一种悲壮的感觉攫住了我。
土埋大半截了，还开花！
土埋大半截了，还开花！
它不觉得环境的艰难，更不觉得自己的奇特。
忽然觉得这是一朵童话的花，拿着它，任何愿望都会实现，因为持有的，是面对一切苦难的勇气。
——《好一朵木槿花》
生：宗璞笔下的花都有非常特别的生命力，有面对和战胜苦难的力量。
生：宗璞总是能在花的生活环境和生命特点上获得生命的启示。
师：我们发现，宗璞笔下的花都各具情态、品质，又传达了作者的独特领悟和启示。举一反三，我们就可以提炼出这一类写作手法的特征——
（屏显。生笔记。）
通过细致描摹一物，展现其情态、品质，使其拥有某种寓意，从而成为作者志趣意愿的寄托。这种写作手法叫做——托物言志。
（屏显。）
对比二：喜厌随人的紫藤萝
师：托物言志类文章最有意思的地方在于客观的物与主观的志趣的融合，有时对同一物，不同的作者表达的志趣可能截然不同，让我们一起来欣赏白居易笔下的紫藤萝花又是怎样的呢？作者托此表达了怎样的志趣呢？
（屏显。生浏览。）
紫藤
白居易
藤花紫蒙茸，藤叶青扶疏。
谁谓好颜色，而为害有余。
下如蛇屈盘，上若绳萦纡。
可怜中间树，束缚成枯株。
柔蔓不自胜，袅袅挂空虚。
岂知缠树木，千夫力不如。
先柔后为害，有似谀佞徒。
附著君权势，君迷不肯诛。
又如妖妇人，绸缪蛊其夫。
奇邪坏人室，夫惑不能除。
寄言邦与家，所慎在其初。
毫末不早辨，滋蔓信难图。
愿以藤为戒，铭之于座隅。
生：白居易眼里的紫藤丑陋、攀附，是奸臣和妖妇，这与宗璞笔下的藤萝截然不同。
师：王国维《人间词话》说“以我观万物，故万物皆着我之色彩”——我们与万物同声相和，同气相求。这样的诗文在中国的文学中比比皆是。
（屏显。生浏览。）
蝉
虞世南
垂緌饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
石灰吟
于谦
千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
六、课堂小结
师：我们生活在一个可以肆意绽放的年代，生命的美好次第展开。我们也将找到属于我们的花，我们的生命所托。教室里操场上的你们，一群接着一群，一个挨着一个，成长的路上，彼此推着挤着，好不活泼热闹！我仿佛听到：“我在开花！”你们在笑。“我在开花！”你们嚷嚷。纵使我们的生命终将在美好与不幸间徘徊，也要张满了小小的、鼓鼓的帆，在闪光的生命长河上航行。我不觉加快了脚步！我们不觉加快了脚步！感谢同学们和我一起学习宗璞的《紫藤萝瀑布》！下课！