《记承天寺夜游》学情分析
【学情分析】
《记承天寺夜游》表达了作者微妙复杂的心情。话中有诗，意蕴深远，适合学生的诵读学习。学生经过两年的学习，对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法，但对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，讲解本文时，要注意引导、启发学生的思维，并努力创设情景，以诵读为主，激发学生兴趣，教给学生学习方法，让学生能够在读中思、读中品、读中悟。因此我根据教材与学情特点制定了以下教学方法：
说学法
从知识获得的途径来看，学习分为接受学习和发现学习。学法上我引导学生以发现学习为主采用朗读法、圈点勾画法、质疑法、讨论法以探究的方式由表及里地自主学习。
1、朗读法：汉朝学者董遇说：“书读百遍，其义自见。”朗读是读者与文本的对话，是理解的基石、积累的捷径、语感的源泉。学习文言文难就难在词句古奥难懂，解决的办法之一就是朗读。
2、圈点勾画法：学生学习过程中难免遇到生字难词，尤其是文言实词和虚词，需要圈点勾画出来，反复诵读、品味，才能深入地领会作者的创作意图。
3、质疑法：学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探究，才能发现真理。让学生将自学中遇到的难词难句摘录下来质疑问难，通过生生、师生交流得以解决。
4、讨论法：讨论法以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位并养成合作、探究的习惯。
说教法
教学方法是教法与学法的有机统一，教法与学法具有一定的对应关系，学法决定教法，教法制约、影响学法。因此我以启发式教学为主，运用朗读法、练习法、比较法、讨论法，力求让学生在自主、合作、探究的气氛中快乐地学习。本课使用教具为多媒体课件。
1、朗读法：教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生谈文言文学习的特殊性时曾经说过，“习文言，必先熟读若干篇，勉强记住不算，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对文本的感知是通过读来完成的。
2、练习法：对于字词句的难点，我采用练习法来检查学生的预习情况，帮助学生巩固新知识，培养学生使用圈点勾画法与质疑法的习惯。
3、讨论法：培根说：“读书使人充实，讨论使人机智。”教师尽情地展现自我的教学机智，利用文中的一个词语或一个句子，给学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，能充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生敏捷的思维能力和多向思维能力，还有效地锻炼了学生的口头表达能力。
5、教具使用目的：多媒体课件能提供丰富的信息资源，可以优化课堂教学，提高学习效率。其优点是审美效果比较直接，缺点是作用的效果缺乏深度。本课使用课件的目的在于渲染气氛，补充相关信息，从而激发学生思考，为学生提供充分的思维时间和空间，并将松散的教学片段连缀成整体展现出来。
《记承天寺夜游》效果分析
整体思路
（一）设计目的
此次效果分析目的：了解《记承天寺夜游》掌握情况。
（二）设计依据
数据显示，一是《记承天寺夜游》评测练习答题情况；
二是根据教学过程中学生理解情况。
（三）设计内容
依据记承天寺夜游》评测练习题。
（四） 基本做法
1.形式
本次评测练习分析采用记名式调查。
2.效果分析构成
包括教学过程、评测练习、样本资料、调查说明四个部分。
样本资料：选取教授班级40名学生。
数据与分析：
1．结合课下注释，解释下列加横线的词语的意思。（念、乐、亦、但、户、欣然、闲人等）
选项
小计
比例
A．错误三个以上（包含三个）
1
2.56%
B．完全掌握
38
97.44%
C．不会
0
0%
、
39
2．熟读课文，借助课下注释，整体感知文意，重点翻译下列句子。
选项
小计
比例
A．庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
39
92.31%
B．怀民亦未寝，相与步于中。
39
100%
C．何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
39
87.18%
月色入户，欣然起行。
39
100%
念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。
39
96%
本题有效填写人次
39
3. 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
选项
小计
比例
A加语气词，品作者情感变化
35
84.74%
B删掉“如”，赏比喻修辞手法
4
92.31%
C调语序，悟动静结合、虚实相生写作方法
0
80%
本题有效填写人次
39
4.无句读朗读。（要求：字音准确，停顿正确，朗读流利）
选项
小计
比例
A、停顿不正确，朗读不流利
2
5.13%
B、字音准确，停顿正确，朗读流利
36
92.31%
C、字音不准确，停顿不正确，朗读不流利
1
2.56%
本题有效填写人次
39
5. 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
选项
小计
比例
A加语气词，品作者情感变化
35
84.74%
B删掉“如”，赏比喻修辞手法
4
92.31%
C调语序，悟动静结合、虚实相生写作方法
0
80%
本题有效填写人次
39
6.析“悲”这一声“闲人”包含了多少（ ），
选项
小计
比例
A、理解作者无奈、心酸、嘲讽、悲凉人生感慨
0
92.3%
B、理解但说不透彻
39
5%
C、不了解作者生平不会解答
0
2%
本题有效填写人次
39
7 再回到文本，看看苏轼是怎样的心态？结合文中词语（欣然、为乐、遂至、亦、空明等）
选项
小计
比例
A.苏轼“达观”还不甚理解
2
5.13%
B.乐观、豁达
34
94.18%
本题有效填写人次
39
8. 背诵《记承天寺夜游》
选项
小计
比例
A.流利背诵
39
100%
B.磕磕绊绊，基本会被
0
0%
C.不会
0
0%
本题有效填写人次
39
课堂教学展示课教学设计
姓名
韩君燕
性别
女
学科学段
初中语文
单位
临沂实验中学
任教年级
八年级
课题
《记承天寺夜游》
学习
目标
1.诵读：熟读成诵，读出文中的韵味。
2.积累：掌握文中重点字词句的含义。
3.感悟：理解“闲人”的含义，领悟作者的人生态度。
?
教学
设计
简介
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一、趣味式导入
同学们，咱们先一起做一个猜字游戏。（课件：繁体“閒”）
引导学生这个字就藏在今天我们要学习的课文当中，文中有一句话就描述了这个字的构造方式，你们找到了吗？（月色如户）
（意图让学生对本文的主旨字“闲”有深刻印象。）
同学们，月在西天，它是团圆、思念、故乡的象征。不过，今天老师画的月亮是会移动的（老师利用白板在右上方画一个月亮移动到白板中央），它走进了苏轼心中——今天我们就跟随苏轼一起走进《记承天寺夜游》领略闲的最高境界。
二、诵读文章
1.先检查预习
请学生朗读（方式：生读——生评——生纠正）
（意图：读准读音、注意停顿、句子通顺）
2.无句读朗读（古人的文章是没有的标点的，称之为“无句读朗读”。）
（意图：让学生了解古人读书的方式，激发他们朗读的兴趣。）
三、疏通文意，概括文意
（课件：先自主对照课下注释，借助工具书，疏通文意，对文中的疑难处做好标记，然后再小组合作交流学习。）（约3分钟）
学习文言文就要重视积累，希望你勇敢的接受挑战。
（课件出示：重点字词如欣然、户、盖、相与、积水、念、遂、但、耳等。
重点句子
①庭下如积水空明。② 水中藻、荇交横，盖竹柏影也。③但少闲人如吾两人者耳。）
相信同学们在理解文章内容的基础上再进行“无句读朗读”，相信你会做得更好。
师：听了大家的精彩诵读，我相信你一定能用简练的语言概括这篇文章写了一件什么事？ （苏轼和张怀民在承天寺夜游。）
四、品味文章主旨
（一）从字里行间发现作者写得这份“清闲”
比如① 月色入户，欣然起行
（例如：品析：“欣然”——非常体现作者的心情，因为在一个非常幽静的夜晚，当你看见月亮，平常人根本不可能产生联想。而当月光洒进了庭中，作者却非常高兴，让我们觉得作者心情肯定很闲适才能有这样的想法。师引导学生带着这种理解读一读。
（附加;月色很平常啊，怎么作者看到月色就这么高兴呢？
引导学生欣赏“入”，实际上作者是把月色比作一位老友（拟人化），月色相邀，老友相会，不期而至的快乐油然而起）。
② 怀民亦未寝，相与步于中庭。
（品析“亦”。他们有共同的经历，共同的语言，是关系特别密切的朋友，是挚友情。）
（附加：赏析“步”换成“走”行不行？体会漫步的闲适，走，行走。）
（二）赏“闲之雅”——小结作者的闲趣、闲情雅致。（板书：闲之雅）
③庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。
（庭下如积水空明……影也。”如果不是清闲的心态的话，那么他也不会写出如此的月色如水的美好画面；如果不是清闲的心态，他也不会如此面对并不辉煌，穷困潦倒的现状。
（意图：让学生通过品析字、词、句体会作者所谓的“清闲”的人。）
好文章就如是一支香梨，我们不但要反复的朗读，还要细细的品味，才能发现他的意味无穷。来，看屏幕，我们来采用一些小方法深入其中，一看究竟：
（课件添一添 品情感 填写语气词 品作者情的感波澜如惊喜（啊、唉、咦等）
a添一添，品情感
庭下如积水空明（ ），（ ）水中藻，荇交横，（ ）盖竹柏影也。
（意图：通过添加语气词啊、咦、哦、呀、唉等，体会作者情的感波澜。如惊喜、恍然大悟进一步问学生为什么原文没有语气词呢？引导学生体会文言文的言简义丰，古典韵味。）
b删一删，赏修辞
庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。
（课件 ：去掉“如”字。赏比喻句，原句把月光比作澄澈透明的积水，写出月亮的明亮、皎洁。去掉如字，就是写积水无月光意思了，意思就变了，味道也就变了。诵读其味道）
c换一换 悟写法
(课件: 第一句有疑问的感觉本来以为是藻、荇，可是没有水啊，这才了悟原来是竹子和柏树的影子。这是虚实结合的写作手法 第二句，一交换则没有这种感觉，索然无味啦，那怎么说交横呢？竹柏影随风摇曳，衬托出月色的幽静，则是动静结合。不由得想起王籍的诗句：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。)
（三）析“闲之悲”
师：好一幅清幽淡雅的月夜美景图啊！我们用自己智慧的双眼，沉入到了词语当中，发现苏轼文章的“清闲” 。可是，同学们——苏轼真的这般清闲吗？一起看：
（课件苏轼
21岁高中进士; “奋励有当世志”、”致君尧舜，此事何难”。
38岁任密州太守：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。
40岁任徐州太守：抗洪救灾，力挽狂澜。
（元丰二年）43岁任湖州太守。同年，以诽谤新政的罪名被捕入狱。
（元丰三年），被贬为黄州团练副使。
师：同学们，苏轼内心深处想做一个无官的闲人吗？（不想）
他何尝不想在朝中为官，为国效力。实现他年少时“致君尧舜”的理想。
（课件你能用这样的句子表达他此时的感情吗？
这一声“闲人”，包含了多少（ ），这一声“闲人”，包含了多少（ ）
（意图：结合写作背景引导孩子们体会作者的无奈、悲凉、辛酸、困惑。解释为什么用这两个词语？因为苏轼有着伟大的胸怀，为国效力，但是又因为种种原因，他就变成了这样的闲人。所以无奈；困惑就是自己有一颗这样的雄心壮志，而且也有这样的能力，却不能伸展。）（35分钟）。
师：也就是说苏轼这声闲人何尝不是一种自嘲啊！这一声“闲人”感情很复杂，让我们带着这种感情读懂这个句子。（板书：闲之悲）读出它以后，仿佛这句话的背后隐含着一丝丝的悲凉。
（四）说“闲之达”
让我们再次回到文中去看看，苏轼有没有哀鸣人生的苦闷，哀叹仕途的失意？有没有？注意老师写出的这些词，出声来读。
（老师圈划词语：欣然、为乐者、遂至、亦、空明、闲人）
从而你看到一个怎样的苏轼，有着怎样心境的苏轼？
（意图：引导学生体会苏轼的人生“达”观——乐观 、豁达。
方式：生读——师读——学着老师读一读，好的地方可以借鉴，不好的地方可以修改。生自由读——齐读）
五、美文 美读 寄情
①配乐朗读。——把你的理解，古典韵味的语言献给大家。
②视频朗读——著名的的朗诵者方明也来到了我们现场，听吧！
视频播放（最后一句，加手势示意学生一起读）
③背诵——教学生背诵方法：构图背诵法 六要素
（什么时间，因为什么，谁？到了哪里？看到什么景?从而抒发了感慨。）
师：同学们，通过学习苏轼的《记承天寺夜游》，让我们领略到了闲的最高境界。仅仅通过一节课，想了解苏轼的全部是不可能的，今天只是我们的一个起点——苏轼的那份豁达和坚守如同皎皎的明月照亮了历史的天空。我想，这份豁达和坚守更应该照进我们每一个人心里当中。
带着今天起点：在起跑线上的祝愿 -----让我们常怀豁达之心，永做乐观之人 。
来，全体起立，让我们一起来深情诵背苏轼的——《记承天寺夜游》。
结束，我们的学习！
