21 古代诗歌五首 《登飞来峰》《望岳》对比阅读教学设计

《登飞来峰》和《望岳》对比阅读教学设计
【教学目标】
1.在反复诵读诗句、结合创作背景等方法的基础上，学生能够赏析这两首“登高诗”。
2.在比较、理解两首诗所传达出诗人情志的基础上，学生能够充分把握古代文人“经世济民”志向。
【教学重难点】
理解诗歌大意，品味诗歌意向，体会作者情感。通过创作背景，知人论世，把握诗人“登高抒怀”。
【教学方法】比较法讨论法
【课时安排】1课时
【教学过程】
导入：
古人“登高必赋诗”，在中国古典诗词的长河中，登高赋诗抒怀言志是一个传统。登上高处，眼界更为开阔，内心更为荡漾，情感更为澎湃。今天，我们一起赏读两首“登高诗”，品味两位诗人在登高之时，抒了怎样的情，言了怎样的志。
一、自读诗歌，为画配“题”
1.自读诗句，读准字音，读通诗句
2.借助图画，通过诵读，为画配“题”
点拨：在画上题写诗文叫作“题”，“题”既可以直接使用诗句的原词原句，也可以进行组合、做些变化。
预设：《登飞来峰》
（1）不畏浮云、身在最高
（2）凌绝顶、众山小
二、聚焦意象，品析情怀
1.（1）“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”——此时，王安石站在了塔的最高层，他眼前看到怎样的一幅画面？此刻会有哪些古人的诗句涌向王安石的心头呢？
（2）“会当凌绝顶，一览众山小”——此时，杜甫站在了泰山的顶峰，他眼前看到怎样一幅画面？此刻会有哪些古人的诗句涌向杜甫的心头呢？
提示：围绕意象进行拓展和发散
评价标准：
引导学生用文字描绘古诗中的景物画面的方法——
（1）读懂写景诗句，明确句中所有【景物】；
（2）展开联想想象，构建景物联系【情境】；
（3）运用【描写方法和修辞】等，扩展描绘景物；
（4）整体【概括意境】，注意情感，形成完整画面。
句式：此时作者眼前展现的是一幅_______的画面；此时，_______（诗人）的诗句“_____”会涌上作者的心头，因为________。
2.“不畏浮云遮望眼”与“荡胸生曾云”两句诗中“云”具有异曲同工之妙，作者借助“云”想要表达什么呢？请概括出你的发现。
明确：不畏艰险、勇攀顶峰等。
三、助读材料，了解志向
1.古人云“诗言志，词缘情”。请根据助读材料，小组合作探讨两位诗人登高之感的深层原因，并用简单语言概括。
【材料一】《登飞来峰》创作背景
宋仁宗皇祐二年（1050）夏，诗人王安石在浙江鄞县知县任满回江西临川故里时，途经杭州，写下此诗。是他初涉宦海之作。此时诗人只有三十岁，正值壮年。
【材料二】《望岳》创作背景
唐玄宗开元二十三年(735)，诗人到洛阳应进士，结果落第而归，开元二十四年(736)，二十四岁的诗人开始过一种不羁的漫游生活。作者北游齐、赵(今河南、河北、山东等地)，本诗就是在漫游途中所作。
明确：
王安石“不畏浮云”，是因为他初涉宦海，正值壮年，抱负不凡。
杜甫“一览众山小”，即使刚刚落第，但在一种漫游生活中依然不怕困难，俯视一切，兼济天下的豪情壮志。
二人各自遭遇不同，却积极乐观面对，勇于“登高言志”。
2.根据你对两首诗内容和情感的理解，补全语句。
王安石_______，藐浮云遮眼，感前途光明，_______；杜甫登上泰山，赞_______，叹_______，豪情壮志。
提示：每空四个字，可使用原词，合理通顺即可。
明确：无标准答案，言之有理皆可。
3.阅读在流传的史书与世人自叙身世的诗歌中对王安石和杜甫的评价，思考并探寻你对二人“志”的感悟与理解。
安石议论高奇，能以辩博济其说，架于自用，慨然有矫世变俗之志。——《宋史·王安石传》
致君尧舜上，再使风俗淳。——杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》
明确：“兼济天下”的为国为民之心，“定国安邦”的人生志向
四、拓展提升，“情”“志”多样
孔子认为：“君子登必赋，小子愿者何？”孔子认为真正的君子在登高之后，能赋诗述说内心的感受。“登高诗”各异，其中表达的感情各不相同，不论是感怀个人境遇，还是登高抒怀，感情都真挚感人，给后来人以感怀和思考，这也是它们流传千古的原因。因此，除了“登高可言志”外，“登高可借古抒怀”，“登高可思乡怀人”。
1.请根据以下提示，补充诗句。
（1）“登高言志”之王之涣：无事《登鹳雀楼》，真挚朴素，嘹亮诵读，_______,________。
（2）“登高借古抒怀”之陈子昂：在政治上屡受挫折，眼看报国宏愿成为泡影，登上蓟北楼，在《登幽州台歌》中，慷慨悲吟，_______,________。
（3）“登高思乡怀人”之王维：在重阳佳节时，身在他乡，想象着家乡的兄弟正登高过重阳节，却缺少他一人。于是，挥笔写下《九月九日忆山东兄弟》，放声吟咏，_______,________。
明确：欲穷千里目，登上一层楼；念天地之悠悠，独怆然而涕下；遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
2.请任选上面诗句，谈一谈自己的“登高之情”。
明确：无标准答案，言之有理皆可。
【作业设计】
课下搜集“登高诗”，结合创作背景，理解作者的情怀。
【教学反思】
本篇教学设计基于“登高言志”类专题教学，是古诗类“组合阅读”的一次尝试。主要目的是希望通过《登飞来峰》和《望岳》两首诗，来寻找“登高文化”。通过“自读诗歌，为画配题”“聚焦意向，品析情怀”“助读材料，了解志向”到“拓展提升，情志多样”，帮助学生关怀人生、关怀自己，从中能够感受中国“登高文化”所带来的重要意义。