六年级下册语文古诗词诵读10.清平乐 表格式教学设计

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 六年级 学期 春季
课题 《清平乐》
教学目标
1.借助自读、朗读、品读等多种形式的读，读懂词的大意，感受词的韵味。 2.通过想象、朗读、资料补充等方式，走进词的意境，感悟词人的惜春、伤春之情。 3.通过比较梳理、拓展等方式，带领学生感悟词的一般特点，为后续学习打下铺垫。
教学内容
教学重点： 1.通过想象、朗读、资料补充等方式，走进词的意境，感悟词人的惜春、伤春之情。 2.通过比较梳理、拓展等方式，带领学生感悟词的一般特点，为后续学习打下铺垫。 教学难点： 1.通过比较梳理、拓展等方式，带领学生感悟词的一般特点，为后续学习打下铺垫。
教学过程
一、回顾词，走近清平乐 1.回顾《清平乐·村居》，揭示课题。 2.出示资料，了解词人。 课件出示：黄庭坚(1045—1105),字鲁直,号山谷道人,又号涪翁,洪州分宁(今江西修水)人,北宋著名诗人,是苏轼最得意的学生，与张耒、晁补之、秦观并称“苏门四学士”,与恩师苏轼并称“苏黄”,是江西诗派创始人。黄庭坚的书法也自成一家,擅行书、草书,与苏轼、米芾、蔡襄并称“宋四家”。 二、读通全词，感受韵味 1.回顾学习诗词的方法。 课件出示：读通——读懂——悟情 2.读准诗句 师：下面就请同学们自由读读这首词，注意读准字音、读通句子，试着读出节奏。 自由读. 提醒难读字啼“啭”的读音。 （3）有节奏地读读这首词。 3.初解词的意思。 三、追问中寻春，感受惜春 （一）春归何处 师：这节课我们也一起来帮词人寻找。我们先来看看词人的第一个问题：春归何处？请同学们细细读读上阕，想一想，诗人找到春天的踪迹了吗？他的心情又是如何？ 诵读思考，体悟“寂寞” 展开想象，细品“寂寞” 师：同学们，想象一下，词人可能去哪些地方细细找寻春的踪迹呢？ 朗读指导，渲染“寂寞” 师：不错，黄庭坚对春的离去非常不舍，非常渴望能留住春天，带着这份惜春之情，也带着这份寻而不得的“寂寞”一起来读读上阕吧。 （二）问取黄鹂 师：正是这份浓浓的惜春之情，他不停地思考，不停地追问春无踪迹/谁知？。到底谁知道春的去处呢？这追寻的过程中词人又有着怎样的心路历程呢？请同学们自由地读读下阙，试着完成学习任务单的第一题。（特别提醒，下面写心情，上面写理由。） 问取黄鹂，梳理心路。 课件展示： 2.交流所得，感悟心情回转。 3.诵读下阙，体悟伤春。 （三）与春同住 师：同学们，在黄庭坚的眼里，春天俨然就是一个亲切的好友，他是惜春爱春，不仅仅只是因为春天的美景如画，这跟他的生平是分不开的。 1.联系背景，知其深意 课件出示：这首词是黄庭坚因“元祐党祸”被贬至广西宜州时所作。当时黄庭坚已经六十岁了，且一贬就是遥遥无期，让诗人多了一份忧愁与寂寞。春天繁花似锦是如此热闹，春去百花凋零是如此落寞，像极了黄庭坚的一生。恩师苏轼得到重用，人生就热闹；恩师被贬谪，人生就寂寞。 2.诵读全词，感悟惜春 师：同学们，你发现了吗，黄庭坚哪是在写暮春景色，分明就是在写自己的一生。他用一首词，写尽了他在寻春过程中心理的百转千回，也将人世间的热闹与寂寞写尽了。让我们再一起来读一读这首词吧。 四、比较阅读，感悟特点 1.回顾梳理。 师：同学们，这是我们小学阶段学的最后一首词。课前请大家整理小学阶段学过的词，你瞧。课件呈现学过的词牌和题目。 2.发现不同。 师：通过学习，你发现词跟诗有什么不同？请你把你的发现记录在学习任务单的第二题，也可以和同学讨论讨论。 课件呈现： （1）自主发现不同。 （2）交流呈现不同。 师：你们发现诗与词之间有什么不同？ （3）师总结特点：宋词，始于梁，成于唐，盛于宋。它与唐诗争奇，与元曲斗艳，历来与唐诗并称双绝。王国维先生曾说：“唐之诗、宋之词、元之曲，皆所谓一代之文学，而后世莫能继焉者也”。宋词中有一千多种词调，不同的词调代表着不同的旋律，因此，宋词极具音乐美、画面美，在词与调的配合下最能抒发词人的情感。 3.出示不同风格的词，感悟词的韵律。 （1）举例感受豪放词与婉约词。 课件出示：《念奴娇·赤壁怀古》 《浣溪沙·一曲新词酒一杯》 （2）拓展感受其他词作的旋律。 总结结课。 师：同学们，宋词是中国文学史上的一颗明珠。无论是肝肠寸断的离思别绪，还是慷慨激昂的壮志豪情，都让一代又一代的读者倾心不已。期待课后大家能走近宋词的艺术世界，去领略更多绚丽多姿的风景。