《将进酒》学情分析
郯城一中 张可祥
学生对李白的诗歌积累较多，对《将进酒》也很熟悉，但还只是停留在积累名言佳句的层面上，很少体味诗歌的“韵味”，还缺乏审美品位和文学鉴赏能力。 在“原始的起点”与诗歌鉴赏之间缺少联系的“桥”。而教师要帮学生建起这座“桥”。这个“桥”需要教师和学生共同参与建设，从认知阶段到解读阶段再到鉴赏阶段，由“表”及“”里，体会诗歌音韵美、意境美、语言美、思想情感美。鉴于此，我想通过本诗的教学，给学生提供一些更具体使用的鉴赏方法和角度的范例，让学生在加深对本诗意旨理解的同时让学生做到举一反三，为以后的古代诗歌鉴赏打下基础。
《将进酒》学习效果分析
郯城一中 张可祥
学生课上应完成的任务：
一、初读诗歌，整体感知
1、诵读诗歌，正音释义。将重要的音义写出来。
将进酒 金樽 还复来 烹羊 岑夫子 馔玉 宴平乐
恣欢谑 径须 沽取 将进酒 且为乐 会须 钟鼓馔玉 寂寞 恣 欢谑 径须沽取 何为
(能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。)
2、一同学诵读，其他同学认真聆听。讨论解决音义问题并指导诵读。
3、诗文的主旨句？（按大纲要求，诗词应该在诵读中进行赏析。这样的安排符合认知规律。）
二、反复诵读诗歌，分析鉴赏
1、疏通诗义，并写出本诗的诗眼、作者情感的大起大落线索及对应的诗文。
诗眼：愁。
情感——————————对应诗文
（1）感伤之情： “君不见”两句。
（2）欢乐之情： 人生得意须尽欢——会须一饮三百杯。
（3）愤激之情： 钟鼓馔玉不足贵——斗酒十千自欢谑。
（4）狂放之情： 主人何为言少钱——与尔同销万古愁。
2、诗文写悲伤的两句用了什么手法？能否再举几例？作者因何而悲？
（分析：评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密……再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育……分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。《2012高考语文考试大纲》）
比兴：先咏他物，以引起所咏之词；夸张。
例子：《关雎》 《蒹葭》
悲伤原因：流水急速——时光飞逝——年华易逝
看似作者借此“悲”头发白了，青春不再，其实，从更深一层讲，作者是由“青春易逝，人生短暂”引发“怀才不遇，功业未成”的感慨。
3、作者兀自悲伤，为何突然转欢？
虽然仕途不顺，但故友相聚也为人生一大乐事。
4、“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。”是诗人的真心话吗？表达了作者怎样的情感？
不是。“钟鼓馔玉”采用借代手法，代指豪门贵族的奢华生活，一个“不足贵”将李白对权贵蔑视之性格淋漓尽显。
5、“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”，是真的羡慕饮者还是另有所指？
自古以来，古代的圣贤们如孔子，孟子，贾谊等，都得不到重用，可谓怀才不遇，李白言之“皆寂寞”，作者认为“善饮者”才留下了美名，看似是羡慕，其实李白是另有所指，“圣贤”本重用不用，李白无形中把批判的矛头直指向封建社会的最高统治者，表达自己对这种不公平的愤怒的批判。
6、作者为何举曹植的例子来说明自己的观点？他们有何共同点？
作者用典列举曹植，是基于两者的共同点而来的：有才，好饮，怀才不遇。作者其实要借曹植自比，表达怀才不遇的愤慨。
三、多次诵读诗歌，深度探究
好友相聚，本是人生快事；宴逢知己，更应把酒言欢。李白却为何一反常态，不喜反愁呢？这个 “愁”又包含怎样的内容？（结合背景解读情感）
这个愁不是一般的愁，乃是古往今来一切敏感的才人，一切清醒者所通感的愁。这个愁除了包含对人生短暂的慨叹外，主要指功名不立，岁月蹉跎，时不我待而言。
课后总结：学生能跟上老师讲课思路，独立完成所设置的习题，尤其是开放性习题，学生能畅所欲言，展示自己的观点，基本达到预期目标的效果。
《将进酒》教学设计
郯城一中 张可祥
教学目标
知识与能力
指导学生基本掌握诵读本诗的要领，培养学生声情并茂、准确传达情感的诵读能力，从而体味李白诗歌的浪漫主义风格，理解人物形象。
过程与方法
指导学生诵读并鼓励学生大胆倾吐，发表对李白痛饮狂歌的见解，加深学生对诗歌主旨的理解。
情感态度和价值观
走进李白的激情、浪漫和放达，感受全诗恢弘的气势，激发学生与文本、文人和文化的亲近之情。
教学重点难点
教学重点
从诵读品味入手，体会诗歌复杂的情感和豪迈奔放的浪漫主义风格，理解是人形象。
教学难点
诵读方法的指导和鉴赏诗歌能力的培养。
教法学法
教法：1、以诵读带动体悟；2、启发与讨论为主；
3、品读与探究结合；4多媒体辅助教学。
学法：诵读诗歌体悟感情，知人论世探究意蕴，个性解读寻求共鸣。
教学时数：一课时
教学步骤
情境导入
掀开中国文坛的红盖头，酒香随清风徐来。在中国文学史上，诗与酒相从相随，诗中有酒，酒中有诗。（PPT展示有酒的诗句，学生齐读）：1、对酒当歌，人生几何。2、何以解忧，唯有杜康。3、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。4、葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。5、白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。说到酒与名人，当首推唐代的天才诗人李白了。他一生与酒结下了不解之缘，写下了许多咏酒的诗篇。今天就让我们走进李白，走进他的的一首劝酒歌——《将进酒》，一起去欣赏“酒仙”的姿态，“诗仙”的风采。（投影、板书：将进酒 李白）
初读感知
优美的诗歌就像一坛陈年老酒，需要细细品尝，今天，老师将和大家一起通过诵读和鉴赏，共同感受这首诗的独特韵味。
1、下面，请同学们放开声音，自由地把全诗朗读一遍。（杂读）在阅读过程中看看有哪些字音和词义还把握不准，一会儿我们共同交流。（PPT展示朗读要求：读准字音，读通文意。）
2、问题交流环节：学生提问，师生交流。
3、字音和词义我们读准了，疏通了，齐读课文，再次感受这篇文章的魅力（齐读）。
师引导：读得很好，不错！但是这还只是停留在读上，诗歌啊，不仅要会读，还要会朗诵！来，谁来尝试一下？同学们可以毛遂自荐，也可以由大家推荐。其他同学做好点评的准备，点评时可以从读音、感情等方面来考虑。（单读）
PPT展示要求：1、朗读六字诀：轻 重 缓 急 高 低。
2、读准字音，读出感情（旁若无人）。
（学生读，鼓掌，点评，学生完成）
如果你来读，有没有与他不同的处理方法，找几个句子读一下。学生尝试朗读（单读）。
诵读指导：PPT出示图片，感受形象朗读。
如：1、“君不见黄河之水天上来”句，要读出略带伤悲的磅礴的气势。
（情感：激动——悲壮）图片
2、“人生得意须尽欢”句，要读出自信中的那种狂的味道。
（情感：悲壮——欢快）图片
3、“钟鼓馔玉不足贵”句，主旨句，要读出心中愤愤不平之气。
（情感：欢快——愤恨）
3、“主人何为言少钱，径须沽取对君酌”，反客为主，读出醉酒的味道。
（情感：愤恨——狂放不羁）图片
小结：1、情感脉络梳理：悲——欢——愤——狂
2、朗读节奏图片展示，学生根据图片提示再次齐读全诗，读出气势。
精读涵咏
通过刚才的朗读和交流，我觉得同学们已经读出一点李白醉酒的味道了，也基本体会到李白内心丰富情感的变化。下面就让我们深入文本，精读涵咏，看看通过诵读《将进酒》，你读到了一位怎样的李白？
师指导：大家可以参考这样的句式来表达你的见解：我读到了一位 的李白。
请找出具体诗句进行分析、概括。
分析时，尽量从三个方面着手：内容、手法、情感。（PPT）
请同学们以前后桌为单位分组讨论，一会儿我们共同交流。
学生分组讨论，师巡视了解讨论情况。
师出示赏析范例：
诗句：烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
赏析：再大的烦恼暂且抛在一边，暂且饮酒作乐，诗句充满着自信和期许，也体现了李白豁达的人生态度和悠然的生活方式。
感悟：不管是怀才不遇还是境况艰难，我们都应该抛开这一切，尽情享受我们的生活，和朋友一起酣畅尽饮，这才是我们应该拥有的生活。
学生讨论后，交流。学生可能的发言：
1、豪放（五花马、千金裘）、自信、自负的李白。（“天生我材必有用”句）注意：必有用说明现在还没有用。还要注意自负和自信的区别：自负是一个人对自己很高傲的表现，自信表明对自己一个精确的认识。李白诗作中有没有类似的诗句？学生答：《行路难》中的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
2、怀才不遇，愤懑的李白。（“陈王昔时宴平乐”句）陈王即曹植，在与哥哥争夺王位的斗争中勾心斗角，遭到排挤，他在自己的领地上大肆作乐，借酒浇愁。用典故自比，一方面说自己有曹植这样的能力和才能，一方面是说自己现在得不到重用。朝廷不重用他，造成了他怀才不遇的愤懑。他又说“斗酒十千”，他想用这种方法证明自己在朝野之外也过得很快活，但是心中还是充满了不平之气。学生试读这一句，读出愤懑之气。
3、脆弱的李白。（“钟鼓馔玉不足贵”句）李白有一种脆弱的感觉，长醉不愿醒，觉得这个世事他不适合，想逃避这个社会，“不愿醒”有一种很脆弱的感觉。师问：最终逃避了吗？这个要看他最后到底有没有去逃避，才能有一个更准确的评价。（有人说：“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”是李白最后的人生追求，你怎么看？开放思维）
4、旷达豁达的李白。（“烹羊宰牛且为乐”句）体现了李白豁达的人生态度和悠然的生活方式。你感觉李白的这种态度消极吗？学生答，不消极，应该是释然。释然就是不管自己一些身外之物的其他的纷争，而是跟着自己的追求，享受自己。师问：“享受自己”不是消极吗？回答参考：我想，有些人可能认为有些隐士回归山林是一种消极，但是他们追求的是一种人生境界，一种豁达的人生境界。现在很多人，被工作，被学习，被生活所困扰，我们需要暂且放开其他的纷争，稍微地休息一下，放纵一下自己。“烹羊宰牛且为乐”句，暂且饮酒作乐，把眼前的烦恼抛开一边，毕竟我对未来还是自信的，毕竟我对自己是有期许的，为什么不为这样的未来具备欢饮呢？眼前不妨放开酒量喝，不喝上三百杯决不罢休。
四、悟读探究
关于《将进酒》中的李白，刚才同学们找出了很多词语来描述他。此时的李白真可谓千般滋味，萦绕心头，借着酒兴，他终于发出最后的一番豪言壮语：即便千金散尽，也可以用名贵宝物来换取美酒，让大家一醉方休，“同销万古愁”！李白饮酒，狂放的要消除万古愁，竟然称自己的“愁”是“万古愁”，那他到底愁得是什么呢？学生讨论后明确。
明确诗人的愁源：内心矛盾痛苦的李白（PPT）
且为乐——万古愁 2、必有用——不愿醒
3、必有用——不足贵 4、不足贵——不愿醒
小结：怀才不遇，可以说是封建时代多数人才的共同命运，历史上我们知道的还有哪些人呢？学生答：屈原、辛弃疾、贾谊、王勃、陆游．．．．．．师：这样看来，李白的愁并不是一己之愁，而是古往今来每一个怀才不遇的仁人志士共同的心结，这的确是“万古愁”啊。我们来看看李白写作此诗时的背景是怎样的？（插入PPT，背景介绍）
师讲解：李白作此诗时51岁，被“赐金放还”已达八年之久，他举杯痛饮，是珍惜，是热爱，是为挽留时光所作的一种自然且高贵的人生姿态。因此，我们读《将进酒》不仅读到了一位苦闷愤激、寂寞愁苦的李白，更读到了一位乐观自信、积极用世的李白。欢乐与忧伤同在、希望与失望并存、鄙视富贵与猎取功名对峙，所以我们可以借用李清照的一句诗来形容李白此时的心情，学生齐答：“这次第，怎一个愁字了得!”
再次听录音经典朗诵，请同学们在听的时候进一步体会诗人复杂的思想感情。
五、课堂总结
李白愁苦中带着豪放，豪放中带着愤激，如此的李白，似乎也注定了他的一生与酒如影相随，高兴时喝酒，彷徨中喝酒，失意后喝酒，但无论如何高兴，怎样彷徨，多么失意，他始终没有放下“济苍生，安社稷”的抱负，这就是我们的李白。他喝酒喝得痛快，做人做得更坦荡，借酒挥洒才情，抒发愤懑，展现自信乐观，凭着一身傲骨化哀伤为洒脱，化忧愤为豪放！下面，请同学们全体起立，尝试背诵全诗，再次去体味“酒仙”的姿态，“诗仙”的风采！
布置作业：
PPT投放作业：1、收集有关写“酒”的古诗词。
2、完成学案配套练习。
3、背诵全诗。
课件24张PPT。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
对酒当歌，人生几何。
何以解忧，唯有杜康。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
诗 “酒” 李白自称“酒中仙”，时人也号之曰“酒仙”。古时酒店都爱挂上“太白遗风”、“太白世家”的招牌。“酒” 诗抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。
兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。
但使主人能醉客，不知何处是他乡。
花间一壶酒，独酌无相亲。
举杯邀明月，对影成三人。?
“酒”———— 诗? 公元７６２年秋，病骨支离的李白什么都不需要了，惟要酒，酒。他一生醉得太多了，但这是最后一次。他举杯邀月，却发现月在水里，他悠悠忽忽扑进水中，抱月而眠。谁像他这样认真又天真一生？连死都是一首诗，一首醉酒的诗。
李白听读学习目标：1．吟诵诗歌，提高古诗文诵读能力。
2．把握本诗感情基调，理解诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。
3．培养探究的热情，在“走近李白”的过程中获取宝贵的精神财富。读准字音： 将 樽 烹 岑 馔
裘 沽 恣 谑 qiāngzūnpēngcénzhuànqiúgū zì xuè 词语释义： 1、馔玉：美好的食物 。
2、寂寞：指被世人冷落。
3、谑：玩笑 。
4、沽：通“酤”，这里指买。
5、对比下列句中“将”的含义
将进酒（请）
呼儿将出换美酒（拿）
朗读要求：1、朗读六字诀：
轻 重 缓 急 高 低
2、读准字音，注意诗歌的感情。君不见黄河之水天上来，
奔流到海不复回。
君不见高堂明镜悲白发，
朝如青丝暮成雪。
前一句感叹岁月无情，要读得低沉
而急切。“君不见”三字应有叙事风格。
后一句感伤早生华发，要读得低沉而
悲切。“君不见”三字要有激愤的语气。
这两句，为全诗奠定了感情基调。
激动——悲壮
人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
悲壮——欢快钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不愿醒。 古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名。
欢快————愤恨李白
主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
愤恨——狂放不羁?情感脉络悲欢愤狂指导诵读课文
君不见/黄河之水/天上/来， 奔流/到海/不复/回。
君不见/高堂明镜/悲/白发， 朝如青丝/暮/成雪。
人生得意/须尽欢， 莫使金樽/空对月。
天生我材/必/有用， 千金散尽/还/复来。
烹羊宰牛/且/为乐， 会须/一饮/三百/杯。
岑夫子，丹丘生， 将进酒，杯莫停。
与君/歌一曲， 请君/为我/倾耳听。
钟鼓馔玉/不足贵， 但愿长醉/不/愿醒。
古来圣贤/皆寂寞， 惟有饮者/留其名。
陈王昔时/宴平乐， 斗酒十千/恣/欢谑。
主人何为/言少钱， 径须/沽取/对/君酌。
五花马、千金裘， 呼儿/将出/换/美酒，
与尔/同销/万/古/愁。
注：红色加粗字为重读音 我读到了一位 的李白 请找出具体诗句进行分析、概括。
分析时，尽量从三个方面着手：
内容、手法、情感。赏析范例：烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
赏析：再大的烦恼暂且抛在一边，暂且饮酒作乐，诗句充满着自信和期许，也体现了李白豁达的人生态度和悠然的生活方式。
感悟：不管是怀才不遇还是境况艰难，我们都应该抛开这一切，尽情享受我们的生活，和朋友一起酣畅尽饮，这才是我们应该享受的生活。全诗围绕一个“酒”字，而情感又都是基于一个“愁”字，作者因何而愁？此“愁”源于何处？诗人的愁源：内心矛盾痛苦的李白1、且为乐——万古愁
2、必有用——不愿醒
3、必有用——不足贵
4、不足贵——不愿醒
怀才不遇，可以说是封建时代多数人才的共同命运，所以说是“万古愁”。 此时距李白被唐玄宗“赐金放还”已有八年之久。他举杯痛饮，是珍惜，是热爱，是为挽留时光所作的一种自然且高贵的人生姿态。因此，我们读《将进酒》不仅读到了一位苦闷愤激、寂寞愁苦的李白，更读到了一位乐观自信、积极用世的李白。欢乐与忧伤同在、希望与失望并存、鄙视富贵与猎取功名对峙，“这次第，怎一个愁字了得!”
听读李白一生与酒如影相随，高兴时喝酒，彷徨中喝酒，失意后喝酒，但无论如何高兴，怎样彷徨，多么失意，他始终没有放下“济苍生，安社稷”的抱负，这就是我们的李白。他喝酒喝得痛快，做人做得更坦荡，借酒挥洒才情，抒发愤懑，展现自信乐观，凭着一身傲骨化哀伤为洒脱，化忧愤为豪放！将 进 酒 李白
君不见黄河之水天上来，
奔流到海不复回。
君不见高堂明镜悲白发，
朝如青丝暮成雪。
人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
天生我材必有用，千金散尽还复来。
烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。
与君歌一曲，请君为我倾耳听。
钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。
古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。
陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。
主人何为言少钱，径须沽取对君酌。
五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，
与尔同销万古愁。作业1、收集有关写“酒”的古诗词。
2、完成学案配套练习。
3、背诵全诗。《将进酒》教材分析
郯城一中 张可祥
本课的地位与作用 本课为《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元的开篇课。这一单元的教学重点是“因声求气，吟咏诗韵”。培养学生通过诵读进入诗词的情感世界。作为这一单元的起始课，《将进酒》对后面的诗歌学习起到引领和示范作用，学生在这一课的教学中学习并掌握“因声求气、吟咏诗韵”的方法，才能在后面的诗歌赏析中更好地运用并实践它。《将进酒》是李白借用乐府旧题，来抒发内心的情感。李白当时与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，饮酒悲歌，一吐心中块垒，既有治国齐家的理想，又有怀才不遇的苦闷，但他傲世的态度和豪放不羁的个性又使全诗悲而不伤，忧而不愁。
二、教学目标
高二阶段的语文学习，特别是古诗词的学习，不仅要求读懂，还要求学生学会鉴赏。因此，根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材自身特点和学生现有知识能力储备，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：
1．吟诵诗歌，提高古诗文诵读能力。
2．把握本诗感情基调，理解诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。
3．培养探究的热情，在“走近李白”的过程中获取宝贵的精神财富。三、教学重点
根据语文学科和诗歌体裁的特点，本课的教学重点是：
①阅读诗歌、背诵诗歌，体味诗人感情的跌宕起伏。
②鉴赏诗歌中的比兴、夸张等艺术特色。
四、难点及突破途径
这首诗整体基调是豪放的，但是诗中诗人的情感是复杂的，诗中一方面表现出“钟鼓馔玉不足贵”的蔑视权贵世俗的人生态度，另一方面又高呼“天生我材必有用”的抱负。通过引导学生积极思考，让学生发表对李白痛饮狂歌的自我见解，从而加深学生对诗歌主旨的理解。
《将进酒》观课记录
本课在教学设计上，努力体现学生为主体，教师为主导的教学理念。从问题的生成到问题的解决，再到问题的拓展，每一个环节都以学生的“行动”为主，教师的“点拨”为辅，课堂气氛很活跃。学生由此而感受到了学习的乐趣，由被动变成主动，学生成为学习的主人，并以这样一种愉悦的方式达到了预期达到的学习效果，学生可以在诵读中，心与李白共鸣、思与李白共舞、身与李白同醉。教学过程比较轻松，情感调动得当。
课堂推进有条不紊，具体表现在：
1、导入部分合理。有酒的诗词引入抓住学生的心理，最大程度上调动学生参与课堂教学的积极性，从学生的配合来看效果较好。
2、基础字音字形知识要夯实的意识很好。
3、教学环节，思路清晰。教学环节注重问题生成的科学性和合理性，极大地调动学生回答问题的积极性。
4、在赏析诗词的教学中，一直贯彻和落实诵读。这是古诗词教学的根本，读是我们语文学习的主要的方法之一，尤其是古典诗歌。只有在读中才能感受到古典诗词的美，从而获得一种美感和情感的熏陶。
5、生生互动，师生互动很充分。在这节课的教学过程中，充分调动学生的思维，让他们积极主动去思考，形式灵活。
6、教态自然，很有亲切力。显示了一位语文老师较好的职业素养。
7、可外拓展很有针对性。这不仅扩大了视野和知识面，同时也为写作做足了准备。
总之，是一节比较成功的新授课型。
《将进酒》评测练习
郯城一中 张可祥
一、为下列粗体词语注音。
将进酒（ ） 莫使金樽空对月（ ）
烹羊宰牛且为乐（ ） 岑夫子（ ）
钟鼓馔玉不足贵（ ） 斗酒十千恣欢谑（ ）
呼儿将出换美酒（ ） 千斤散尽还复来（ ）
二、解释下列诗句中粗体词语。
①高堂明镜悲白发（ ）
②会须一饮三百杯（ ）
③钟鼓馔玉不足贵（ ）
④斗酒十千恣欢谑（ ）
⑤径须沽取对君酌（ ）
⑥与尔同销万古愁（ ）
⑦但愿长醉不复醒（ ）
⑧主人何为言少钱（ ）
三、下列句子节奏划分不正确的一项是（ ）
A．君不见／黄河之水／天／上来，奔流到海/不／复回。
B．君不见／高堂明镜／悲／白发，朝如青丝／暮／成雪。
C．天生我材/ 必／有用，千金散尽／还/复来。
D．烹羊宰牛／且／为乐，会须／一饮／三百／杯。·
四、对第一段诗句的解说，错误的一项是（ ）
A．“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”诗人以河水一去不返喻人生易老，以黄河的伟大永恒衬托生命的渺小脆弱。
B．“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”将人生由青春至衰老的全过程说成“朝”“暮”间事，把本来短暂的人生说得更短暂。
C．“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”表现了作者消极的思想：人生得意时，要尽情地寻欢作乐，别让金杯玉露，空对天上明月。因为人生寿命如黄河之水耗入海，一去不复返，因此，应及时行乐，莫负光阴。
D．“天生我材必有用，千金散尽还复来。”是诗人乐观自信的肯定自我价值的宣言，流露出怀才不遇和渴望用世的积极思想感情。
五、对全诗分析不正确的是（ ）
A．《将进酒》是一首劝酒歌，诗人借题发挥，尽吐郁积在胸中的不平之气，也鹅了施展抱负的愿望。“钟鼓撰玉不足贵，但愿长醉不复醒”两句，是诗的主旨，有统摄全诗的作用。
B．全篇诗情忽张忽翕，大起大落，由悲转乐，转狂放、转愤激、再转狂放，最后结穴于“万古愁”，回应篇首，奔放跌宕。
C．诗中起兴夸张的手法运用颇具特色。如诗篇开头的两组夸张的长句，就有抓风海雨而来之势，具有惊心动魄的艺术力量。诗中屡用巨额数字“十千”、“千金裘”、“万古愁”表现了豪迈诗情，略给人空浮之感。
D．诗句以七言为主，间以三、五、十言“破”之，长短不一，参差错综，使锌快慢多变，一泻千里。
六、起兴与夸张手法的运用是本诗颇具特色之处，请各举一例予以解说。
?答：①起兴手法
诗句___________________________________________________________。
特色___________________________________________________________。
②夸张手法
诗句____________________________________________________________。
特色____________________________________________________________。
阅读下面的诗歌，完成6-10题。
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我侧耳听：钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔刚销万古愁。
七、下列各组中加点词用法和意义不相同的一组是（ ）
八、下列粗体词语的解释有误的一项是（ ）
A．烹羊宰牛且为乐 且，暂且
B．与君歌一曲歌，唱歌
C．径须沽取对君酌 取，拿取
D．与尔同销万古愁 销，消除
九、对下面的诗句翻译正确的一项各是：
①高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪（ ）
A．可悲的是从高大厅堂的明镜里看到自己的头发已变白，早晨还像青丝一般黑，傍晚已成了雪白。
B．可叹那明镜里父母的头发已经变白，早晨还像青丝一般黑，傍晚已成了雪白。
C．可叹那明镜里父母的头发已经变白，早晨还是一根根的青丝，傍晚已成了白雪。
D．可悲的是从高大厅堂的明镜里看到自己的头发已变白，早晨还像一根根的青丝，傍晚已变成了白雪。
②陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑（）
A．陈王曹植从前设宴时非常的平和与欢乐，喝一斗酒赏十千钱，纵情地欢乐。
B．陈王曹植从前设宴时非常的平和与欢乐，喝着千钱一斗的名贵酒，纵情地欢乐。
C．陈王曹植从前在平乐观设宴，喝着千钱一斗的名贵酒，纵情地欢乐。
D．陈王曹植从前在平乐观设宴，喝一斗酒赏一千钱，纵情地欢乐。
十、诗中运用陈王曹植的典故的作用是什么？
答：_____________________________________________________
参考答案：
一、将，qiānɡ；樽，zūn；烹，pēnɡ：岑，cén；馔，zhuàn；谑，xuè；将，jiānɡ；散，sǎn。
二、高堂：高大的厅堂；会须：应当；足：值得；恣：放纵；径：即、就；尔：代词“尔”；但：只；何为：为什么。
三、A 四、C 五、C
六、①诗句：黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。特色：开篇用长句起兴，借天上而来不再复回的黄河之水、明镜中转眼雪白的头发，来感慨人生之短暂，尽吐心中这郁闷，引出“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”的主旨。②诗句：烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。特色：一方面表现了诗人浪漫、狂放的气质和性格，同时很好地照应了下文“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”的主旨，也为文末“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”的开阔而旷达的胸襟作了很好的铺垫。
七、D（请/拿；A应当 B再 C介词，为。）八、C（语助词）
九、① A（注意“高堂”的准确翻译，后一句中比喻句的体现。）②C（注意“平乐”“斗酒十千”的翻译。）
十、三国时期的陈王曹植是个才华横溢的人物，因为被其兄曹丕所忌恨而郁郁不得志，只有以酒浇愁。以泪度日，最后年纪轻轻的就死去了。诗人由曹植想到了自己同样怀才不遇，因权贵当道，使自己为国效力的志向无法实现，英雄无用武之地。作者是借曹植的典故尽吐心中的不平。
《将进酒》课后反思
郯城一中 张可祥
（一）可以肯定的几点
1、在教学目标的确定上、教学进度的推进上真正地体现学生的主体地位。
学生的主体地位绝不仅仅是大小讨论所能体现的。在教学重点的设置，教学进度的推进这几方面也需要体现学生的主体地位。所以在教学之前，我让学生通过预习，每人都提出自己的疑难，通过筛选选择了四个反应不交突出的问题作为讨论的主体。
在实际的教学中没有贪图教学进度的快速，而是依靠学生的讨论来推进，并没有严格地划分各个部分的时间，从而使讨论落到实处，使学生能够真正学到东西。
2、教师的主导和提升作用不能因为学生的主体地位而丧失
教师的主导体现在哪里呢？
我认为主要体现在切入点的选择和总结提升上。
《将进酒》可以讲的内容比较多。我选择以“从 可以读出 的李白。”这个问题所谓切入点，一开始就让学生对诗人形象有所感知。
在总结提升阶段，学生最需要老师的指导。一些问题和认识确实是学生深入不到的地方，这时适合地跑出自己的认识，我认为这不是自己唱戏自己看，而是在有效地拓展深化。在总结自己所认识的李白时，我展示了自己的认识，写了如下一段为文字。
“孤独的斗士”李白似乎一直都有两个敌人。一个是掌握着时光行进、人生荣辱的“命运”，尽管一再遭到戏弄，但他总是能笑对人生，以昂扬的面貌藐视那个捉弄自己的“命运”，在这里他是胜利者。一个是那个内心时时渴望建功立业的自我，尽管他借酒浇愁，但结果只能“愁更愁”。在这两个敌人的夹击下，李白，没有沉沦，“谪仙人”的他注定无法回到天上，逍遥自在，于是他选择了“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，在人世间做一个孤独的斗士。
（二）需要改进的几点
1、注重板书的设计
这节的板书设计不是很好，没有做到清晰、直观。在以后的教学中需要在这方面注重设计。
2、课堂氛围的渲染
如何营造良好的课堂氛围，这是下一步学习改进的重点。
我想，的教学工作中，如何突出学生的主体地位，如何有效地营造良好课堂氛围是努力的方向，也是实现高效课堂的支点。
《将进酒》课标分析
郯城一中 张可祥
本课为选修《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元赏析示例篇目。本单元的学习方法是“因声求气，吟咏诗韵”，这要求我们通过对古典诗歌声律特点的把握，有感情地吟诵来体会诗歌的感情。《将进酒》一诗最大的特点就是句式长短不一，感情跌宕起伏，所以本课我带领学生在反复诵读的基础上掌握长句短句、重音和语调的不同作用，体会诗歌情感的变化，进而走入诗人的情感世界。根据单元目标，制定本课学习目标1．吟诵诗歌，提高古诗文诵读能力。2．把握本诗感情基调，理解诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。3．培养探究的热情，在“走近李白”的过程中获取宝贵的精神财富。
本课学习诗人李白“狂放痛饮”下的激奋之情，体会盛唐诗风的特点，同时为后面诗词的学习奠定基础。同时还要明白诗人内心的愁苦的渊源，通过反复诵读，认真体会并描述出自己心目中的的李白形象。
