课件35张PPT。桃花源记莒县城阳实验学校
唐顺吉乱世礼难存，幸有桃源，得续古风三百代。 佳篇人可览，惟凭五柳，能传名句几千年?。 你知道这幅对联中桃源指的什么地方？五柳又是什么人吗？
你知道这幅对联中桃源指的什么地方？五柳又是什么人吗？
桃花源记陶渊明 从课文题目中，你能联想到一个什么成语？世外桃源
“世外桃源”这个成语原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界或指幻想中的美好世界。
后来也指环境幽静，生活安逸的地方。学习目标1.了解有关陶渊明的文学常识。
2.正确流利地读通课文，掌握生字词。
3.疏通文意。学生小组讨论发言上课程序你从本文中预习到了那些知识。
组员讨论到的结果汇集到2号小组员手中。
由2号小组员发言展示。
展示结束后，由1号组长讲析课文。
讲析结束后，学生疑难提问、讨论。
最后老师总结所讨论的结果，按老师设计的PPT顺序看是否都学习到了，没有学到的，由老师进行补充。
布置作业 陶渊明：字元亮，又名潜，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”,浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。东晋著名诗人、辞赋家、散文家。 他年轻时就有“大济于苍生”之志 ，他博学能文，任性不羁。可是，当时社会黑暗，战乱频繁，民不聊生，他有志难酬。虽做过小官，但因不满官场的丑恶，“不为五斗米折腰”，而弃官回乡，从此过起了田园式的隐居生活。作者二、写作背景陶渊明生活在晋宋易代之际，东晋王朝统治集团生活荒淫，军阀连年混战，赋税繁重。
陶渊明写本文时已经57岁了，同时也是宋武帝刘欲弑君篡位的第二年。陶渊明对刘欲政权极为不满，但又无法改变这种现状，只好借助创作来抒写情怀，刻画一个与污浊社会对立的美好境界，以寄托自己的美好理想与生活情趣。
豁然( ) 俨然( ) 怡然( )
阡陌( ) 邑人( ) 间隔( )
垂髫( ) 语云( ) 平旷( )
缘( ) 诣( ) 遣( ) 要( )
刘子骥( ) 落英缤纷( ) 郡下( ) huòyí三、易错字：qiānmòyìjiàntiáoyùkuàngyuányìqiǎnyāojìbīn fēnjùnyǎn .· · · · · · · · · · ·
·· · · · · １、听课文录音 。
2、用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。整体感知 理清文脉桃花源记
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣者，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往，未果，寻病终。后遂无问津者。四、充分利用文下注释、工具书、自主学习，努力读懂文意。品文悟旨1.文章以什么为线索？分为哪几个部分来叙述？
2.成语“世外桃源”即出自本文，借指“令人向往美好的地方”，你认为本文中桃花源美在何处？
3渔人既然处处志之，但“寻向所志”， “遂迷，不复得路”，是否矛盾？作者用意何在？1梳理脉络：以渔人的行踪
为线索发现桃花源
（1） 访问桃花源
（2-3） 离开桃花源
（4） 再寻桃花源
（5）2．提示：可从优美的自然环境、社会公平、淳朴的民风等方面回答?
3．作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。能力提升晋太元中，……黄发垂髫并怡然自乐。
1、解释下列词语。缘: 俨然: 2、用现代汉语翻译下列语句。
林尽水源：
有良田美池桑竹之属：
3、指出这段文字中的三个成语（1）
（2） （3）
4、末句中“黄发垂髫”用的修辞方法是（）A比喻B夸张C借代D对比为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？能力提升答案1．①沿着 ②整齐的样子
2． ①桃林在溪水发源的地方就到头了 ②有肥沃的田地、美丽的池塘、还有桑树、竹林之类。3．豁然开朗 鸡犬相闻 怡然自乐
4．C
5．作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。第二课时学习目标1. 学习古今异义词
2.体会“桃花源”所寄托的作者的社会理想。自主合作学习1．第一段描写桃花林有什么作用？
2.第二段描绘了桃花源怎样的生活图景？有什么作用？
3.当渔人一一说了外面的情况后，桃源人为什么“皆叹惋”？又为什么对他说“不足为外人道也”？
4.渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
5.“渔人”的品行如何？
6.文中最后写刘子骥“归往”“未果”，“无问津者”，这样写的用意是什么?流露出作者怎样的情感？
7.桃花源寄托了作者怎样的社会理想？我们今天应当怎么评价？?
1.这段景物描写具有神秘色彩，暗示将会出现“奇境”，为渔人进入桃花源渲染了气氛，烘托了桃花源的美好。
2.描绘出一幅祥和安宁、自得其乐的理想生活图景，与当时战乱纷扰、社会黑暗、人民疾苦的现实形成强烈的对照。
3.因为桃花源中人避秦乱来此绝境，几百年来，生活的安定幸福，而两汉魏晋战乱不绝，民不聊生，所以得知世上的事后，“皆叹惋。”
因为桃花源中的生活和平宁静，百姓安居乐业，人与人和睦相处，他们不怕人来打扰这平静的生活。
4.作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
5.就今天普遍提倡的“诚信”道德观而论，渔人是言而无信的；但是渔人抑制不住好奇心，一心想要了解这个美丽的世界，说明了他的向往，也是一般老百姓对自由美好生活的向往，又是无可厚非的。
6.用意?：暗示桃花源并不存在。流露出作者对在当时情况下自己理想不能实现的遗憾。
7.对没有战乱、宁静淳朴、安居乐业、幸福和谐的理想社会的向往。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
8．作者为什么要虚构一个与现实对立的美好世界？
寄托自己的政治理想，反映广大人民的愿望；对美好生活向往，对黑暗社会批判。
堂情检测：默写：
1．描写桃花林美丽景色的语句是：
2．描写桃花源社会环境安定平和的语句是：
3．描写桃花源人热情好客的语句是：
4．表现桃花源中自然环境美好的句子：
5．表现桃花源平静生活的句子：
6．表明渔人总体感受的句子
7．表明桃花源中人来桃花源原因的句子：
8.描写渔人背信弃义的句子是：1．描写桃花林美丽景色的语句是：芳草鲜美，落英缤纷。
2．描写桃花源社会环境安定平和的语句是：阡陌交通，鸡犬相闻。
3．描写桃花源人热情好客的语句是：便邀还家，设酒杀鸡作食；村中闻有此人，咸来问讯；余人各复延至其家，皆出酒食。
4．表现桃花源中自然环境美好的句子：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
5．表现桃花源老人和小孩的句子：黄发垂髫，并怡然自乐。
6．表明渔人总体感受的句子：豁然开朗。
7．表明渔人来桃花源原因的句子：先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉。
8.描写渔人背信弃义的句子是：诣太守，说如此。古今异义2、芳草鲜美
味道鲜美。1、缘溪行
缘故、缘分。3、说如此 这样。缘鲜美如此古义：今义：古义：今义：古义：今义：沿，沿着。鲜艳美丽。 像这样。 古今异义4、阡陌交通往来通达，或各种运输的总称。5、率妻子邑人来此绝境没有出路的地方。6、乃不知有汉，无论魏晋是表条件关系的关联词交通古义：今义：妻子，绝境，专指男子的配偶。古义：今义:与世隔绝的地方；古义： 今义:无论古义：今义：指妻子和儿女；交错相通 不用说、更不用说8、遂与外人间隔
隔断，隔开。 7、村中闻有此人，咸来问讯
询问消息。9、各人复延至其家
延长，延伸。问讯古义：今义：间隔古义：今义：延古义：今义：询问距离邀是请。10、不足为外人道也古义：今义：不值得不值得一词多义
①便舍船，从口入
②屋舍俨然
①处处志之
②寻向所志
①寻向所志
②未果，寻病终
①复前行，欲穷其林
②既出，得其船
①武陵人捕鱼为业
②不足为外人道
③此人一一为具言所闻(sh?放弃、舍弃)
(shè房屋)
(作标记)(标记、记号）
(寻找)
(随即、不久)（这、那） （他的，代渔人的）
（wéi作为）
（ wèi对，向） （wèi 给）
扶 便扶向路
出郭相扶将
1.渔人甚异之
2.欲穷其林
3.才通人
4.此中人语云
便要还家
具答之沿，顺着搀扶词类活用以...为异走到尽头使...通过告诉通假字“要”同“邀”，邀请“具”同“俱”，详细，详尽近义词1.悉如外人。
2.咸来问讯。
3.并怡然自乐。
4.具答之。
5.皆出酒食。都都都都同“俱”，完全，详尽。出自本文的成语豁然开朗：形容由狭隘幽暗一变而为开阔明亮。比喻突然领悟了一个道理。
鸡犬相闻：能相互听见鸡鸣狗叫的声音。也表示一种和睦的景象。
世外桃源：不受外界影响的地方。
无人问津：比喻没人访求,探求。
阡陌交通:田间小路交错相同。
怡然自乐:形容安适愉快而满足的样子。
黄发垂髫：指老人
落英缤纷:落花繁多的样子。
不足为外人道也补充省略句用“村人”“渔人”补充。
（ ）见渔人，乃大惊，问（ ）所从来，（ ）具答之。（ ）便要（ ）还家，（ ）设酒杀鸡作食。......此人一一为具言所闻。 （ ）皆叹惋。余人各复延至其家，（ ）皆出酒食。( )停数日，( ) 辞去。此中人语云：“不足为外人道也。课件10张PPT。 21. 桃花源记
陶渊明
莒县城阳实验学校 唐顺吉教材的地位、作用
《桃花源记》是初中八年级第五单元的一篇文言文，在本单元中的课文，大多讲的是文人墨客的博大理想与志趣以及他们积极向上的情操。五篇文章的体裁不同，有的文字简洁而意味深长。《桃花源记》这篇文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个优美的世外桃源，并通过这个故事表现了作者自己对黑暗社会现实不满，希望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、平等自由的理想社会。教学目的：整体感知文章，理清文章脉络
?
联系实际，逐步培养学生的探究意识
?
积累文言词语对照课文注解独立完成课文翻译
?
诵读课文并背诵
?
教学重点：进行朗读训练，提高朗读能力
?
培养并激活学生的想象能力
?
培养学生的欣赏及探究问题的能力
?
教学难点：正确看待课文中所描绘的理想境界
?
教学方法：诵读、启发、欣赏、探究
说教法
1、主要运用诵读、启发、读书指导及欣赏、探究法，同时运用多媒体教学课件。
2、对文言文的教学要对学生进行启发，才有助学生更好地学习掌握。
3、学生分小组讨论，然后展示预习到了那些知识，
4、文中的一些探讨性题目，可运用探究法，同时促进学生积极思考的思维。说学法
在学法指导上，主要运用朗读法、自主学习以及小组合作讨论。
朗读法：文言文的学习重在反复朗读， 也可为下面的学习作好准备。
小组合作讨论：可使学生交流意见，活跃课堂气氛，减少对文言文的生疏感、胆怯感。
说教学程序
环节1、课前背诵古诗词。3分钟
环节2、美文欣赏。 3分钟
环节3、听写温故。 3分钟
环节4、安排导入新课，小组讨论预习到了那些内容并分组回答。 8分钟
环节5、文章赏析、研读、学生现行讲解。 20分钟
环节6、学生提问题讨论。 3分钟
环节7、教师根据知识点用PPT逐项总结3分钟
环节8、布置作业。 2分钟
说板书
?
景色美 战 乱
生活美 没有 压迫
人情美 剥削
《桃花源记》说课稿
唐顺吉
大家好，我是莒县城阳实验学校的一名语文老师，我叫唐顺吉，我执教的课题是《桃花源记》。真诚地期待着您的批评和指导。
“让学生在快乐中学习语文”，一直是我的追求。语文课堂力求趣味性。有了兴趣，学生才可以形成一种获取知识的强烈欲望，才能自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习作为快乐的享受。而我们学校的课堂教学改革，“12345”教学模式的推广，让这种愿望变成了现实。
教学这篇名篇，我依然遵循“以学为主”的教学理念，采用“自主、合作、探究”的学习方式，踏踏实实地上好这一节课，力求使学生通过本节课的学习，既有知识上的收获，又有能力训练上的提高。
为了顺利完成学习任务，培养学生自主学习的能力，首先，我引导学生反复读课文，借助注解和工具书自主学习，读懂课文大意。在读书过程中，把读不懂的问题汇总起来，准备在展示课上合作交流。然后学生自主预习开始。让学生充分的自主预习的目的，是培养孩子的自主学习能力，如果具有了良好的自主学习的能力，学生将会终身收益。
学生在自主预习后，先在小组内进行讨论交流，以便在展示课上全班同学交流展示。在这个过程中，培养了学生合作学习的能力，实现了“兵教兵，兵练兵”这种“传帮带”的学习方式。学生在互动中实现了知识的共享。
根据学生的预习情况，确定展示课的内容，从而体现了“12345”的教学理念。
而这节课就是交流展示课，在展示课上，小组内首先讨论已经板书在黑板上的疑难词句，部分疑难问题在小组内已经内部消化，而小组代表分别进行展示时，是以抢答和点号的方式进行的，在抢答和提问的过程中，如果发现学生依然弄不懂或者没有把握，缺乏自信，小组代表再发表自己的见解。在这个过程中，学生实在解决不了的，老师再适当点拨。在这个过程中，我一直在鼓励学生站起来表达自己的观点：“请大家勇敢地站起来，表达自己的见解。”“课堂呈现出动中有静，动静结合的良好状态，争抢有序的抢答氛围已经形成。
就这样，在生生互动、师生互动中学生弄懂了重点词句的意思，从而解释疑难并温故知新。在这个学习过程中，学生主持课堂，学习的主动权一直掌握在学生手中，老师在学生遇到困难时适当点拨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高了学习的整体效应。
然后，引导学生在反复诵读中体会桃花源的美丽和宁静，体会作者的思想情感：“你认为桃花源怎么样？你是从哪里读出来的？请用原文回答。”这样，每个学生都有不同的读书感悟，有的读出了桃花源的美丽、有的读出了桃花源的安宁祥和，有的读出了桃花源的神秘，学生边读书边谈感受，从中领悟文章丰富的内涵和精美的语言，体会出作者对和平安宁生活的向往，并积累常用的文言词语。在学生理解了文章所蕴含的情感后，引导学生读出自己独到的体会和感悟。学生先在小组内试读，然后小组之间进行赛读，每两小组读完，都有学生进行评价，然后激励其他小组直接挑战。在朗朗的读书声中，学生感受到文章音美、形美、意美的同时，积极参与和互相学习，达到感知知识、体验情感的目的。
整堂课的学习，实现了教师、学生、文本之间真正对话的过程。老师、学生和陶渊明之间进行了真诚的交流，从而感受到陶渊明理想中的社会和他对和平安宁生活的向往。
最后，学生联系现在的生活现实，谈谈自己理想的生活是怎么样的，让学生感受到现在生活的幸福，老师适时补充世界并不太平的数据资料，让学生体会和平安定的生活不仅是我国古代劳动人民的渴望，也是全世界人民的渴望，从而引导学生珍惜生活，努力学习，把我们的家园变得更加美好、富足、祥和。这个环节也是对学生的反馈提升。
自此，完成了我们12345教学模式中的三个教学环节：自主学习，交流展示，反馈提升。
在教学过程中，同时又体现了两种学习方式：自主探究，合作交流。
在整个的学习过程中，注重面向全体学生，以学生为主体，与学生平等对话，落实了高效课堂的教学理念。实现了一个最终的目的：那就是“落实真正意义上的学习”
因本课采用的教法的指导思想是把学习的主动权还给学生，所以，每个环节都尽可能发挥学生的主观能动性，让他们采用自主、合作、探究的学习方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累，对文章内容疏通由表及里，由浅入深，逐步完成了本课既定的教学目标。而老师在学生学习的过程中，一直是一个组织者和引导者，与学生平等对话，激发学生思维，让学生有富有个性的火花闪现，让语文课堂灵性飞扬。
谢谢大家！
过程：
（一 )教材的地位、作用
《桃花源记》是初中八年级第五单元的一篇文言文，在本单元中的课文，大多讲的是文人墨客的博大理想与志趣以及他们积极向上的情操。五篇文章的体裁不同，有的文字简洁而意味深长。《桃花源记》这篇文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个优美的世外桃源，并通过这个故事表现了作者自己对黑暗社会现实不满，希望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、平等自由的理想社会。
教学目的：整体感知文章，理清文章脉络
联系实际，逐步培养学生的探究意识
积累文言词语对照课文注解独立完成课文翻译
诵读课文并背诵
教学重点：进行朗读训练，提高朗读能力
培养并激活学生的想象能力
培养学生的欣赏及探究问题的能力
教学难点：正确看待课文中所描绘的理想境界
教学方法：诵读、启发、欣赏、探究
（二）、说教法
1、主要运用诵读、启发、读书指导及欣赏、探究法，同时运用多媒体教学课件。
2、对文言文的教学要对学生进行启发，才有助学生更好地学习掌握。
3读书指导是对朗读所提出的要求。
4、文中的一些探讨性题目，可运用探究法，同时促进学生积极思考的思维。
（三）说学法
在学法指导上，主要运用朗读法、自主学习以及小组合作讨论。
朗读法：文言文的学习重在反复朗读，也可为下面的学习作好准备。
小组合作讨论：可使学生交流意见，活跃课堂气氛，减少对文言文的生疏感、胆怯感。
（四）、说教学程序
根据教学内容及语文学习的规律，安排导入——朗读感知——小组讨论预习到了那些内容并分组回答------文章赏析、研读、学生现行讲解——教师总结、布置作业等几个环节。
1、导入并题解
在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。自从陶渊明作了《桃花源记》以后，桃源仙境名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。今天我们就与东晋大文豪一览桃源仙境。
叫两、三个学生书写课题
析： 源 、 园
“源”字的偏旁是“シ”，与水有关，从文章一、二段看得出，“桃花源”里写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。所以不仅仅是指“桃花园子”。以后不要书写错了。
2、朗读整体感知课文
学生齐读，掌握文意积累文言词语
复述故事并口头疏通文意
3、走近作者、了解写作背景
一学生读，读后点评
4、赏析及探究问题
听录音朗诵感受桃花源的美的意境
让同学到文中寻找桃花源最吸引人的地方，并说说是什么美？
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
——景色美
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
——生活美
便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食。
——人情美
展开想象与联想用一组句式整齐的句子描绘桃源人的生活环境及社会风尚。
如：这里的______真美啊,___________________________
桃花源的美我们概括出了景物美、生活美、人情美，这三个方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我们中国大山名川，风景美，生活美，人情美的地方也不少，为什么桃花源让人魂牵梦绕，一千多年来，在中国诗人的心中，桃源仙境始终美好，让人向往呢？
探究桃源人举家到这与世隔绝的地方的原因？
由学生自由朗读第三段
要求：朗读是应读出文中人物的语气，如“乃大惊”，“皆叹惋”，“此中人语云：不足为外人道也”
桃源人为什么叮嘱渔人“不足为外人道也”？
战乱连年的年代，优美的世外桃源是否存在？（结合前面的写作背景分析）
渔人偶遇桃源，“……处处志之，寻向所志，遂迷，不复得路”和“……，欣然规往。末果，寻病终”，作者写这些句子目的是什么？
（同学可通过读课文最后两段来了解）
暗示这个故事是虚构的。
作者为什么要虚构这个故事？
5、教师总结并布置作业
师小结：这篇课文陶渊明成功地运用了虚实结合的写法，使人感受到桃源仙境的存在，实中有虚，以“不复得路”“未果”等句写出仙境在恍惚间消失得无影无踪，让人觉得似梦似真，这些都不过是陶渊明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，实际上是子虚乌有的，桃花源让后人津津乐道，可见桃花源已成为一种理想，一种美的象征了。
作业背诵全文
6、知识拓展延伸
抽一生描绘一下自己心中理想的明天
7、最后让同学随着音乐朗读课文感受桃花源的美
8、下课
说课板书
景色美 战乱
生活美 没有 压迫
人情美 剥削
注：
时间安排：导入及题解（4分钟），小组讨论、学生展示等（12分钟），学生赏析文章及探究问题等（22分钟），知识拓展延伸、教师总结及作业（7分钟）
