《社戏》学情分析
这个年龄段的学生都喜欢自己的天真、烂漫的童年，这样的课文很容易引起学生的共鸣。面对着带有和自己童年生活相近的故事情节的课文，喜欢读，喜欢讨论，喜欢发问，喜欢探究，喜欢说自己童年的故事。但是我校学生基础薄弱，要上好这节课，在具体教学过程中问题的设置应降低难度，另外教师必须在预习上加强对学生的指导。
1．学生已经知道的：七年级学生都喜欢自己的天真、烂漫的童年，这样的课文很容易引起学生的共鸣。
2.学生想知道的：培养学生的自主学习能力，掌握通过人物的语言、行动来刻画人物。
3．学生能自己解决的：学生能根据资料和词典，认识作者，了解有关文学常识，识记课文重点字词，理解文本内容。
4．对学困生的关注：学生能自主解决字音，但句子的停顿还需明确；对重点句子的理解及文章的思想内容还需教师点拨。通过课堂阅读和教师引导，学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
《社戏》效果分析
1.通过本课的学习，学生们加深了对作者的认识，拓展阅读鲁迅先生的相关作品。掌握课文重点字词（行辈，惮， 撺掇， 潺潺，漂渺……）
2.通过神奇的景物描写的学习，学生能在写作和阅读中运用，掌握了通过人物的语言、行动来刻画人物的一些写作方法。
3.课后作业《童年趣事》的写作，学生能通过课文联想自己生活的相关经验，写出了真情实感，内容充实，语言生动。
第十六课 社戏
环节
教师活动
学生活动
二次备课
自
主
学
习
用多媒体或者小黑板出示以下练习：
给拼音写汉字。
dài（ ）慢 蕴zǎo（ ） háng（ ）辈 撺duo（ ） mí（ ）散 宛zhuǎn（ ） xù（ ）叨 朦lóng（ ） tǎng（ ）若 家juàn（ ） fú（ ）水 飘miǎo( )
2．解释下列词语的含义。
絮叨：
撺掇：
凫水：
朦胧：
怠慢：
3．文学常识填空。
本文作者（ ），字（ ），原名（ ）。浙江绍兴人，他是我国伟大的（ ）、（ ）、（ ），著有小说集（ ）（ ）（ ），散文集（ ）散文诗集（ ）、杂文集（ ）等。
1.三名学生到黑板上做题，其他学生在练习本上做。
2.做完后小组内交流答案，互相纠错。
3.另外三名学生到黑板批改。
4.班级内集体讲评。
5.学生把纠错后的字音写2遍。
6.识记重点词语含义及文学常识
预测：学生可能出现如下错误：
“行辈，弥散”的读音与字形
练习答案：
1.（怠）（藻 ） （行）（掇）（弥）（转 ）（絮）（胧 ）（倘 ）（眷） （凫） ( 渺)
2.絮叨：翻来覆去的说
撺掇：从旁鼓动人做某事
凫水：游泳
朦胧：月光不明，“朦胧”本事形容词这里活用为动词。
怠慢：招待不周到的意思。
3.作者资料：鲁迅，字豫才，
原名周树人，浙江绍兴人。我国伟大的文学家，思想家，革命家。其代表作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，
散文诗集《野草》，杂文集《坟》
等。
明
确
任
务
1.导入：结合学生课前表演导入新课。
2.社戏解题。
3.写作背景。
4.引导学生讨论本课学习目标。
各个学习小组讨论本课的学习目标。
整体感知
1.用简洁的语言概括本文的主要内容。
2.梳理文章结构。
3.文章的中心情节是什么？
围绕这一中心写了哪些事件？
朗读、默读，整体感知。
本文的线索是到赵庄看戏。 （1）看戏前(1—3段)——（2）看戏中(4—30段)——（3）看戏后(3l一39段)
看戏中：（5—16）看戏前的曲折 （17—21）看戏时的情景 （22—30）看戏后的欢乐
合作探究
1.读课文“夏夜行船”部分，从哪些角度写景，写出景物的什么特征？这些景物描写有什么作用？景物描写.ppt
2.写“月下归航”时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？
3.再读课文，赏析文中优美词句。
生1：嗅觉：（清香、水气）
视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的） 听觉：（似乎听到了歌吹；大概横笛……宛转、悠扬） 感觉：料想便是戏台，但或者也许是渔火
生2：一是急切的心情，原因是怕晚了；二是惬意、舒服、欢快、愉悦的心情，原因是看戏如愿以偿了。
学生从多个角度赏析文中优美语句。
展
示
交
流
1.质疑:在平桥村的小朋友中,双喜是一个突出描写的人物,从课文有关双喜言行描写中分析一下,双喜是一个什么样的孩子?是好孩子头还是坏孩子头? 预测： 如有学生提出双喜是坏孩子头,并以偷豆为理由时,可引导学生讨论如何看待偷豆的事。让学生明白偷豆请客算不得偷窃行为,而是表现孩子们热情好客,淳朴善良,天真活泼。
2.质疑:从课文有关六一公公言行
描写中分析一下,六一公公是一个什么
样的老人?
3.小说描写中你最喜欢哪个孩子，为什么？
小结：人物鲜活，准确、生动。
1.讨论并归纳:
双喜：
（1）聪明、热情、友爱：当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏；具有领导才能：航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动；当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样
(2)善解人意：那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”
(3)考虑周全：看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的
桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意——机灵勤快
阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆——纯真无邪，憨厚无私。
拓展迁移
1. 为什么在“我”的感觉里，那夜看到的戏是平生最好的戏，那夜吃到的豆是平生最好的豆？你在生活中有过这样的“感觉”吗？
其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃地骂”，那夜吃的豆，第二天吃起来，也实在平常。
所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，是过去那段天真烂漫、自由有趣的生活的标志。在成人后那烦恼无限、束缚重重的生活中，这样的标志在人的记忆里越发清晰醒目，指引人们对美好生活的追求。
总结反思
1.师小结：本文通过对“我”十一、二岁时和农村孩子看“社戏”前后故事的叙述，赞美了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的品质，表现了作者对劳动人民的热爱和对自由美好生活的向往，对童年生活的怀念。
2.引导学生总结学习本文所得 (设计意图：培养学生自学能力、善于总结的能力。)
各抒己见，讨论交流学习本文的收获。
达标练习
多媒体出示达标练习题目：
1.下列各组加点字的注音完全正确的一项是（ ）
A.哄骗（hǒnɡ） 闹哄（hōnɡ） 起哄（hōnɡ）
B.潺潺（chán） 怠慢（dài） 不惮（dàn）
C.撺掇（cuān duó） 凫水（fú） 桕（jiòu）树
D.皎洁（jǎo） 归省（xǐnɡ）絮（xù）叨
2.下列词语书写完全正确的一组是（ ）
A.绝壁 膝盖 脑怒 欺侮
B.困惑 挑剔 胆怯 勇跃
C.叛徒 诚肯 鉴别 宛转
D.棹船 鞠躬 奖励 家眷
2．下面是关于课文中心意思的三种概括，最恰当的一项。（??? ）
A．通过回忆“我”少年时代在农村看社戏的愉快经历，赞扬了农民孩子的优秀品质，表现了作者对劳动人民的热爱，对自由生活的向往和对封建教育的不满。
B．课文写的是“我”十一二岁的时候在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段生活情景。作者以饱含深情的优美笔触，刻画了一群农家子弟栩栩如生的形象，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质，反映作者对劳动人民的热爱和对自由的向往。
C．课文写出了一片难得的“乐土”，塑造出一群可爱的孩子，寄托着作者那时的理想，以及对新生的希望。
1.学生口头回答，并讲解。
2.共同明确答案。
《社戏》教材分析
《社戏》是人教版初中语文七年级下第四单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，本单元内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系。课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船头看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、意趣盎然的童年生活经历。表现了作者对劳动人民的热爱和对 美好 生活的向往，以及对童年 生活的怀念。
与旧大纲相比，新课标更突出了学生的心灵品悟和个性解读。这样的课文更容易唤起学生的心灵共鸣，激发学生热爱生活的情趣，深深地打动学生的心灵。学习这篇课文时，学生与文本，学生与学生，学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的情感体验，因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。
教学目标
（1）知识与技能：朗读课文，整体感知课文内容，了解故事情节。
（2）过程与方法：学生在熟悉课文内容的基础上，体会文中景物描写对表现主题的作用；体会人物描写对烘托主题的作用。
（3）情感、态度与价值观：认识农家小友高尚、淳朴的优秀品质，体会文中所表现的对劳动人民的真挚而深厚的感情。
3、教学重点难点
（1）理清文章的思路，把握文章的内容。
（2）景物描写对抒发感情、烘托人物形象的作用。
（3）理解人物和环境对表现小说主题的作用。
4、教学准备：多媒体、课件。
《社戏》观课记录
教学过程
一、预习展示
二、明确任务
1.导入：结合学生课前表演导入新课。
2.社戏解题。
3.写作背景。
4.引导学生讨论本课学习目标。
三、整体感知
1.学生自读课文。
（1）画记自己难以读准、难以理解的字词。
（2）用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。
（3）了解课文内容，体会作者的思想感情。
2.学生自由诵读课文，理清文章结构。
（适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。）
3.文章的中心情节是什么？围绕这一中心写了哪些事件？
四、合作探究
1.读课文“夏夜行船”部分，从哪些角度写景，写出景物的什么特征？这些景物描写有什么作用？
（师引导明确：神奇的景物描写的作用。）
2.写“月下归航”时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？
3.再读课文，赏析文中优美词句。
五、展示交流
1.你最喜欢文中那个人物形象，试分析其性格特征。
2. 戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了？”
你在生活中有这样的体会吗？
（学生组内交流，自由展示）
观课评价
1.调动学生情感是上好本课的首要条件，童年对许多人来说，都是美好快乐的。情境创设力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，让学生在童年生活的回忆中融入课文。
2.自主、合作、探究是新课改的基本理念。在课堂中应发挥学生主体的作用。交流中应鼓励学生发表见解，提出看法。先给一点时间小组中交流，可避免刚开始就单独朗读的胆怯。生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。
3.让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。
4.教师对学生活动予以整体评价，评价的目的是总结学习经验，表扬学生的闪光点，激励学生以更大的学习热情大胆地、愉快地进行自主阅读。
总结反思
通过这一活动，开阔了自己的视野，也找出了自己的不足之处，对提高自己的业务素质有很大帮助，今后要更加深入细致的研究，总结，不断提高自我，争取更大进步。
《社戏》评测练习
1.下列各组加点字的注音完全正确的一项是（ ）
A.哄骗（hǒnɡ） 闹哄（hōnɡ） 起哄（hōnɡ）
B.潺潺（chán） 怠慢（dài） 不惮（dàn）
C.撺掇（cuān duó） 凫水（fú） 桕（jiòu）树
D.皎洁（jǎo） 归省（xǐnɡ）絮（xù）叨
2.下列词语书写完全正确的一组是（ ）
A.绝壁 膝盖 脑怒 欺侮
B.困惑 挑剔 胆怯 勇跃
C.叛徒 诚肯 鉴别 宛转
D.棹船 鞠躬 奖励 家眷
3．下面是关于课文中心意思的三种概括，最恰当的一项。（??? ）
A．通过回忆“我”少年时代在农村看社戏的愉快经历，赞扬了农民孩子的优秀品质，表现了作者对劳动人民的热爱，对自由生活的向往和对封建教育的不满。
B．课文写的是“我”十一二岁的时候在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段生活情景。作者以饱含深情的优美笔触，刻画了一群农家子弟栩栩如生的形象，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质，反映作者对劳动人民的热爱和对自由的向往。
C．课文写出了一片难得的“乐土”，塑造出一群可爱的孩子，寄托着作者那时的理想，以及对新生的希望。
《社戏》课后反思
七年级下册《社戏》是鲁迅作品中少见的充满温情的文章。然而，它是一篇被节选的面目全非的小说。这一点是我在教学本课时所没有注意到的。
《社戏》选自《呐喊》。小说写的是作为成人的“我”两次去北京看戏，痛感座椅如刑具，人情冷似铁，“觉得此地是不适合生存的”，于是回忆起儿时一段快乐的经历。如果把课文作为单一的文本来讲，势必会减损原作的本真。而我的课堂也确实缺失了这一点。应该让学生理解《社戏》不单是写一群孩子的游戏，更是写一个成年人的精神返乡。
鲁迅先生写孩子之间的纯真，是在成年的“我”对都市生活失望的对比中突出的（这是编辑删去的内容），这不由得使我们认同，只有在对现实极度不满的情况下，才会更倾情地留恋逝去的岁月。“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不曾看到那夜似的好戏了。”鲁迅留给我们的是人生经验的通感：我们难忘的、留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。哪怕是痛，也会在心头永恒的绽放。
教这一课让我明白，语文课教无定法，换一种角度去理解和引导学生阅读，在增强他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路。它启示我一定要深入研究，不断反思，才能不断取得进步。
《社戏》课后反思
七年级下册《社戏》是鲁迅作品中少见的充满温情的文章。然而，它是一篇被节选的面目全非的小说。这一点是我在教学本课时所没有注意到的。
《社戏》选自《呐喊》。小说写的是作为成人的“我”两次去北京看戏，痛感座椅如刑具，人情冷似铁，“觉得此地是不适合生存的”，于是回忆起儿时一段快乐的经历。如果把课文作为单一的文本来讲，势必会减损原作的本真。而我的课堂也确实缺失了这一点。应该让学生理解《社戏》不单是写一群孩子的游戏，更是写一个成年人的精神返乡。
鲁迅先生写孩子之间的纯真，是在成年的“我”对都市生活失望的对比中突出的（这是编辑删去的内容），这不由得使我们认同，只有在对现实极度不满的情况下，才会更倾情地留恋逝去的岁月。“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不曾看到那夜似的好戏了。”鲁迅留给我们的是人生经验的通感：我们难忘的、留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。哪怕是痛，也会在心头永恒的绽放。
教这一课让我明白，语文课教无定法，换一种角度去理解和引导学生阅读，在增强他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路。它启示我一定要深入研究，不断反思，才能不断取得进步。
