5《草船借箭》教案

五下5《草船借箭》教学设计
教材分析
《草船借箭》一课选自部编教材五年级下册第二单元第一篇精读课文，是根据元末明初的长篇小说《三国演义》第46回相关内容改编的，本单元的单元主题是“走近中国古典名著”，语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。”
设计理念
对标课标六大任务群第二层级的“文学阅读与创意表达”及“思辨性阅读与表达”任务群。在设计本课的时候，将重心放在了“思辨性阅读与表达”的落实与思考。在教学中，主要采用小组合作，以任务驱动认识故事中的人物为主线，层层设疑，引导学生自主探究，同时借助故事情节和相关资料，不断丰富对人物形象的认知，带领学生走进中国古典名著，学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读古典名著的兴趣。通过初印象、再认识、综议人物三个层次层层递进，在学生对人物的认识评价的一次次的刷新中，达成教学目标，并有效落实“文学阅读与创意表达”及“思辨性阅读与表达”任务群的学习要求。
教学目标
1.借助故事，初步学习阅读古典名著的方法。
2.了解“草船借箭”的经过，通过揣摩人物的语言、行为等，体会人物特点。
3.借助资料等学习工具，打破惯性思维，进一步丰富对人物形象的再认识，激发学生阅读名著的兴趣。
教学重点
了解草船借箭的经过，感受故事中的人物特点。
教学难点
思辨性教学，对人物形象进行再认识，激活阅读名著的兴趣。
教学过程
一、回顾旧知，初识人物
1.师导语：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”上节课我们学习了《草船借箭》第一课时，初步领略了这些历史人物的风采。今天我们再次走进课文，深入聊聊三国时期这些英雄人物的故事。（ppt出示人物）
【设计意图】导入新课，激发学生学习兴趣。
2. 初读了故事，这些人物给你留下了怎样的初印象呢？
【设计意图】梳理故事，回顾旧知，为下文学习做铺垫。
二、精读故事，再识人物
1.合作学习“借箭”部分，再识人物，完成学习单：
（1）“借箭”之所以能够成功，关键因素是什么？从中你能发现人物的什么特点？
（2）分小组合作学习探究、填写表格。
（3）交流汇报。预设：军士“擂鼓”“呐喊”既是为了虚张声势，制造进攻的假象，引曹军出来射箭，也是让曹军明确射箭的目标、方向，从中可以看出诸葛亮考虑周全，安排巧妙。鲁肃的“吃惊”和诸葛亮的“笑”形成鲜明的对比，体现了诸葛亮的从容。联系上下文可知，诸葛亮算准了第三天四更时侯会起大雾，体现了诸葛亮的神机妙算。体现了诸葛亮丰富的天文、地理知识。
（4）小结，评议人物。
【设计意图】合作探究，充分调动学生学习的积极性主动性，在问题导向下深入学习故事情节，并借助情节走进人物内心世界，感受人物的丰富性。
三、理性思辨，综议人物
1.读课后阅读链接发现异同，对照原著来读，更能丰富理解。有毛玠、于禁两个人物，猜猜这两个人是谁？引出蔡瑁张允。
2.读资料，和之前的人物形象产生差异，激发学生思辨兴趣。
3.这两个计谋都是周瑜出的，你能看出什么？（心胸狭隘之外的智谋超群，心系东吴的忠诚。）
【设计意图】剧情反转，打破学生前面对故事中人物的元认知，引导学生层层深入，不断探究人物的多面性、丰富性，培养学生审辩式思维能力，进而引导学生走进原著，激发其阅读原著的兴趣。
4.创设情境，角色扮演，综议人物。
刚才我们是以读者的视角来评价人物的，现在我们要走进《三国演义》小剧场，班级开始招募演员啦！欢迎你参加演员招募，尝试融入角色、理解角色。
（1）现场选择，分为周瑜组、诸葛亮组、鲁肃组几个小组。
（2）分小组商议，结合资料，讨论人物形象。
（3）现场采访，为角色辩护。
（4）再次评价人物。
（5）小试牛刀，分角色朗读周瑜和诸葛亮对话，表现人物形象。
【设计意图】通过融入角色分析，促使学生真正走近人物内心世界，并尝试演绎人物，为下节课课本剧表演做准备。
四、好书推荐，走进名著
学完课文后，想必大家对《三国演义》的人物有了更多了解，也对故事情节有了更多的期待，那就让我们走进古典名著《三国演义》吧！
【设计意图】趁热打铁，激发学生由一篇课文走进一部名著的兴趣。
五、布置作业，拓展延伸
作业布置
课外阅读《三国演义》“草船借箭”相关篇章，深入感受人物形象。熟读课文，尝试编写课本剧。
仔细揣摩人物性格特点，选择自己喜欢的角色和同学组队进行课本剧排练。
【设计意图】分层作业，兼顾不同层次学生的能力水平，以期取得不同程度的进步。
板书设计