《海燕》学情分析
八年级学情
八年级的学生已具有一定的阅读能力。本文虽文字浅显，但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远，学生由于受到年龄的限制，可能对文章理解得不够透彻，所以，我采用一些视频资料，帮助学生理解。同时，我还利用多种教学手段，多种教学形式激发学生的思维活动，调动学生表现欲望。在此基础上，学生能对课文的内容提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑问，谈出自己的感悟，完善自己的情商。
《海燕》效果分析
一、课前播发小品《相亲二》片段，创设情境。
（通过宋小宝的朗读《海燕》激发学生朗读文本的兴趣，奠定本课的学习的基调。）
二、初读：感画面
自由的朗读课文，读出激越奔放、气势磅礴的语气。想象并描绘感知到的画面？
1． 生自由朗读课文。
2． 生闭眼自由想象。
3． 说说自己想象的画面。并用简笔画的形式表现出来
4． 让两生板演，一生画一生写景物。
（这个环节，通过学生自由朗读想象感知课文内容分，在感知的基础上，用语言和简笔画表述体验，提高学生语言表达能力等）
三、跳读：析形象
（一）分析主角
(二)分析配角
（这一环节，主要通过找到相关的段落和具体的句子，加以分析，交流，师生共同品读，把握海燕等形象，了解形象之间的关系。）
四、深读：谈象征
1、出示视频资料,有关《海燕》写作背景的一段视频，引出“象征”。
（这个环节，主要通过一段相关的视频，结合学过的《山的那一边》，以及结合背景和课文，完成连线题。从而让学生学习把握象征的作用，明确象征是表现手法。）
五、畅谈：谈收获
在背景音乐《听雨》中，畅谈学习《海燕》的感悟和体会？
（通过这个环节，让学生交流自己的感悟和感想，教师要注意多给与鼓励和肯定！）
《海燕》教学设计
卞桥二中：马晓丽
教学目标：
1、熟读课文 2、感知形象 3、把握象征
教学流程：
一、明确目标：
1、 导入：课前播发小品《相亲二》片段，导入《海燕》。
2、明确作者：a.生说b出示、识记c检查
课件出示：
苏联伟大的无产阶级文学家，社会主义文学的奠基人。著名作品有“自传体三部曲” ------《童年》、《在人间》、《我的大学》，代表作《母亲》。散文诗《海燕》是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”。
2、 明确目标
二、初读：感画面
课件出示：自由的朗读课文，读出激越奔放、气势磅礴的语气。
想象并描绘感知到的画面？
1、 生自由朗读课文。
2、 生闭眼自由想象。
3、 说说自己想象的画面。并用简笔画的形式表现出来
4、 让两生板演，一生画一生写景物。
三、跳读：析形象
（一）分析主角
课件出示：
谈一谈，海燕的形象？
这是（ ）的海燕。
引导学生总结海燕的性格特征。
1、 找到相关的段落和具体的句子，加以分析，并在内小组交流。
2、 师生共同分析，品读。
3、 教师注意适当的点拨，并引导体会作者的感情。
例如：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。
分析时要抓住“黑色的闪电”、 “高傲”等词语，体会海燕的性格以及作者的感情，从而引导学生在读的时候，要用激越奔放的语气。
这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的。
分析时要抓住“敏感”“早就”还有“遮不住”来体会，并且引导学生朗读时除了要读出气势，更要读出坚定。
(二)分析配角
本文除了刻画海燕这个主角，还描述一些配角，它们是？那么作者对待它们的态度又是如何的呢？
出示课件：
海鸥、海鸭、企鹅。画出描写这些动物动作和心理的词，它们又有怎样的共性？
1、 生找出相关的词，并在小组内交流。
2、 师生共同明确。“胆小”、作者对待它们态度是蔑视嘲讽。所以指导在读这些句子时应读出嘲笑讥讽的味道。
3、 结合学生书写的景物梳理：
主角和配角之间的对比关系，并让男女生读出先关的句子，体会对比的效果。
出示课件：
(蔑视嘲讽）蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下……
(激越奔放）只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！
（三）简析背景
结合板书，指出背景的烘托作用。（这里不做重点分析，第二课时可以重点品读环境写法以及对形象的作用）
四、深读：谈象征
(一）作者给我们勾勒勇敢的海燕的形象，有什么深的意义呢？
1、出示视频资料,有关《海燕》写作背景的一段视频，引出“象征”。
出示课件：
象征：它是文学创作中的一种重要的表现方法，它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和感情（被象征的本体）。
例如：《在山的那一边》
山：象征挫折和困难
海：象征信念和理想
2、让生结合《在上的那一边》简单对象征有所感知，并借助高尔基的话。
出示课件：
“用象征的形式可以方便和简洁地说出你想说的东西”。
“在象征中可以注入很大思想内容。” -----高尔基
了解象征的作用，明确象征是表现手法。
4、 完成“结合背景和课文，完成下面的连线题”的练习题
(二)在那黑暗的社会里，作为胜利的预言家的海燕，喊出了斗争必胜的信念。让生全体起立，高举右臂握紧拳头，在《命运交响曲》的背景音乐下完成朗读！
课件出示：
狂风吼叫……雷声轰鸣……
女生：一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。
齐读：——暴风雨！暴风雨就要来啦！
男生：这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：
齐读：——让暴风雨来得更猛烈些吧！
五、畅谈：谈收获
在背景音乐《听雨》中，畅谈学习《海燕》的感悟和体会？
学生交流自己的感悟和感想，教师要注意多给与肯定！
六、课后作业：
（一）、讨论题：
1、找出文中的破折号，并说说其作用。
2、总结本文运用的修辞手法，并列举例句。
（二）、练笔：请用的灵巧的笔端，捕捉你见到过的生命勇敢之美。
（作业是为第二课时做准备的）
《海燕》的教学设计
《海燕》在人教版八年级下册的第二单元，这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声。在多情的作家笔下，日月光华，风雨雷电，浪花海燕……这些壮阔而美丽的形象，都能化成充满激情的文字，深深的打动我们的心。《海燕》一文是本单元经典篇目。
《海燕》一文，高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的艺术形象，掌握象征的写法，应该是教学重点，其他问题围绕这一中心而设置。? ????? 同时此文文字精粹，蕴涵丰富，气势磅礴，既有散文的优美，又有诗的韵律感，适于朗读。所以我通过形式多样的诵读，品味关键语句，让生理解把握“海燕”的艺术形象。?
《海燕》观看记录
《海燕》这节课马老师通过“感画面、析形象、谈象征””的教学思路，从文本语言从出发，体会形象，理解象征。在师生激昂的氛围中，完成了一次高质量的语文教学，心灵受到陶冶。
1． 充分体现语文课堂的特色。
马老师从本文的细节描写出发，让学生对字、词、句进行推敲品味，归纳海燕的高傲、豪放等特点，以及海鸥等的反衬，由此感悟“海燕”这一主题形象。
2．问题设计得有梯度，学生参与面广。
马老师没有将结论强抛给学生，而是由浅入深地设计问题，让学生交流、归纳，学生各抒己见，这样就使学生的自主意识提高到一定的高度
3.板书设计美观形象，有独特的美。教态自然亲切，语言生动流畅，这些都展示出马老师老师的语文功底。
刘克怀
马老师在讲《海燕》情绪饱满，用自己富有感情的语言一直在引导学生，让学生很容易进入课文，感知其中的情感。
马老师对这篇课文的备课也十分充分，能抓住本课的重点---指导学生体会海燕形象和理解象征手法，并且，突破了本课的的难点——通过初读、跳读、深度等理解课文。所以，在上课的过程中，她不断引导学生体会对形象的描写的句子。在学生的回答中，她能够随时抓住学生理解到的重点句和字词，让学生很好理解形象。从而让学生体会形象在特定的时代的意义。
梁丽丽
马老师的课《海燕》。让我学习的地方也很多，下面就这节课我谈自己的感受：以读为主，读中感悟，读的精彩，悟的透彻。
“读出感情”是语文课堂经常听到的，怎样读才是“读出感情”？今天马老师作了一个示范，她抓住关键词句理解后感悟后，再让学生带着自己的感受读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。例如：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。马老师引导学生抓住“黑色的闪电”、 “高傲”等词语，体会海燕的性格以及作者的感情，从而引导学生在读的时候，要用激越奔放的语气。在理解:这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的。抓住“敏感”“早就”还有“遮不住”来体会，并且引导学生朗读时除了要读出气势，更要读出坚定。
齐可
《海燕》马老师抓住“形象”和“象征”两个词语，这一设计非常巧妙，可谓抓到了关键，抓到了要害。进而，马教师引导学生研读细节。这节课马老师的课件和板书也是亮点。如课前小品、课中视频材料……，利用课件调动学生地学习兴趣。最后主板书形成海燕图像，直观形象。还有让学生表演课本剧等。这些创新点，让课堂充满了灵性，充满了活力。
孟祥刚
《海燕》这节课，马老师给学生一个畅想的平台，学生一定展示一片天空！本节课课堂气氛较活跃，学生学习兴趣浓厚，思维较积极，参与度较高。学生通过多种形式的朗读，理解课文形象。积极展示自己对课文的理解和把握，学生读的较充分，形式多种多样，效果较好。利用旧知识带新知识的学习。如理解象征手法用《在山的那一边》
“山：象征挫折和困难 海：象征信念和理想”
让生结合《在上的那一边》简单对象征有所感知，效果较好！
韩凡营
《海燕》评测练习
结合导学案所设计的题目，在评估学生对文本多元化理解的基础上，评估学生的积累、拓展和运用的能力，评估题：
1．试拟副标题。要求：①要切合课文的内容；②要和标题紧密联系，形成一个整体；③用语简洁，字数不可过多。
2.填表
?
象征体
象征意义
朗读感情
海燕
无产阶级革命的先驱者
赞扬、欢乐
暴风雨
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海、波涛
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海鸥、海鸭、企鹅
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风、云、雷、电
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3、（1）找出文中的破折号，并说说其作用。
（2）从修辞方法指导朗读
下列句子用了什么修辞方法？朗读又应怎样把握？
①乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
②在这叫喊声里乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。
③大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。
④这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！
4．练笔：请用的灵巧的笔端，捕捉你见到过的生命勇敢之美。
《海燕》教后反思
〈海燕》一文，高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的艺术形象，掌握象征的写法，应该是教学重点，其他问题围绕这一中心而设置。 同时此文文字精粹，蕴涵丰富，气势磅礴，既有散文的优美，又有诗的韵律感，适于朗读。所以我通过形式多样的诵读，品味关键语句，让生理解把握“海燕”的艺术形象。我对这课的反思:? 1．过程算条理，在上课的过程没有觉得混乱，环节过渡很自然，环环相扣。
2．品味语言贯穿整堂课的始末，课前播发小品《相亲二》片段，创设情境。通过宋小宝的朗读《海燕》激发学生朗读文本的兴趣，奠定本课的学习的基调。然后通过，“初读、感画面，跳读、析形象，深读、谈象征”这几个环节，指导学生朗读，提升学生的朗读水平。同时通过学生自由朗读基础上把握海燕等形象，了解象征手法。设计重难点突出，学生把握起来比较容易。
3．课件和板书。自己设计的课件用起来比较顺手（如：在品读语言重点词语可以用红字标志、课前小品、课中视频材料……），利用课件更直观的调动学生地学习兴趣。最后主板书形成海燕图像，直观形象。做了一个板书，让学生一看板书就能理解把握本课的内容，更好的辅助教学。
4．课堂气氛较活跃，学生学习兴趣浓厚，思维较积极，参与度较高。
给学生一个畅想的平台，学生一定展示一片天空！让我感悟很多……当然，我也感觉到自己有很大的不足，一是来自自身的素质，总觉得自己的感染力还不够好，关注学生还欠佳，在鼓励学生上显得语言不够标准,语言匮乏等等……这些有待我以后要努力再努力学习。
以上是我个人对执教《海燕》的一点体会和感想，还有好多不足望给予批评指正，以督促我更大的进步，谢谢！
《海燕》的课标分析
《课程标准》相关内容
1．能用普通话正确流利有感情地朗读。
2．在诵读的基础上，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑问。
4．语文教学应培养学生形成良好的语感，初步具有欣赏文学作品的能力.
解读：
初中语文教学的关键是诵读、积累、体会。在诵读中积累诗句，在积累中体会诗意，在感受作者情感的同时，也融入自己的情感体验。因此，我对课标中的第一条“能用普通话正确流利有感情的朗读”理解为：“正确”地朗读，可以分解为读准字音，读准停顿，读准重音，读准语调，等等；“流利”地朗读,可以分解为读的连贯即不指读、不词化，读出速度,既不唱读也不拖音；“有感情”地朗读，所指很丰富，因为“感情”本身就是一个抽象而丰富的概念，可以分解为；读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化等等，这些变化都落实到语气的变化，即读准语气。
?对课标第二、三条理解。“理解主要内容”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”可以分解为：说出诗歌所抒发的情感，概括诗歌的主旨，评价诗歌的美点、手法及语言特点等等。在此基础上，能联系自己的生活体验，做出思考，表述感受。“体味和推敲”?可以分解为：划出相关词句，找出对应物，谈出感受。“提高自己的欣赏品位和审美情趣”?可以分解为：能结合喜欢的词句，真实地说出自己的体验、感受和看法。
而最后一条“初步具有欣赏文学作品的能力.”可以分解为：能结合文本，根据个人感受和情感体验去领悟作品内涵。根据文本的内容，写出自己的个性体验。
