统编版语文四年级下册1古诗词三首《清平乐·村居》 教学设计

1.1《清平乐·村居》教学设计
教材分析
《清平乐·村居》选自部编版小学语文教材四年级下册第一单元“乡村生活”中的第 1课，描写了一幅声色俱佳、生活气息浓厚的农村风俗画，作者选取江西一户农民宁静、安定的劳动和生活镜头，勾画了翁、媪以及三个儿子颇有生活情趣的场景，将农家男女老少各自的活动及劳作写得逼真而生动，逗人喜爱，充满了作者对农村生活的赞赏之情。
辛弃疾的这首词中远离了忧愁，远离了战争，只有一派祥和宁静的景象，这与他那些“金戈铁马”之作比起来，显得淡雅清新，简洁自然。
这是词人偶然捕捉到的生活镜头，却在不经意间，流露了诗人那极富生活情趣、极富人情味的内心世界。
词人笔下，这是一幅白描的村居图，虽然朴素，却有情有趣。让人感受到宁静的乡村生活给他带来的精神上的享受。
结合辛弃疾的一生来看，这首词是他晚年遭受议和派的排斥和打击，归隐上饶地区，闲居农村时写的。他一生始终关心宋王朝的恢复大业，无时无刻不在渴望祖国的统一，这光复旧山河的理想却始终得不到实现，只能寄情于填词，将抗金、恢复的宏图大志，将对朝廷的不满，将对沦陷区人民的牵挂，将自己国家民族的梦想、追求和美好生活的渴望通过诗词表达出来。
本课重在帮助学生理解作者是通过对生机盎然、安居乐业的农村景色与乡村生活的描写，表达了词人向往和平，向往统一的愿望，因为只有统一与和平，农村的太平景象才能得以长存，可以把本首词的主题提升到更高层次。
教学目标：
1、了解词的体裁特点，能正确、流利、有感情地朗读诗词。准确认读“亡赖”、“翁媪”等难点词语。
2、能抓住关键词，想象画面、人物语言，推测人物性格特征。
3、抓住关键字词，理解词作中心思想，感受诗人的家国情怀。
教学重点：
1、了解词的体裁特点，能正确、流利、有感情地朗读诗词。准确认读“亡赖”、“翁媪”等难点词语。
2、能抓住关键词，想象画面、人物语言，推测人物性格特征。
教学难点：
抓住关键字词，理解词作中心思想，感受诗人的家国情怀。
课型：新授课
课时：一课时
教学过程
一、板书课题，导入新课
师：春水潺潺，杨柳依依，农民劳作，儿童戏蝶......这就是乡村生活。纯朴的乡村，是一道独特的风景，是一幅和谐的画卷。在本单元的学习中，我们将进行一场美丽乡村快乐行。
在第一单元中，《古诗词三首》带我们感受古时乡村美景;《乡下人家》展现了不同时节农家景色;《天窗》描绘了乡下儿童的乐趣;《三月桃花水》展示了乡村田野的明媚春光。今天我们聚焦于古诗词三首中的《清平乐村居》，追随词人辛弃疾的脚步去欣赏古时的乡村风光。同学们，请伸出手与老师一起板书课题(板书清平乐村居）。
二、聚焦题目，对标《村居》
师：我们一起来读读题目。同学们，看到“村居”这个词，你想到了什么
生：我想到了农村里的房子。
生：我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：真好，他想到了清代诗人高鼎写的《村居》。真是和老师心有灵犀，这也是老师想要出示给大家的。我们全班一起来背一背可以吗？
师：请同学们将这首词和高鼎的同题诗《村居》比一比，看看词和诗在形式上有哪些不一样的地方（出示课件）。
生：我发现《清平乐村居》的题目中，清平乐是词牌名，村居是词题。而古诗《村居》的题目只有一个词儿。
师：哦？你是怎么知道清平乐是词牌名的呢？
生：我看了注释。
师:这位小老师告诉大家在学习唐诗宋词时我们可以借助注释。（板书借助注释）师：还有什么发现？
生：《清平乐村居》分上下两片，中间还有一个空行。《村居》只有一部分。
师：你看得真仔细！上面一部分还可以叫上阙，下面呢？
生齐：下阙。
师：谁再比比，还有什么不一样的地方吗？
生：《村居》每一句的字数都是相同的，《清平乐村居》每一行的字数不相同。
师：每一行的字数有多有少，所以词还有一个别名呢，叫它长短句师：了解完宋词，那我们一起来看看宋代词人辛弃疾眼中的村居是什么样子的？
三、研读《清平乐村居》
现在我们开始美丽乡村行第一站：初读宋词，生字词打卡
师：大家打开课本第一课，自由读一读《清平乐村居》这首词。注意字音准确，声音洪亮。
生自由练读。
师：（课件出示生字词。）同学们，谁能读准这些词语完成打卡？找生读，另一生评价。师强调蓬。莲蓬这个词，在现代普通话中读轻声，在古代为了讲究平仄押韵，读第二声。
师：生字呀，不仅要读好还要写好。想要提醒大家注意一下茅这个字，书写下半部分时不要忘记那一点。
师：词中还有个多音字呢，大家发现了吗？找生说，让其组词。（课件出示剥）
师：恭喜大家生字词关打卡成功。将生字读准读正确，老师相信你们一定能把这首词读的更好了。谁能来试试？生朗读。
师：读的真好，跟着你的朗读，我都好像走进了这村居生活。现在呢，需要我们来观察一下这首词哪里需要停顿呢？请你思考一下。
师：哪位同学能带着你的发现来读一读
生朗读。
师：大家发现没有，注意了停顿再去朗读，我们就更能听出词的韵味了。
师：词是可以歌唱的，如果我们注意节奏和韵律，就能读得更好了。我想做第一个吃螃蟹的人，让我来试试能不能读的富有节奏韵律呢？不知道我的朗读能不能帮助到大家，谁愿意来试一试？生读，找另一生评价。
师：你能不能带着你的见解再来读读
师：果然注意了节奏和韵律，就越读越有味道了。一人进步好，全班进步更好。所以，现在需要我们全班同学一起将这首词读出节奏读出韵律。反复朗读，越来越拉近我们与村居生活的距离。接下来我们要进行美丽乡村行第二站：对话体验，享受乡村惬意同学们，刚才在读的过程中，有没有哪个词是你觉得难以理解的？现在请大家默读清平乐村居，不动笔墨不读书，我们要圈画出不理解的地方。有问题就需要大家互帮互助。现在大家进行小组合作学习，首先提出疑问，然后共同探讨解决问题。
师：我来检查一下大家的学习成果（出示课件）。解决完疑问，我们先来看看这首词的上片，谁来读一读？指一生，听了他的朗读，你的脑海浮现了什么样的画面？生描述画面。师：我想请教一下你，你是怎么做到就像身处这村居当中一样的呀？
生：我是抓住了关键词茅檐、溪上、青草。
师:同学们，看到没有，我们一定要学以致用。前两首古诗学习中我们学习了抓关键词想象画面的方法，同样也可以用到我们的宋词中呀！
（板书抓关键词，想象画面）你可以带着你的想象，读一读上片吗？
师：同学们，只一座茅檐，一条小溪，小溪上布满了青草，就勾画出了一幅宁静美好的村居画卷。同学们，面对此景，词人轻轻地吟出了——（引读：茅檐......）。
师：大家看，老师带来了一张图片，这就是我们词中的翁媪。大家觉得上片中用哪个词最能形容他们的状态？
生：相媚好。
师：一个媚字，让人醉了。这两位相亲相爱的老人坐在门口，可能聊些什么呢？请大家想象老两口的表情、动作，同桌之间模拟一下对话。
师：让我们来听听在聊什么呢？
预设：第一组
生1（搂一搂同座的肩膀）：老太婆，我们的生活多么幸福啊！
生2：是呀老头子，衣食无忧就足够了，还有什么能比这更好的呢？
师：他们模拟了老夫妻喝酒的状态。
第二组
生3：老头子，你看我们家的庄稼地长得可好了。
生4：我也很高兴啊，我们今年的生计可就指望它了。
师：你们的关注点在今年的收成呀。
师：同学们，两位老人就这样一边喝着酒一边亲亲热热地聊着，这画面多安逸啊！真是醉里——这声音可真好听，温柔亲切，真是醉里——
师：如此温馨场景谁能用声音再来给大家展现？
生读。
师：多么美好的意境！多么美好的画面！不仅老夫妻醉了，我们的词人辛弃疾也醉了。（板书醉）
师:这农家生活令人陶醉，你能陶醉的读一读吗
生读。
师：听了他的朗读，老师仿佛也醉在了这幅乡村农家图里，让我们一同陶醉地读一读上片。
感受过翁媪的惬意生活，我们要进行美丽乡村行第三站：观望小溪处，体会词人情感
师：一路沿着小溪往前走，又看到了谁？
生1：小溪东边，有一个健壮的青年，正拿着锄头锄草呢。他就是老夫妻的大儿子。
师：你注意到了他的动作，好像他就在你的眼前。
生2：二儿子坐在门前的空地上，织着鸡笼。他真的是一个心灵手巧的人！
师：大儿子和二儿子都在干活，他们都很？（勤劳）还看到了谁？
生3：小儿子卧在小溪边，正认真剥着莲蓬。
师：“卧”是个什么样的动作？
生：躺着趴着
师：那我们来看看溪头趴剥莲蓬，溪头躺剥莲蓬，对比哪个更好？
生：没有“卧”好，卧可以是躺着也可以是趴着，还可以侧着，想怎么卧就怎么卧，怎么舒服就怎么卧。
师：你的回答就仿佛让老师看见了小儿悠然自得的样子了。
师：其实辛弃疾将自己的情感也藏在了下片里的一个字中。（喜）（板书喜）所以词人说小儿子是“无赖”。看似责备，实则喜爱。
师：大家喜欢他吗？为什么？
生：喜欢。我喜欢他的天真可爱。
师：你能读出他的天真可爱吗 （生读）大家还喜欢小儿子什么呢？
生：喜欢他的自由自在。
师：请你读出他的这份自由（生读）。
师：如此可爱的孩子，看来不仅词人喜欢，大家也一样喜欢。就让我们带着这份喜爱一起读一读。
引读：最喜小儿亡赖，—— 生齐读两句。
那只喜欢小儿子一个人吗
（不是，还有大儿子和二儿子）
是啊，勤劳的大儿子和二儿子也一样得到了词人的赞美，让我们带着这种最真挚的喜欢，一起来读一读这首词的下片。
师：学到这里，我们找出了一醉一喜，体会出了词人什么样的情感？
生：辛弃疾对和谐幸福乡村生活的喜爱和赞美。（板书和谐幸福）
师：当我们走入这村居，与人物融为一体时，这和谐幸福生活就不仅仅存在这首词中，也成为了我们的记忆。
至此，我们就来到了美丽乡村行第四站：朗读背诵，回味乡村美好
师：正是因为满心的喜欢，所以词人便用这46个字勾画出一个多么丰富灵动的村居生活画卷。词人满心欢喜地吟诵着——（引读：茅檐......）生齐读整首词。
师：如此优美的风景优美，幸福的家庭，让我们带着对美好生活的向往，再来一起入情入境地背诵这首词。
师：同学们，你们的朗读赋予了这幅村居图色彩与声音。大家是否能尝试将整首词背出来？
四、深入了解作者
师：同学们，词人笔下这美好景色，虽美但是也常见。那为什么作者就觉得那么富有诗意呢
简介作者生平：800多年前，辛弃疾力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳，而且受到了议和派的排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区。想到在沦陷区度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的觉得眼前的画面太美了，太富有诗意了。
五、总结升华
所以此刻，看着这个远离战火、温馨舒适的村居生活，经历了征战二十多年沙场的辛弃疾感慨万千，他会怎么想 (写后指名说)
生：他可能在想：如果所有的地方都没有战争，都像这里这样安定多好啊！
生：我多么希望世界能够永远和平啊！辛弃疾一直主张抗金收复失地。就是为了让耕者有其田，居者有其屋，让老者有所养，勤者有所闲。看到这样理想的村居生活，他的千言万语化作了这首只有46个字的词——《清平乐·村居》(齐读词)
《清平乐·村居》课后反思
《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媼及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对乡村田园生活的热爱和向往之情。
备课时我就一直在想，我要教给学生什么。对于四年级学生来说，这首词的意思很简单，背诵也不是难事。那我要教的是什么？是意境。是用现代语言再现词文描绘的意境，这是教学的重难点。
教学中，我以词语教学为抓手，通过借助插图，联系上下文，疏通理解词的表面意思，引导学生走入词境，通过“醉里吴音相媚好”两位老人在说些什么，让学生想象、交流，感受老人醉心于田园美景、醉心于儿子的勤劳懂事，引导学生在理解与表达的训练中进入词境，感受词的意境美。这个教学过程既是理解训练，又是想象训练，更是表达训练。
在整个教学过程中，我虽然按照预设的教学流程走，但留给学生朗读的时间少了，互动交流的时间少了，大部分时间老师在讲授，没有真正将学生的积极性调动起来。
课后，我认识到除了自身有充足的知识储备，在备课时还要预设到课堂上可能会出现的问题并有应对能力，孩子是有思想的，课堂情况是随时发生变化的，老师要做到心中有数，跳出教学预设，将各个环节做扎实且能巧妙无痕衔接过渡，让学生学到实实在在的东西。
总之，一堂课下来，存在许多不足，让我受益颇多，以后的教学中我会多运用、勤反思，从而促进自身能力的发展和业务水平的提升。