古诗词诵读《燕歌行并序》 教学设计统编版高中语文选择性必修下册
文档属性
| 名称 | 古诗词诵读《燕歌行并序》 教学设计统编版高中语文选择性必修下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 11.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2024-05-13 19:14:51 | ||
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文档简介
雄浑悲壮的边塞之声——《燕歌行》并序 教学设计
教学目标
①语言建构与运用 诵读诗歌，揣摩语言，分析意象，体会作者复杂的感情。
②思维发展与提升 探究意蕴，分析环境渲染、对比手法的作用。
③审美鉴赏与创造 领略边塞诗雄浑悲壮、意境高远的特点。
④文化传承与理解 学习戍边战士浴血奋战的爱国精神。
教学重点 深入理解诗作所表达的复杂感情。
教学难点 分析环境渲染、对比手法的作用。
教学方法 诵读法、讨论法。
教学时数 1课时。
教学过程
一、导入解题
1.导入：唐诗，我国古典文化中一颗璀璨的明珠。在盛唐诗歌中，除山水、田园等传统题材外，边塞诗更能集中体现盛唐诗歌的特色,以高适、岑参、王昌龄等诗人为代表的“边塞诗派”就象一朵盛开的奇葩。今天我们一起来学习高适的边塞诗《燕歌行并序》。
2.作家作品
高适是唐朝著名的边塞诗人，他的诗歌以古体见长，尤长于七言古诗，《燕歌行》即为其著名代表作。其作品集为《高常侍集》。此外，著名的边塞诗人还有岑参、王昌龄、王之涣等，名篇分别为《白雪歌送武判官归京》《从军行》《出塞》。高适与岑参齐名，并称“高岑”。其诗风格雄浑悲壮、古朴苍劲。
3.写作背景
开元十五年（727），高适曾北上蓟门。二十年，信安王李禕（h uī）征讨奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿。开元二十一年后，幽州节度使张守珪经略边事，初有战功。但二十四年，张让平卢讨击使安禄山讨奚、契丹，“禄山恃勇轻敌，为虏所败”。二十六年，幽州将赵堪、白真陀罗矫张守珪之命，逼迫平卢军使乌知义出兵攻奚、契丹，先胜后败。高适对这两次战败感慨很深，因写此篇。
高适在创作此诗之前不久，曾经怀着豪情壮志，到蓟北一带漫游，寻求报效国家的机会。当时，那里正是唐朝与契丹对峙的前沿地区，形势紧张，是用人之地。由于当地军政官僚们堵塞贤路，高适的愿望无法实现，但他对边塞地区的现实状况是了解得更加具体、更加透彻了。这种切身的体验，也为《燕歌行》的写作提供了坚实的生活和思想基础。
3.齐读序言，了解序所交代内容。
明确：交代了时间，写作的缘由。
二、文本研讨
学习活动一：诵读
1. 诵读诗歌，划分朗读节奏。
全班共分3个节奏组，分别派一名代表解说理由，一名代表朗读诗歌。
燕歌行
汉家/烟尘/在/东北，汉将/辞家/破/残贼。
男儿/本自/重/横行，天子/非常/赐/颜色。
摐金/伐鼓/下/榆关，旌旆/逶迤/碣/石间。
校尉/羽书/飞/瀚海，单于/猎火/照/狼山。
山川/萧条/极/边土，胡骑/凭陵/杂/风雨。
战士/军前/半死生，美人/帐下/犹歌舞！
大漠/穷秋/塞草/腓，孤城/落日/斗兵/稀。
身当恩遇/恒/轻敌，力尽关山/未/解围。
铁衣/远戍/辛勤/久，玉箸/应啼/别离/后。
少妇/城南/欲/断肠，征人/蓟北/空/回首。
边庭/飘飘/那可度，绝域/苍茫/无所有！
杀气三时/作阵云，寒声一夜/传刁斗。
相看/白刃/血/纷纷，死节/从来/岂/顾勋？
君不见/沙场/征战苦，至今/犹忆/李将军！
2. 依据正确的诗歌朗读节奏，以3个小组为单位，举行诗歌诵读小组赛和个人赛。
诗歌诵读方法：
①抓准韵脚，读好诗韵。诗韵是古诗朗读中潜在的情感语气，它主要依赖于读准平仄音，表现好韵脚韵音等得以实现的。
②正确理解，读准诗意。节奏：依据正确的诗歌节奏朗读；重音：诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语加以重读处理，并用着重号“·”标示。语调：根据诗歌的情感表达确定哪句(部分)用升语调，哪句(部分)用降语调，分别用“↑”“↓”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置。
③展开想象，读出诗境：朗读的最高境界是入情入境，因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，应引导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验。
学习活动二：研读
把全班同学分为四组，每组研讨一个问题。
1.第一组：“山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨”这一句写出了战士们作战时有哪些不利之处？请大声朗读诗句并用简洁语言概括。
示例：①“萧条”自然条件恶劣；②“凭陵”敌人来势凶猛，战力强；③“风雨”天气之恶劣。总结：渲染了战势的危急与战斗条件的恶劣。
2.第二组：诗中哪些句子运用了对比手法？请找出来大声朗读并分析其作用。
战士军前半生死，美人帐下犹歌舞。
相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋。
君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军！
示例：战士的为国死战和将领的寻欢作乐对照，充满了对将领的愤怒和讽刺。
战士和将领形成对比，士兵们与敌人短兵相接，浴血奋战，那种视死如归的精神，岂是为了取得个人的功勋！战士何等质朴何等勇敢，而“岂顾勋”则是有力地讥刺了轻开边衅，冒进贪功的汉将。
李广和将领的对比，以能征善战、爱护士卒著名的李广，讽刺了时下指挥者骄傲轻敌、荒淫失职。
李广：骁勇善战，足智多谋，身先士卒，不贪功，爱士兵。
将领：无勇无谋，恃勇轻敌，远离前线，寻欢作乐，好大喜功，不问士兵。
3.第三组：“大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”运用了哪些意象？营造怎样的意境？
示例：有“大漠”“穷秋”“塞草”“孤城”“落日”“斗兵”这些意象，诗人借助这些意象营造了边塞荒芜、衰败冷落、凄凉阴惨的意境，借景抒情，烘托出残兵败卒心境的凄凉。
4.第四组：你认为唐军战败的原因有哪些？
示例：自然、气候条件恶劣；敌人凶猛善战；将领寻欢作乐，不爱惜士兵。
三、课堂小结
本诗具有丰富的思想内涵，概括了开元年间唐军将士戍边生活的多个方面。重点揭露了军中官兵苦乐悬殊现象，抨击了将帅们腐败无能，不恤士卒的行径，颂扬了战士们的英勇爱国精神。
教学目标
①语言建构与运用 诵读诗歌，揣摩语言，分析意象，体会作者复杂的感情。
②思维发展与提升 探究意蕴，分析环境渲染、对比手法的作用。
③审美鉴赏与创造 领略边塞诗雄浑悲壮、意境高远的特点。
④文化传承与理解 学习戍边战士浴血奋战的爱国精神。
教学重点 深入理解诗作所表达的复杂感情。
教学难点 分析环境渲染、对比手法的作用。
教学方法 诵读法、讨论法。
教学时数 1课时。
教学过程
一、导入解题
1.导入：唐诗，我国古典文化中一颗璀璨的明珠。在盛唐诗歌中，除山水、田园等传统题材外，边塞诗更能集中体现盛唐诗歌的特色,以高适、岑参、王昌龄等诗人为代表的“边塞诗派”就象一朵盛开的奇葩。今天我们一起来学习高适的边塞诗《燕歌行并序》。
2.作家作品
高适是唐朝著名的边塞诗人，他的诗歌以古体见长，尤长于七言古诗，《燕歌行》即为其著名代表作。其作品集为《高常侍集》。此外，著名的边塞诗人还有岑参、王昌龄、王之涣等，名篇分别为《白雪歌送武判官归京》《从军行》《出塞》。高适与岑参齐名，并称“高岑”。其诗风格雄浑悲壮、古朴苍劲。
3.写作背景
开元十五年（727），高适曾北上蓟门。二十年，信安王李禕（h uī）征讨奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿。开元二十一年后，幽州节度使张守珪经略边事，初有战功。但二十四年，张让平卢讨击使安禄山讨奚、契丹，“禄山恃勇轻敌，为虏所败”。二十六年，幽州将赵堪、白真陀罗矫张守珪之命，逼迫平卢军使乌知义出兵攻奚、契丹，先胜后败。高适对这两次战败感慨很深，因写此篇。
高适在创作此诗之前不久，曾经怀着豪情壮志，到蓟北一带漫游，寻求报效国家的机会。当时，那里正是唐朝与契丹对峙的前沿地区，形势紧张，是用人之地。由于当地军政官僚们堵塞贤路，高适的愿望无法实现，但他对边塞地区的现实状况是了解得更加具体、更加透彻了。这种切身的体验，也为《燕歌行》的写作提供了坚实的生活和思想基础。
3.齐读序言，了解序所交代内容。
明确：交代了时间，写作的缘由。
二、文本研讨
学习活动一：诵读
1. 诵读诗歌，划分朗读节奏。
全班共分3个节奏组，分别派一名代表解说理由，一名代表朗读诗歌。
燕歌行
汉家/烟尘/在/东北，汉将/辞家/破/残贼。
男儿/本自/重/横行，天子/非常/赐/颜色。
摐金/伐鼓/下/榆关，旌旆/逶迤/碣/石间。
校尉/羽书/飞/瀚海，单于/猎火/照/狼山。
山川/萧条/极/边土，胡骑/凭陵/杂/风雨。
战士/军前/半死生，美人/帐下/犹歌舞！
大漠/穷秋/塞草/腓，孤城/落日/斗兵/稀。
身当恩遇/恒/轻敌，力尽关山/未/解围。
铁衣/远戍/辛勤/久，玉箸/应啼/别离/后。
少妇/城南/欲/断肠，征人/蓟北/空/回首。
边庭/飘飘/那可度，绝域/苍茫/无所有！
杀气三时/作阵云，寒声一夜/传刁斗。
相看/白刃/血/纷纷，死节/从来/岂/顾勋？
君不见/沙场/征战苦，至今/犹忆/李将军！
2. 依据正确的诗歌朗读节奏，以3个小组为单位，举行诗歌诵读小组赛和个人赛。
诗歌诵读方法：
①抓准韵脚，读好诗韵。诗韵是古诗朗读中潜在的情感语气，它主要依赖于读准平仄音，表现好韵脚韵音等得以实现的。
②正确理解，读准诗意。节奏：依据正确的诗歌节奏朗读；重音：诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语加以重读处理，并用着重号“·”标示。语调：根据诗歌的情感表达确定哪句(部分)用升语调，哪句(部分)用降语调，分别用“↑”“↓”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置。
③展开想象，读出诗境：朗读的最高境界是入情入境，因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，应引导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验。
学习活动二：研读
把全班同学分为四组，每组研讨一个问题。
1.第一组：“山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨”这一句写出了战士们作战时有哪些不利之处？请大声朗读诗句并用简洁语言概括。
示例：①“萧条”自然条件恶劣；②“凭陵”敌人来势凶猛，战力强；③“风雨”天气之恶劣。总结：渲染了战势的危急与战斗条件的恶劣。
2.第二组：诗中哪些句子运用了对比手法？请找出来大声朗读并分析其作用。
战士军前半生死，美人帐下犹歌舞。
相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋。
君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军！
示例：战士的为国死战和将领的寻欢作乐对照，充满了对将领的愤怒和讽刺。
战士和将领形成对比，士兵们与敌人短兵相接，浴血奋战，那种视死如归的精神，岂是为了取得个人的功勋！战士何等质朴何等勇敢，而“岂顾勋”则是有力地讥刺了轻开边衅，冒进贪功的汉将。
李广和将领的对比，以能征善战、爱护士卒著名的李广，讽刺了时下指挥者骄傲轻敌、荒淫失职。
李广：骁勇善战，足智多谋，身先士卒，不贪功，爱士兵。
将领：无勇无谋，恃勇轻敌，远离前线，寻欢作乐，好大喜功，不问士兵。
3.第三组：“大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”运用了哪些意象？营造怎样的意境？
示例：有“大漠”“穷秋”“塞草”“孤城”“落日”“斗兵”这些意象，诗人借助这些意象营造了边塞荒芜、衰败冷落、凄凉阴惨的意境，借景抒情，烘托出残兵败卒心境的凄凉。
4.第四组：你认为唐军战败的原因有哪些？
示例：自然、气候条件恶劣；敌人凶猛善战；将领寻欢作乐，不爱惜士兵。
三、课堂小结
本诗具有丰富的思想内涵，概括了开元年间唐军将士戍边生活的多个方面。重点揭露了军中官兵苦乐悬殊现象，抨击了将帅们腐败无能，不恤士卒的行径，颂扬了战士们的英勇爱国精神。