教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 高二年级 学期 春季
课题 质疑与辩驳：历史的评说
教科书 书 名：语文选择性必修中册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年06月
教学目标
1.根据对两篇史论的理解，能梳理出文章的论证过程。 2.研读文本，能归纳文章论述的方法和技巧、语言风格，理解作者论点的合理性。 3.举例说明文章“偏颇漏洞”之处，能质疑作者观点并将自己的见解整理成一篇短文。
教学内容
教学重点： 1.把握作者的论点和论证方法，学习其思考社会问题的态度和方法，理解作者论点的合理性。 2.能质疑作者观点，从用例问题和逻辑问题等方面举例说明文章“偏颇漏洞”之处。 教学难点： 参考写作支架，查阅相关资料，写一篇不少于800字的历史评说对其中一篇史论提出质疑或辩驳。
教学过程
任务一 研读史论，探精寻妙 研读《过秦论》《五代史伶官传序》两篇史论，把握作者的论点和论证方法，理解作者论点的合理性。 明确：《过秦论》作者论点：仁义不施而攻守之势异也 。论证方法：铺排陈述、先叙后议、举例论证、多用对比、多用夸张等。论点合理性：铺排陈述，利用六国与秦国的对比、陈涉与六国的对比，分析秦得天下与失天下的原因，进而提出“仁义不施而攻守之势异也”的观点。提出“施行仁义”的主张，与汉初民生凋敝的现实有关，旨在安民养民，有其现实的合理性。《五代史伶官传序》作者论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！论证方法：夹叙夹议、举例论证、多用对比等。论点合理性：对比后唐庄宗前期横扫诸国、意气扬扬，很快众叛亲离、死于乱箭之下的史实，指出其灭国亡身实出于人事，进而印证“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。 任务二 思辨阅读，质疑辩驳 请结合历史知识，查阅相关资料，对两篇史论提出质疑或辩驳，并完成以下表格。 明确：用例问题——例1：为追求辞采的畅达有意改造历史，将一些不同时代、不同国家的史实混在一起，忽略细节的真实性。例2：为表达需要，化难为易，例如“秦人拱手而取西河之外”，实际并非如此容易，秦与魏交战十余年方获此地。例3：六国内部有各种矛盾斗争，但文章给人一种六国齐心协力，共同抗秦的印象，不符合史实。…… 逻辑问题——例1：仅通过史实的列举和对比只能得出“攻守之势异也 ”而不能必然导出“仁义不施”这一结论，史实和结论间缺乏逻辑关联。例2：秦灭亡的原因是复杂的，比如法制僵化，不再适应当时的形势；国家治理体系落后，不适应大一统的局面等。…… 明确：用例问题——例1：文章用例偏少，涉及到伶人的相关语句仅“数十伶人困之，而身死国灭”，使得事例缺少说服力。…… 逻辑问题——例1：从庄宗得天下与失天下的史实中未必只能得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一观点，即史料与观点不具有必然联系。例2：庄宗亡身灭国的原因也是复杂的，比如皇太后行诰令，皇后行教令，令出多门，政治紊乱等。例3：用来支撑观点的史料偏少，直接得出结论，属于归纳推理，存在严密性不足的问题。…… 任务三 我之观点，有理有据 意大利历史学家克罗齐的名言：“一切历史都是当代史。”史论的核心是“现实”——针对社会现实，为现实发声。两篇史论的写作意图都在于维护当朝统治，故作者论证的观点为适应当时的政治需要而极可能在某种程度上“自圆其说”。 参考写作支架，查阅相关资料（可参考以下四则资料），写一篇历史评说对其中一篇史论提出质疑或辩驳。（不少于800字，写在作文簿上） 1.写作支架参考 2.学写历史评说 3.参考材料四则 材料一：《过秦论(上)》是一篇奇文。奇,体现在文章的论点有失公允，文章的论述逻辑亦存在明显的漏洞；但是，作为文论却具有超越历史的价值，至今仍然是文学史上不朽的经典。所谓论点有失公允，指的是把秦灭亡的原因仅仅归结为“仁义不施”。实际上，论定秦是亡于法家的严刑峻法，属于汉初儒生，不仅在后世，而且在当代也颇有争议。有学者指出秦之国祚短促，许多政策恰恰是法家所否定的，如《韩非子》中的《亡征》有一百多种,秦始皇就占好多条。如秦始皇过于勤政，过于集权，正是法家所反对的。秦究竟是亡于法家，还是没有彻底遵循法家，至今在学术上还存在争辩。比较折中的看法是，秦亡是内外多种原因造成的，不能简单认为违反儒家的仁政原则。《过秦论》的论点，无疑有片面性。——孙绍振《雄辩艺术的不朽经典——读《过秦论(上)》 材料二：嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家；奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒；独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举；楚人一炬，可怜焦土。——[ 唐 ] 杜牧《阿房宫赋》 材料三：皇后刘氏素微，其父刘叟，卖药善卜，号刘山人。刘氏性悍，方与诸姬争宠，常自耻其世家，而特讳其事。庄宗乃为刘叟衣服，自负蓍囊药笈，使其子继岌提破帽而随之，造其卧内，曰：“刘山人来省女。”刘氏大怒，笞继岌而逐之。宫中以为笑乐……庄宗好畋猎，猎于中牟，践民田。中牟县令当马切谏，为民请，庄宗怒，叱县 令去，将杀之。伶人敬新磨知其不可，乃率诸伶走追县令，擒至马前责之曰：“汝 为县令，独不知吾天子好猎邪？奈何纵民稼穑以供税赋！何不饥汝县民而空此地， 以备吾天子之驰骋？汝罪当死！”因前请亟行刑，诸伶共唱和之。庄宗大笑，县令乃得免去。——（宋）欧阳修《新五代史（卷三十七)》 材料四：作为统治阶级的一分子，对统治当局的腐朽，对自己阶级的没落，欧阳修不可能漠然置之，无动于衷。他一方面积极参与当时的政治改革运动，一方面著述撰文，大声疾呼，从历史的烟云中撷取可资借鉴的经验教训，以垂示当世。——党天正《一篇名副其实的“过唐论”——欧阳修<五代史伶官传序>浅说》
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 高二年级 学期 春季
课题 我思我在：历史人物纵横谈
教科书 书 名：语文选择性必修中册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年06月
教学目标
1.明确人物短评的文体特征，掌握撰写人物短评的写作要求。 2.鉴赏《屈原列传》《商君列传》等作品，借鉴司马迁对笔下人物的认识和评价，完成人物短评的修改升格。
教学内容
教学重点： 1.查阅相关资料，了解人物短评的写作要求和注意事项。 2.借鉴司马迁对笔下人物的认识和评价，理解史学家的评价和历史观，把握论者的观点和论述方式，体会作者寓于其中的情感倾向。 教学难点： 参考人物短评写作要求和注意事项，查阅相关资料，修改自己撰写的历史人物短评，对文章进行升格。
教学过程
导入人物短评的概念：人物短评是一种精短的，以人物作为评论对象，对人物的性格品质、活动事件、历史影响等方面进行定义评价的理论文体。 任务一：赏析名篇 求道问路 司马迁写《屈原列传》《商君列传》，在叙事中穿插议论，并在文末以“太史公曰”点题，直接发表对人物的看法。赏析这种写法，归纳人物短评的写作要求。 明确： 任务二：交流互鉴 评价互学 1.结合人物短评的写作要求，点评同学习作片段（关于秦始皇的人物短评）。 明确：习作1这则人物短评重点突出了秦始皇是千古一帝的伟大功绩，观点明确，但文章开篇关于历史人物如璀璨星辰的描述过多，短评重在评价人物，应开门见山地对秦始皇展开评议，发表自己的观点，短评的语言要简练有针对性，不能枝枝蔓蔓。同时，文段缺少历史资料的支撑，就是说缺少具体史实来论证秦始皇的历史功绩，使得 得出的观点缺少信服力。建议结合史实，重点突出一个方面来阐释秦始皇的伟大功绩。 习作2这则人物短评的中心论点同样是认为秦始皇是千古一帝，值得肯定的是这段文字做到了叙议结合，结合史实，言之有据。但是在事例的选择上有所分散，重点不够凸显。建议结合史实的同时要做到不枝不蔓，抓住一个重点来写，从而更好地突出论点。 2.总结撰写历史人物短评需要注意的事项： 任务三：切磋琢磨 升格文章
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。(共21张PPT)
质疑与辩驳：历史的评说
册 别：选择性必修中册
学 科：高中语文（人教版）
单元研习任务
其兴也勃焉，其亡也忽焉。
——《左传》
作者论点 论证方法 论点合理性
《过秦论》
《五代史伶官传序》
仁义不施而攻守之势异也 。
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
夹叙夹议
举例论证
多用对比
先叙后议
举例论证
多用对比
多用夸张
利用六国与秦国的对比、陈涉与六国的对比，分析秦得天下与失天下的原因，进而提出“仁义不施而攻守之势异也”的观点。提出“施行仁义”的主张，与汉初民生凋敝的现实有关，旨在安民养民，有其现实的合理性。
对比后唐庄宗前期横扫诸国、意气扬扬，很快众叛亲离、死于乱箭之下的史实，指出其灭国亡身实出于人事，进而印证“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。
任务一：研读史论，探精寻妙
研读《过秦论》《五代史伶官传序》两篇史论，把握作者的论点和论证方法，理解作者论点的合理性。
任务二：思辨阅读，质疑辩驳
请结合历史知识，查阅相关资料，对两篇史论提出质疑或辩驳，并完成以下表格。
用例问题 逻辑问题
《过秦论》
例1：为追求辞采的畅达有意改造历史，将一些不同时代、不同国家的史实混在一起，忽略细节的真实性。
例2：为表达需要，化难为易，例如“秦人拱手而取西河之外”，实际并非如此容易，秦与魏交战十余年方获此地。
例3：六国内部有各种矛盾斗争，但文章给人一种六国齐心协力，共同抗秦的印象，不符合史实。
……
例1：仅通过史实的列举和对比只能得出“攻守之势异也 ”而不能必然导出“仁义不施”这一结论，史实和结论间缺乏逻辑关联。
例2：秦灭亡的原因是复杂的，比如法制僵化，不再适应当时的形势；国家治理体系落后，不适应大一统的局面等。
……
任务二：思辨阅读，质疑辩驳
请结合历史知识，查阅相关资料，对两篇史论提出质疑或辩驳，并完成以下表格。
用例问题 逻辑问题
《五代史伶官传序》
例1：文章用例偏少，涉及到伶人的相关语句仅“数十伶人困之，而身死国灭”，使得事例缺少说服力。
……
例1：从庄宗得天下与失天下的史实中未必只能得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一观点，即史料与观点不具有必然联系。
例2：庄宗亡身灭国的原因也是复杂的，比如皇太后行诰令，皇后行教令，令出多门，政治紊乱等。
例3：用来支撑观点的史料偏少，直接得出结论，属于归纳推理，存在严密性不足的问题。
……
意大利历史学家克罗齐的名言：“一切历史都是当代史。”史论的核心是“现实”——针对社会现实，为现实发声。两篇史论的写作意图都在于维护当朝统治，故作者论证的观点为适应当时的政治需要而极可能在某种程度上“自圆其说”。
参考写作支架，查阅相关资料（可参考以下四则资料），写一篇800字左右的历史评说对其中一篇史论提出质疑或辩驳。
任务三：我之观点，有理有据
写作支架
文章观点是什么？主要理由是什么？
该文所用事实论据的来源和类型，是否有不实之处？
从逻辑层面评估文章：文章的论述过程有矛盾吗？有漏洞吗？
学
写
历
史
评
说
A
1.吃透教材
把握意图
B
2.叙评结合
重点在评
C
3.选好角度
集中评论
材料一：《过秦论(上)》是一篇奇文。奇,体现在文章的论点有失公允，文章的论述逻辑亦存在明显的漏洞……所谓论点有失公允，指的是把秦灭亡的原因仅仅归结为“仁义不施”。实际上，论定秦是亡于法家的严刑峻法，属于汉初儒生，不仅在后世，而且在当代也颇有争议。……秦究竟是亡于法家，还是没有彻底遵循法家，至今在学术上还存在争辩。比较折中的看法是，秦亡是内外多种原因造成的，不能简单认为违反儒家的仁政原则。《过秦论》的论点，无疑有片面性。
——孙绍振《雄辩艺术的不朽经典——读《过秦论(上)》
材料二：嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家；奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒；独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举；楚人一炬，可怜焦土。
——[ 唐 ] 杜牧《阿房宫赋》
材料三：皇后刘氏素微，其父刘叟，卖药善卜，号刘山人。刘氏性悍，方与诸姬争宠，常自耻其世家，而特讳其事。庄宗乃为刘叟衣服，自负蓍囊药笈，使其子继岌提破帽而随之，造其卧内，曰：“刘山人来省女。”刘氏大怒，笞继岌而逐之。宫中以为笑乐……
庄宗好畋猎，猎于中牟，践民田。中牟县令当马切谏，为民请，庄宗怒，叱县令去，将杀之。伶人敬新磨知其不可，乃率诸伶走追县令，擒至马前责之曰：“汝为县令，独不知吾天子好猎邪？奈何纵民稼穑以供税赋！何不饥汝县民而空此地， 以备吾天子之驰骋？汝罪当死！”因前请亟行刑，诸伶共唱和之。庄宗大笑，县令乃得免去。
——（宋）欧阳修《新五代史（卷三十七)》
材料四：作为统治阶级的一分子，对统治当局的腐朽，对自己阶级的没落，欧阳修不可能漠然置之，无动于衷。他一方面积极参与当时的政治改革运动，一方面著述撰文，大声疾呼，从历史的烟云中撷取可资借鉴的经验教训，以垂示当世。
——党天正《一篇名副其实的“过唐论”——欧阳修<五代史伶官传序>浅说》
人物短评是一种精短的，以人物作为评论对象，对人物的性格品质、活动事件、历史影响等方面进行定义评价的理论文体。
其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。
——班固
太史公曰：“余读《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》，悲其志。适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。及见贾生吊之，又怪屈原以彼其材 , 游诸侯，何国不容，而自令若是！读《服鸟赋》，同死生，轻去就，又爽然自失矣。”
——（节选自司马迁《史记.屈原列传》）
太史公曰：商君，其天资刻薄人也。迹其欲干孝公以帝王术，挟持浮说，非其质矣。且所因由嬖臣，及得用，刑公子虔，欺魏将卬，不师赵良之言，亦足发明商君之少恩矣。余尝读商君开塞耕战书，与其人行事相类。卒受恶名于秦，有以也夫！
——（节选自司马迁《史记·商君列传》）
任务一：赏析名篇 求道问路
司马迁写《屈原列传》《商君列传》，在叙事中穿插议论，并在文末以“太史公曰”点题，直接发表对人物的看法。赏析这种写法，归纳人物短评的写作要求。
1.尊重史实
客观评价
3
4
1
2
2.史论结合
有理有据
3.叙议结合
以评为主
4.观点集中
语言简练
人物短评
写作要求
历史的滚滚长河中倒映着无数璀璨星辰，它们点亮了人类千年的文明，推动历史向前奔流。这其中，秦始皇作为格外明亮的一颗星，开启了中华民族统一的历史，也点燃了中华文明的火种。有人评价他为暴君，也有人称他为“千古一帝”，在我看来，顺应历史发展的必然，统一中央集权的国家的秦始皇当称为千古一帝。纵使秦始皇施行暴政，快速走向灭亡是秦始皇的重大过失，但正如泥沙终不能掩盖珍珠，秦始皇的功绩不可被过失掩盖，他称得上是创造了统一的中华民族的千古一帝。
任务二：交流互鉴 评价互学
结合人物短评的写作要求，点评同学习作片段（关于秦始皇的人物短评）。
习作1
公元前230—前221年，秦国采取远交近攻的战略，分化瓦解、逐一击破，相继灭掉六国，建立起第一个封建的中央集权国家。至此，中国的历史翻开新的篇章。秦始皇以超人的果断和智慧，建立起一套中央集权的官僚制度，被后面的王朝长期沿用。他统一了文字、货币、度量衡、车轨，使得中华大地第一次成为一个整体，使得四分五裂的神州第一次合并。从这一刻开始，整个中华大地才开始进行系统的统治、管理。秦始皇的暴君名声在历史上是响亮的，但是他的功绩更令人们惊叹，如果没有秦始皇统一天下，而是任由列国无休止地征战，中国很有可能如欧洲一般列国林立。因此，我认为秦始皇是一个有远见卓识的千古一帝。
任务二：交流互鉴 评价互学
结合人物短评的写作要求，点评同学习作片段（关于秦始皇的人物短评）。
习作2
所谓真了解者，必神游冥想，与立说之古人，处于同一境界，而对于其持论所以不得不如是之苦心孤诣，表一种之同情，始能批评其学说之是非得失，而无隔阂肤廓之论。
—— 陈寅恪
历史人物短评
01
查阅相关资料
充分了解人物
03
回到历史现场
突破时代局限
02
克服固定思维
客观评价人物
04
议论语言为主
逻辑清晰分明
05
借助他人视角完善认知判断
善善而恶恶，褒正而嫉邪。
——章学诚《文史通义.史德》
参考人物短评写作要求，修改自己写的历史人物短评，对文章进行升格。
任务三：切磋琢磨 升格文章
同学们，再见
