《斑羚飞渡》一文放在七年级下学期，学生已具备了一般的阅读能力，少量学生有良好的自主学习习惯，但由于知识面和生活阅历的限制，大部分学生在阅读方面还需要教师多方位引导点拨。因此，我在教学时侧重扣课文内容，用谈话导入，激发学生求知欲。我引导学生美读文中关键语句，培养学生自己动脑的能力，使他们愿学、乐学，让他们做到学有所获。在品读文本中，我抓住 “斑羚飞渡”这一故事情节，通过咬文嚼字、推敲语言；对照比较、辨析语言；扣住语境、品味语言的教学方法，让学生在反复阅读和小组探讨中体味出斑羚飞渡的悲壮、悲惨。《斑羚飞渡》一文中的斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，会启发学生们重新认识这个万物共生的世界。
效果分析
《斑羚飞渡》这节课可以说无论从设计理念上，课堂流程上，情感态度与价值观形成上，均有许多可学之处。一堂好的语文课堂，我认为就是能让学生学有所感，学有所得，能够激发学生学习的欲望，能让学生感到有所收获。
我在备课的时候，根据教材特点和学情对本课制定了如下目标，1、整体感知文章内容，了解故事梗概。2、品味文中优美的语言，分析镰刀头羊的形象，感受斑羚群的精神。3、培养学生珍视生命、关爱动物的情感。这些符合新课标三维目标的要求。从目标达成来看，以上三个学习目标始终贯穿于每一个教学环节中，尤其是后面两个教学目标在教学中紧紧围绕着它们来开展。我在执教此课中突出了重点，突破了难点，抓住了关键，我根据学习目标在课堂中提出了许多生成性或者预设性的问题，例如对文中“彩虹”一词的理解，还有通过分析描写“羚羊和镰刀头羊”的句子来突出羚羊的高尚品质等等，让学生进行个性化阅读，多元化解读文本，从而更牢固地掌握重点内容。
从整节课的效果来看，执教者思路清晰，结构严谨，环环相扣，过渡自然。虽然整个教学流程基本上是预设的、有计划的、是可控的，但是和传统以教定学的课堂还是有很大区别的。其中就是教学思路的设计有一定的独创性，教学思路的层次分明，注重以学生为主体，课堂结构安排合理。
这节课我努力落实新课标“以人为本”的理念，采用小组合作学习的方式来分析文中镰刀头羊的形象。我用真诚在与学生交流，教学效率高，学生思维比较活跃，也积极参与。整节课学生学得轻松愉快，积极性高，做到了当堂问题当堂解决。本课设计也存在着需要完善和改进的地方。我感觉这节课学生的体验不足，在短时间内让学生来阐述对生命价值的理解时，学生的体验比较单向，陈述的理由也是同出一辙，毫无个性。由此可见，学生由阅读产生的心灵震撼与情感体验还停留在表面。任何一节课都会有不足，但是它的成功之处是宝贵的经验，不足之处也是宝贵的经验，它会时时提醒我规范自己的教学行为。
《斑羚飞渡》教学设计
临沂平邑街道一中 李艳
教学目标：
1、整体感知文章内容，了解故事梗概。
2、品味文中优美的语言，分析镰刀头羊的形象，感受斑羚群的精神。
3、培养学生珍视生命、关爱动物的情感。
教学重点：??
? 品味生动形象的语言，分析镰刀头羊的形象。 教学难点：
感悟动物身上折射出来的可贵精神，领悟文章“关爱动物，善待生命”的主旨。
教学过程 ： 一、导入新课
同学们，你们这个年龄对动物有一种天然的喜爱，当然也会动物小说情有独钟。大家知道沈石溪这个作家吗？读过他的哪些小说呢？（学生自由发言）
沈石溪用温情、暖心的文字，给我们勾勒了一个个精彩纷呈的动物世界，这些故事让我们心境变得震撼，内心变得柔软。今天我们就走进他的经典之作——《斑羚飞渡》。
二、汉字英雄
引入中央电视台“汉字英雄听写大会”的形式，让学生在黑板上听写文中易出错的词语。
三、速读理思路
速读课文，谁能说说文章讲的是一个什么故事？（提示：可以结合飞渡的原因、方法、结果来概括）
明确：一群斑羚被逼至悬崖上，它们用牺牲一半来挽救另一半的方法成功飞渡。
四、美读寻光辉
过渡语：既然文章写的是斑羚飞渡，哪一段详细了飞渡的过程？明确：第9段。
让我们把目光聚焦在第9段上，我们从这段文字可以看出第一对斑羚勇敢试跳成功了。（板书：勇敢试跳）请同学们把描写斑羚在飞渡时的动词划下来。
1、咬文嚼字、推敲语言
（屏显）:半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去；老斑羚紧跟在半大斑羚后面，头一勾，也从悬崖上蹿跃出去；
看屏幕，我们把这两个动词“飞奔起来”和“快速起跑”调换位置可以吗？
明确：不可以，这两个词是从斑羚奔跑的速度来说的，“飞奔起来”是用来形容半大斑羚的，它们比老斑羚们跑的速度要快。
在屏幕中的这段文字中，还有哪些词语是不能互换？
明确：“纵身一跃”和“头一勾” 不能互换。“跳去”和“蹿跃”不能互换。让学生自主说原因。教师指导学生朗读。
2.对照比较、辨析语言
（屏显）：“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬（踩）了一下，就像踏（踢）在一块跳板上，它在空中再度起跳。”
请问把动词“蹬”换成“踩”，“踏”换成“踢”可以吗？
明确：不能换。“蹬”和“踢”更能写出半大斑羚跳的力度大通过换词一对比，我们发现作者运用的动词准确传神、恰到好处，更有感染力。
3. 扣住语境、品味语言
（屏显）：“老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”。
请同学们从修辞的角度赏析这句话。教师进行朗读指导：读的时候就要把语速放慢一些，语气轻一些。“悲惨、坠落”要重音轻读，带着同情悲哀的心情，读出斑羚飞渡的悲惨。
4、写法指导：
我们回想一下作者运用了哪些写法把斑羚飞渡的场面描写的历历在目？
明确：作者运用准确传神的动词、生动形象的比喻来进行细致入微的描写，我们写作时也是可以借鉴的。
五、品读析形象
过渡句：这一对羚羊是在谁的领导下示范跳崖的？明确：镰刀头羊。
1、我们一起来认识这群斑羚的领袖，这场飞渡的组织者和领导者。小组内合作探究：课文是从哪些方面描写镰刀头羊的？结合有关语句分析其形象。
明确：文章从外形、神态、动作、叫声等方面来描写镰刀头羊的。文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，召回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。 镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。
镰刀头羊它运用聪明智慧成功组织了这场飞渡。（板书：智慧组织）。
2、伤心崖上，只剩下镰刀头羊这只临危不乱的领导者和一道见证过死亡的彩虹。为什么要用彩虹做背景？（画彩虹）
明确：彩虹的出现给镰刀头羊以启示，为飞渡渲染了神秘色彩。美丽的彩虹和残酷的现实形成了鲜明的对比。彩虹一头连着伤心崖，另一头连着对岸的山峰，这象征着斑羚用死亡做桥墩架设起来的生命之桥。
六、思读悟“飞渡”
1、在这场飞渡中其它斑羚又是怎样表现的呢？让我们来认识一下这个群体。男生女生合作读11----14段，思考：斑羚群都有哪些精神值得我们敬仰？
明确：斑羚群的精神有团结奉献，牺牲自我，拯救种族，不畏死亡、勇于担当。这种团结自我，拯救种族的精神支撑着斑羚成功飞渡，这种精神在我们心中永远不朽。（板书：成功飞渡）
2、面对生之苦、生之痛，这群可怜、坚毅、悲壮、无畏的斑羚在绝境中以死赴生，沈石溪带给我们的到底是什么？
明确：作者在呼唤我们要关爱动物，善待生命。苦难催生智慧，真爱净化灵魂，斑羚们为了种族的延续，他们懂得付出，懂得爱，爱永远是最宝贵的、不可替代的生存技巧！（板书：生之桥 爱之桥）
七、课堂小结：
八、推荐阅读：
沈石溪的其它作品：《圣火》《第七条猎狗》，相信同学们会有很多收获。
板书设计：
斑羚飞渡
沈石溪
勇敢
试跳
课件14张PPT。 斑羚飞渡 执教：临沂平邑街道一中 李艳
用简洁的语言概括本文的故事。
（温馨提示：可以结合飞渡的原因、方法、结果来概括） 半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去；老斑羚紧跟在半大斑羚后面，头一钩，也从悬崖上蹿跃出去； 半大的斑羚朝前 ，差不多同时，老斑羚也 ，半大的斑羚跑到悬崖边缘， ，朝山涧对面 ；老斑羚紧跟在半大斑羚后面， ，也从悬崖上 出去； “它腾出嘴吻，狠命朝卷毛狗的颈窝咬去；卷毛狗扭头躲避，它趁机一蹬狼腿，从卷毛狗过分热情的拥抱中挣脱出来，沿着起伏的山梁奔逃。”
? ? ? ? ——沈石溪《红奶羊》 准确传神的动词
准确传神的动词
生动形象的比喻
细致入微的描写
写法指导：
课文是从哪些方面描写镰刀头羊的？结合有关语句分析其形象。镰刀头羊
坚定地眺望远方，它在想什么？ 它这一跃给人们留下什么？ 整个斑羚群 有一只老斑羚在离对面山峰还有一米多的空中哀咩一声，像颗流星似的笔直坠落下去。
老斑羚们比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。
只有一头衰老的母斑羚，在和一只小斑羚空中衔接时，大概力不从心，没能让小班羚踩上自己的背，结果一老一小一起坠进深渊。 一只头羊组织
一对斑羚试跳
一群斑羚团结
一种精神不朽 推荐阅读
《圣火》
获1990年世界儿童文学和平奖。
《第七条猎狗》
获中国作协首届儿童文学作品奖 。《斑羚飞渡》是七年级下册语文第六单元所选的一篇动物小说，本单元编选了《猫》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》等五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章，这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类生活的轨迹。《斑羚飞渡》这篇文章描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法来摆脱困境的壮举，让每个读者受到了精神的震撼。故事非常惊险，可读性强，故事本身就是动物世界的奇观。课文中展示的一幅幅凄美的图画是向学生进行热爱大自然、关注动物世界情感的极好的典范，也是提高学生人文素养的途径，同时也可以提高学生的审美情趣和审美能力。
《斑羚飞渡》是七年级下册语文第六单元所选的一篇动物小说，本单元编选了《猫》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》等五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章，这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类生活的轨迹。《斑羚飞渡》这篇文章描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法来摆脱困境的壮举，让每个读者受到了精神的震撼。故事非常惊险，可读性强，故事本身就是动物世界的奇观。课文中展示的一幅幅凄美的图画是向学生进行热爱大自然、关注动物世界情感的极好的典范，也是提高学生人文素养的途径，同时也可以提高学生的审美情趣和审美能力。
一、基础训练
1．选出下列红色字注音有误的一项。（ ）
A．狩猎（sh?u） 斑羚（línɡ） 剖开（pōu）
B．戛洛山（ɡā） 对峙（shì） 姑妄（wǎnɡ）
C．湛蓝（zhàn） 苍穹（qi?nɡ） 斑羚（línɡ）
D．迥然（jiǒnɡ） 甜腻（nì） 悲怆（chuànɡ）
2．没有错别字的一项是（ ）。
A．略胜一畴 沉郁顿措 一片惊慌 胡乱蹿跳。
B．进退唯谷 参差不齐 快速助跑 奋力起跳
C．一尘不染 目瞪口呆 毫无疑问 老眼昏花
D．眼花潦乱 心甘情愿 飞越山涧 如梦初醒
3．下面的句子用得好，好在哪里?
伤心崖是戛洛山上的一座山峰，像被利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天。 _______________________________________
二、提高训练
镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拔里，眼光在两拔斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拔去了。…… 最后，伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑，羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。 它走了上去，消失在一片灿烂中。
4．结合以上文字，品读分析头羊两次不同的步伐表现的心理。 _______________________________________
5.请发挥想象力，改写文章的结尾。 _______________________________________
6．人类的猎杀给斑羚带来了灾难，对此你想对人类说点什么?写在下面。 _______________________________________
答案与提示
1．B 2．C
3．作者运用化静为动的手法。形象生动地描写出戛洛山峭陡、笔直的特点。
4．沉重的步伐是因为镰刀头羊为了保证数量的均衡而不得不离开年轻的斑羚队伍走到老斑羚群里。它放心不下自己的子民们，为它们能否成功飞渡而忧虑。“坚定的步伐”是因为镰刀头羊已经看到它的子民们成功飞渡，种族可以生存下来，但也有半数的同胞为此牺牲，它作为头羊，也应如此，所以步伐坚定。
5．本题为开放题，无统一答案。 提示：改写要扣住主题，可以采用化实为虚的写法，不写镰刀头羊之死，而写升上彩虹、仙乐等烘托渲染它的伟大牺牲精神。 6．可从人类对动物的善良与爱是人类之爱的开始，反之，人类的残忍本性的开启，总是先从对动物的残忍开始谈。言之成理即可。
斑羚飞渡》教学反思
临沂平邑县街道一中 李艳
《斑羚飞渡》是沈石溪的经典之作，一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法成功飞渡。这篇文章，让每个人的心里都掀起了千层巨浪，感慨万千。我的教学反思如下：
一、师生交流、导入新课，激发学生兴趣。
课前我了解了一下学情，七年级的学生大都读过沈石溪的很多小说，我以此入手，让学生在课上谈一谈读过这些小说的感受，进而切题。从本节课的反映来看，这样导入新课效果很好。
二、品读文本，学以致用，提高学生能力。
在品读文本中，我抓住 “斑羚飞渡”这一故事情节，通过咬文嚼字、推敲语言；对照比较、辨析语言；扣住语境、品味语言的教学方法，让学生在反复阅读和小组探讨中体味出斑羚飞渡的悲壮、悲惨。
“授之以鱼不如授之以渔”在此基础上我又引导学生得出：作者运用准确传神的动词、生动形象的比喻对“斑羚飞渡”的故事情节进行细致入微的描写，我们写作时也是可以借鉴的。
三、深情朗读，机智留白，唤起学生情感。
因为这篇文章内容很感人，我引导学生思考：斑羚群都有哪些精神值得我们敬仰这一问题时，采用了配乐朗读的形式，师生合作诵读11----14段。慷慨悲壮、如泣如诉的背景音乐让师生自然地进入了文本创设的意境。师生的心弦在动情朗读中产生强烈的共鸣。在此学生发挥想象：沈石溪的这篇文章想告诉我们什么呢？学生的情感达到高点。
本课设计也存在着需要完善和改进的地方。语文学习不仅要学习知识，更重要的是要培养学生关爱动物，善待生命的情感。在课上我对于有些问题，只是蜻蜓点水，一笔带过，没能及时有效的追问评价，还应进一步引导学生主动去探究去体会。我感觉这节课学生的体验不足，在短时间内让学生来阐述对生命价值的理解时，学生的体验比较单向，陈述的理由也是同出一辙，毫无个性。由此可见，学生由阅读产生的心灵震撼与情感体验还停留在表面。
新课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。依据课标要求，本课的教学目标为：1、整体感知文章内容，了解故事梗概。2、品味文中优美的语言，分析镰刀头羊的形象，感受斑羚群的精神。3、培养学生珍视生命、关爱动物的情感。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，基于此，我品读文本中，我抓住 “斑羚飞渡”这一故事情节，通过咬文嚼字、推敲语言；对照比较、辨析语言；扣住语境、品味语言的教学方法，让学生在反复阅读和小组探讨中体味出斑羚飞渡的悲壮、悲惨。“授之以鱼不如授之以渔”在此基础上我又引导学生得出：作者运用准确传神的动词、生动形象的比喻对“斑羚飞渡”的故事情节进行细致入微的描写，我们写作时也是可以借鉴的。
