17.《我变成了一棵树》教学设计

17《我变成了一棵树》教学设计
教材分析
《我变成了一棵树》从“我”的愿望出发，展开大胆想象，讲述了“我”变成树之后发生的一连串奇妙的事情。全文语言轻松活泼，字里行间充满了童趣。文章以妈妈叫“我”吃饭开头，引出“我”想变成一棵树的奇特愿望，交代故事的起因，没想到愿望真的实现了，“我”变成一棵长满鸟窝的树，然后具体描述了“我”变成一棵树之后发生的趣事：小动物们住进各种形状的鸟窝，妈妈坐在鸟窝里给小动物分食物，“我”馋得直流口水。
“我”变成一棵树之后发生的事情非常有趣，是因为善于想象，使得“我”在想象世界里实现了现实生活难以达成的愿望，拥有了一段特别的经历。课后练习是围绕本单元语文要素设置的。第一题重在引导学生关注“我”变成一棵树后发生了哪些有意思的事情，在交流中感受文中丰富的想象；第二题要求学生从自己的愿望出发，借鉴课文的思路，展开大胆想象，表达自己的奇思妙想。
课文配有插图，一棵大树上长着各种形状的鸟窝，树干上有水珠滴下来，这是变成大树的“我”流出的口水。充满童趣的生动画面能帮助学生直观理解课文内容，并激发他们对想象世界的向往。
教学目标：
知识与能力
1. 认识“痒、鳄”等 6个生字，会写“狐、零”等 12个字。会写“形状、狐狸”等 16个词语。
2. 理解课文内容，说说你觉得文中哪些想象有意思。
3. 展开想象，说说如果你也会变，变了以后会发生什么奇妙的事。
过程与方法：
结合图片和文字内容，生动再现课文所讲的故事，帮助学生理解课文内容。指导学生有感情地朗读课文。
情感、态度与价值观：
明白妈妈永远是最了解孩子的，体会伟大的母爱。
教学重点：
1. 抓住重点词句，感受“我”变成树的乐趣。
2. 感受神奇的想象，进入想象世界。
教学难点：
展开想象，说说如果你也会变，变了以后会发生什么奇妙的事。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
师:同学们，老师今天给大家带来了两位老朋友。（出示图片）看，他们是——孙悟空，你知道孙悟空最大的本领是什么吗？
生：七十二变。
师：看，下一位？
生：丑小鸭。
师：丑小鸭经历重重挫折，终于变成了白天鹅。它们都有一个共同点，那就是会“变”。今天，老师要领着大家认识一个小女孩，她的名字叫“英英”，她也会变，那么她变成了什么呢？
生：（大声说）一棵树。
师：让我们一起学习第 17课，请同学们齐读课题“我变成了一棵树”。
二、初读课文，布置任务
师：看到这个题目，你有什么疑问吗？
生 1：我想知道“她为什么想变成一棵树？”
生 2：我想知道“她是怎么变成一棵树的？”
生 3：我想知道“她变成一棵树后，发生了哪些事？”
师：看来，同学们的问题还真不少，那就让我们去课文中找一找答案吧!（课件出示朗读要求）
1. 大声朗读课文，读准字音，读通句子。
2. 用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事？
三、解决任务，检查生字词自主学习情况
（1）生字新词认读。课件出示带拼音的字词卡片，指名进行认读，指导学生识记生字“痒、状、狐、狸、零等”。
（2）给生字去拼音，采用游戏“采水珠”的方式巩固生字。
（3）指导生字书写。以“零”字为例，让学生观察字形，注意字的结构特点。教师在田字格中范写，学生书空。提醒“零”的上半部分“雨”写得扁一些，下部撇、捺伸展，托上盖下。
（4）学生自主临写生字，教师巡视检查、指导。（提醒学生注意坐姿、握笔姿势。）
四、精读课文，体情悟理
过渡：现在，我们先解决同学们提出的第一个问题：“我为什么想要变成一棵树呢？”请同学们默读课文 1——4自然段，边读边画出有关的句段。
（1）指名回答问题，找出相关句段（屏幕出示）“我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。”
师：这句话是心理描写，它不仅告诉了我们英英想变成树的原因（板书“原因”），还很真实地写出了小孩子贪玩的性格特点。
过渡: 那么，我是怎样变成一棵树的呢？你能在文中找一找吗？
（2）指名回答问题，相机出示相关句段“我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。呀，我真的变成了一棵树！”
师：这句话写出了我变成树的过程（板书“过程”），身上痒痒的，谁来表演一下（指名表演），什么叫“冒”出来？
预设：就是突然长出来的意思。
师：我换成“长”行不行？
预设：不行，“长”是慢慢地生长，不如“冒”的速度快，用“冒”字更能说明我的愿望很快成真了。
师：是啊，我刚想变成一棵树，愿望立马就实现，这真让我感到“惊奇”，谁来带着惊奇的语气读一读“我”的感受？（指导朗读）
过渡：“我”变成了一棵树，后面会发生哪些有趣的事情呢？请同学们默读 5—23自然段，画出你觉得课文中最有意思的内容，和同学交流交流。
师：谁来说说你画了哪些有意思的内容？
（预设）
生 1：我画的是第 6自然段（屏幕出示）“我变的树上长满了各种形状的鸟窝：三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的......风一吹，它们就在枝头跳起了舞。”
师：你为什么觉得这段有意思？
（预设）
生 2：因为我们平常的树上都会长满各种水果，而“我”变得这颗树上却长满各种形状的鸟窝，而且风一吹，它们还会跳舞，这让我觉得很有意思。
师：这里的省略号表示什么？
生 3：还有很多形状的鸟窝。
师：你能想象一下，还会有什么形状的鸟窝？（指名答：心形、五角星、梯形等）为了使句子更生动、形象，作者在结尾处还运用了拟人的修辞手法，赋予鸟窝人的情感，充满了趣味的想象。（板书“长满鸟窝”）
过渡：还有哪些有意思的内容？
生：我画的是第 7自然段（屏幕出示）“我会请小兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸住在里面，如果你喜欢也可以住进来。”因为我觉得鸟窝里一般住的都是鸟，而“我”变的树上的鸟窝里住的却是陆地上和水里的小动物，这让我觉得很有意思。
师：你真是个善于观察生活的孩子。这一部分我们可以概括为（板书“请小动物居住”），这说明“英英”是个有爱心的孩子。
师：还有哪些有趣的事？
生：妈妈也住进了鸟窝，让我觉得很有趣。（教师相机板书“妈妈住进了鸟窝”），学生读第 9段“傍晚的时候，妈妈背着一个大包过来了，我的心嗵嗵地跳着，震得树上的鸟窝都一动一动的，发出丁零丁零的声音。”
师：看到妈妈到来，“我”的心情怎么样？（高兴、激动而又忐忑。）你从哪个词感受到的？
生：嗵嗵跳。
师：“嗵嗵”在这里是拟声词，形容心跳的声音。妈妈的到来，让“我”很紧张，“我”怕妈妈认出我，可后文中写道“她不知道我变成了树！我有点高兴，又有些失望？”我为什么会有这样的矛盾心理呢？
生：我“高兴”是因为妈妈没有认出我，说明我的魔法高；我“失望”是因为妈妈连自己的孩子都不认识了，我害怕失去妈妈的关心。
师：看来你和“英英”感同身受，才会有这样的领悟，请你带着激动不安的心情读一读。过渡：还有哪些有意思的地方？
生：“我”变成树后，肚子会发出“咕噜噜”的声音，这很有意思。（教师相机板书“咕噜噜”） “咕噜噜......”我的肚子里发出一种怪怪的声音......“咕噜噜......”我肚子里的声音越来越响了。
师：这“咕噜噜”的声音说明：我饿了。可小动物们发现了吗？
生：没有。
师：从哪里看出来？
生：他们也只是互相望了一眼，又继续吃起来。
师：我肚子饿了，小动物们都没发现，这让我很失望。文中“咕噜噜”出现了两次，第二次说明了什么？
生：说明我已经很饿了，想吃东西。
师：是啊，这时候我开始想念家里那些香喷喷的饭菜，好像还看见爸爸正在大口大口地啃着糖醋排骨。甚至我的口水都流出来了。同学们，你从哪里看出我流口水了？
生：我找到了第 20段“唉，变成了树真麻烦。他们连水珠是从我的嘴巴里流出来的都不知道。”我觉得水珠就是“我”流的口水。（板书“流口水”）
师：那小动物们知道吗？
生：不知道。
师：他们是怎样猜测的呢？（请学生分角色朗读小动物们的对话，并评价）
师：小动物们都没有猜到水珠是“我”的口水，“我”真无奈。此时的“我”还想变成一棵树吗？（指导读 20段，读出“我”的无奈）
师：妈妈真的不知道“我”变成树了吗？你从哪里看出来？
生：我从第 21自然段“小馋猫......眨了一下眼睛。”从妈妈的语言和动作中，我感受到了妈妈的爱，妈妈一直都在关注着“我”，她早就知道这棵树是“我”变的。
师：难怪作者说“最了解我的人到底还是妈妈。”这句话点明了文章的中心，告诉我们世界上最了解孩子的人永远是母亲。在母亲眼里，每一个孩子都是不会被错认的天使师：文章的结尾以问句结尾，有什么好处？
生：引人深思。
师：（总结）问句结尾，能引发读者的思考，使文章韵味无穷。那么，你知道妈妈是怎么知道我的秘密的吗？
生：妈妈听到了我肚子“咕噜噜”的叫声，看到我流下的口水，就知道我饿了，她一直在关注我。
五、拓展延伸，课堂小结
1.默读第 9自然段，完成相应练习。傍晚的时候，妈妈背着一个大包过来了。我的心嗵嗵地跳着，震得树上的鸟窝都一动一动的，发出丁零丁零的声音。
a.划线句子运用了_______修辞手法。
b.“嗵嗵”与“丁零丁零”是_____词， 写出了_______________________。
2.课堂小结：
无论我们走多远，都走不出母亲的视线，因为母亲的心总是伴随着自己的孩子前行！我们要好好珍惜这伟大的母爱，学会感恩，学会报答。
3.名言积累推荐同学们收集关于“母爱”的名言，记录在摘抄本上。
六、作业设计
1.朗读课文，会认写生字词。
2.展开你的想象，围绕“我想变成--------”写一段话。
板书设计：
17.我变成了一棵树
课后反思
在教学本节课时，我的成功之处是：在教学中，让学生尽可能的发表自己的看法，理解别人的看法。从而使思维更广阔的，认识更深刻，同时也促进了全员参与，提高表达能力。
不足之处：
同学们在默读课文后，让他们在想象画面的同时，说说自己的内心话，既是对课文的理解，也是同学们对语言情境的感情体验。
改进措施：如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先让学生自学生字词，熟读课文，整体感知课文；然后出示自学提示，让学生走进课文，从文中找出问题答案，解决本文重难点，接着再次读文，结合上下文体会文中的精彩语句，学习作者的写作方法。学完课文后，让孩子们积累一些读书的名言或诗句，丰富自己的语言。最后，发散孩子们的思维，进行一次小练笔《假如我是一棵树》，抓住“读写结合”点，激发孩子的写作兴趣。