记叙文之语言描写 课件
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课件25张PPT。记叙文片段描写训练语言描写 什么是“语言描写”
“言为心声”。语言是人物思想、性格、品质的体现。通过语言描写可以刻画人物的内心世界，可以交代社会环境，也可以推动情节发展。
人物语言描写可以是人物的个人独白，可以是两人的对话，也可以是众人的谈话。
俗话说“什么样的人说什么样的话”，这话有一定的道理。 例：《皇帝的新装》一文中，“老大臣认为这
布料很美，他很满意。”作者写到： “哎呀，美极了！ 真是美妙极了！”老 大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”
语言描写妙处：
语言描写的主要作用是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。
一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的大雪， 诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地，” 乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。” 接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的 听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”
1、秀才 2、富翁 3、流浪汉 4、县官
赏一赏秀才县官富翁流浪汉 这段话，表明了：不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。
秀才读书人，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。 写作方法指导第一把钥匙身份性格联系法 人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、性格、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。 郭沫若先生认为“对话要适合于他们的身份、阶级、年龄、性别，而尽量地使用他们的语言。”语言要有个性特点，要写出个性的语言不是件简单的事，必须从人物的性格、身份、修养、处境、心情、谈话目的等方面予以考虑；同时，结合作者本身的生活经验和知识积累，进行分析、筛选、修改；写出此时、此地、此情，这个人物要说出的“此话”。例：
女人们到底有些藕断丝连。过了两天，四个青年妇女裹到水生家里来，大家商量。
“听说他们还在这里没有走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”
“我有句要紧的话，得和他说说。”
“听他说，鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。
“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”
——孙犁《荷花淀》
（心直口快）（文静含蓄）（谨慎稳重）（心直口快）（忸怩羞涩）写作方法指导练习 情境：某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。针对这一情境，让学生进行对话描写。
用A、B、 C、 D、E代替人物姓名，写一群不同性格的人对话内容。 A：“你闯祸了，等着挨罚吧！”
B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”
C：“我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严’嘛！”
D：“你还是去跟老师坦白吧，知错能改还是好学生！”
E：“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。”
（幸灾乐祸的人）（不诚实的人）（幽默的人）（正义的人）（恶作剧的人）小明的语文课本不见了
课堂上
不见课本：
下课时
不见课本：
在家里
不见课本：
他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？” 他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ”他跺着脚怒吼道。
写作方法指导第二把钥匙场合情境融入法 人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
我父亲说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”
他回到我母亲身旁。母亲对他说：“你先坐下吧！别叫他们看出来。”
他坐在长凳上说：“是他，真是他！”然后他就问：“咱们怎么办呢？”母亲回答道：“应该把孩子们领开……”
父亲说：“出大乱子啦！”
母亲说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……”
我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”
他回到我母亲身旁，是那么神色张皇。母亲赶紧对他说：“你先坐下吧！别叫他们看出来。”
他坐在长凳上，结结巴巴地说：“是他，真是他！”然后他就问：“咱们怎么办呢？”母亲马上回答道：“应该把孩子们领开……”
父亲神色很狼狈，低声嘟囔着：“出大乱子啦！”
母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……”
写作方法指导第三把钥匙神态动作辅助法 对话描写时，要注意人物的表情、动作、心理，并惟妙惟肖地模拟出来 。 语言描写要用一些状语来修饰，
如“理直气壮地说”、“气急败坏地说”、“断断续续地说”、“语重心长地说”、“爱理不理地说”、“兴奋地说”、“柔声地说”、“坚定地说”等等。这样就把语态、语调向读者交代清楚，使读者更明确一些。同样的一句话，由于语境不同，有各种语调、语态，点明了，才便于读者领会。
纯粹的对话描写是不多的，更多
的是语言描写与其他描写穿插起来，从而使形象更立体化、生活化。 玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说： “没看见。”
想一想，请给这段人物对话加入适当的心理、动作、或神态…… 这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果. 董小天捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。 门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”
捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”
旁边的张小勇，朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”
谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”
董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”
“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”
老师说：“还有谁看见的？”
李星使劲地咽了一口水，神情恍惚地说：“我，……没看见。” 写作方法指导第四把钥匙标点符号增色法 对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景 ，独具人物个性。例：说话结结巴巴、激动时
我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”
——莫泊桑《我的叔叔于勒》 写作方法指导第五把钥匙人物的语言要口语化 作品中的人物对话属于口头语体，词句多描绘色彩、壮摹事物，富形象性，短句多，描写少，甚至还有重复、省略、结构松散、语序有颠倒等特点。——一句话，写出人物的生活气息。例：
“吃了么？好了么？老栓，就是运气了你！你运气，要不是我信息灵……”
——鲁迅《药》 实践操练
补写过生日时，向妈妈多要10元钱时与妈妈的一番争论。
提示：“我”的妈妈是一个（①严厉粗暴型；②温柔贤淑型；③唠叨没完型；④民主理智型）的人。
“言为心声”。语言是人物思想、性格、品质的体现。通过语言描写可以刻画人物的内心世界，可以交代社会环境，也可以推动情节发展。
人物语言描写可以是人物的个人独白，可以是两人的对话，也可以是众人的谈话。
俗话说“什么样的人说什么样的话”，这话有一定的道理。 例：《皇帝的新装》一文中，“老大臣认为这
布料很美，他很满意。”作者写到： “哎呀，美极了！ 真是美妙极了！”老 大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”
语言描写妙处：
语言描写的主要作用是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。
一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的大雪， 诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地，” 乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。” 接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的 听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”
1、秀才 2、富翁 3、流浪汉 4、县官
赏一赏秀才县官富翁流浪汉 这段话，表明了：不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。
秀才读书人，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。 写作方法指导第一把钥匙身份性格联系法 人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、性格、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。 郭沫若先生认为“对话要适合于他们的身份、阶级、年龄、性别，而尽量地使用他们的语言。”语言要有个性特点，要写出个性的语言不是件简单的事，必须从人物的性格、身份、修养、处境、心情、谈话目的等方面予以考虑；同时，结合作者本身的生活经验和知识积累，进行分析、筛选、修改；写出此时、此地、此情，这个人物要说出的“此话”。例：
女人们到底有些藕断丝连。过了两天，四个青年妇女裹到水生家里来，大家商量。
“听说他们还在这里没有走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”
“我有句要紧的话，得和他说说。”
“听他说，鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。
“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”
——孙犁《荷花淀》
（心直口快）（文静含蓄）（谨慎稳重）（心直口快）（忸怩羞涩）写作方法指导练习 情境：某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。针对这一情境，让学生进行对话描写。
用A、B、 C、 D、E代替人物姓名，写一群不同性格的人对话内容。 A：“你闯祸了，等着挨罚吧！”
B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”
C：“我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严’嘛！”
D：“你还是去跟老师坦白吧，知错能改还是好学生！”
E：“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。”
（幸灾乐祸的人）（不诚实的人）（幽默的人）（正义的人）（恶作剧的人）小明的语文课本不见了
课堂上
不见课本：
下课时
不见课本：
在家里
不见课本：
他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？” 他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ”他跺着脚怒吼道。
写作方法指导第二把钥匙场合情境融入法 人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
我父亲说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”
他回到我母亲身旁。母亲对他说：“你先坐下吧！别叫他们看出来。”
他坐在长凳上说：“是他，真是他！”然后他就问：“咱们怎么办呢？”母亲回答道：“应该把孩子们领开……”
父亲说：“出大乱子啦！”
母亲说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……”
我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”
他回到我母亲身旁，是那么神色张皇。母亲赶紧对他说：“你先坐下吧！别叫他们看出来。”
他坐在长凳上，结结巴巴地说：“是他，真是他！”然后他就问：“咱们怎么办呢？”母亲马上回答道：“应该把孩子们领开……”
父亲神色很狼狈，低声嘟囔着：“出大乱子啦！”
母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……”
写作方法指导第三把钥匙神态动作辅助法 对话描写时，要注意人物的表情、动作、心理，并惟妙惟肖地模拟出来 。 语言描写要用一些状语来修饰，
如“理直气壮地说”、“气急败坏地说”、“断断续续地说”、“语重心长地说”、“爱理不理地说”、“兴奋地说”、“柔声地说”、“坚定地说”等等。这样就把语态、语调向读者交代清楚，使读者更明确一些。同样的一句话，由于语境不同，有各种语调、语态，点明了，才便于读者领会。
纯粹的对话描写是不多的，更多
的是语言描写与其他描写穿插起来，从而使形象更立体化、生活化。 玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说： “没看见。”
想一想，请给这段人物对话加入适当的心理、动作、或神态…… 这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果. 董小天捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。 门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”
捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”
旁边的张小勇，朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”
谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”
董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”
“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”
老师说：“还有谁看见的？”
李星使劲地咽了一口水，神情恍惚地说：“我，……没看见。” 写作方法指导第四把钥匙标点符号增色法 对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景 ，独具人物个性。例：说话结结巴巴、激动时
我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”
——莫泊桑《我的叔叔于勒》 写作方法指导第五把钥匙人物的语言要口语化 作品中的人物对话属于口头语体，词句多描绘色彩、壮摹事物，富形象性，短句多，描写少，甚至还有重复、省略、结构松散、语序有颠倒等特点。——一句话，写出人物的生活气息。例：
“吃了么？好了么？老栓，就是运气了你！你运气，要不是我信息灵……”
——鲁迅《药》 实践操练
补写过生日时，向妈妈多要10元钱时与妈妈的一番争论。
提示：“我”的妈妈是一个（①严厉粗暴型；②温柔贤淑型；③唠叨没完型；④民主理智型）的人。