21《登幽州台歌》教学设计-(同步教学)统编版语文七年级下册名师备课系列

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21《登幽州台歌》教学设计
【学习目标】
1.通过多种方式的朗读，合作探究，品味诗歌语言，理解诗歌情感。
2.学习诗歌诗歌从时间和空间角度的写作手法，提高鉴赏诗歌的能力。
3.了解诗歌的创作背景，体会诗人怀才不遇的处境和苦闷悲愁的情感。
【学习任务】
1.朗读诗歌，感知内容
2.品读诗句，体悟情感
3.品读研讨，体会特色
【课时安排】
1课时
【学习过程】
一、导入新课
“古来圣贤多寂寞”。孤独是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的内心酸楚；孤独是“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的怀才不遇；孤独是“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”的百无聊赖……其实孤独既是一种心境，一种感伤，也是一种超然。现在就让我们去感受一位大唐诗人内心的那份孤独。
认识作者：
【陈子昂】（公元661—公元702年），字伯玉，唐代诗人，初唐诗文革新人物之一。因曾任右拾遗，后世称陈拾遗。
【代表作】组诗《感遇》38首，《蓟丘览古》7首等。
背景链接：（具体见配套学习任务单）
二、任务开展
任务一：朗读诗歌，感知内容
1.自由朗读，初步感知诗歌内容。
预设:
（在幽州台上）我向历史长河的前端和后面望看去，也看不到像燕昭王那样的贤君。
当登台远眺时，只见茫茫宇宙，天长地久，不禁感到孤独寂寞，悲从中来，怅然泪下。
2.听读，划分诗歌节奏。
预设:
登幽州台歌
陈子昂
前/不见/古人，后/不见/来者。
念/天地/之/悠悠，独/怆然/而/涕下！
3.自由朗读，注意语调、语速。
预设：
本这首诗在句式方面，采取了长短参错的楚辞体句法。上两句每句五字,三个停顿，其式为：
前/不见/古人，后/不见/来者;
后两句每句六字，四个停顿，其式为：
念/天地/之/悠悠，独/怆然/而/涕下。
任务二：品读诗句，体悟情感
1.品味诗句“前不见古人,后不见来者 ”
预设：
这是一首吊古伤今的生命悲歌。从时间的角度表现主人公的孤独。"古人"和"来者"，都是指像燕昭王和郭隗 wěi 那样礼贤下士、重用人才的明君和贤臣。前贤不见，后贤不及，想到自己怀才不遇，屡受挫折，求贤主而不得，欲报国而无门，不禁悲从中来，感慨万端。
(从时间角度表现了主人公的孤独，为下文抒发悲怆的心情作铺垫。)
2.赏析诗句“念天地之悠悠,独怆然而涕下”
预设：
从空间角度表现了主人公的孤独。
“念天地之悠悠”登楼眺望，写出空间辽阔。在广阔无垠的背景中，“独怆然而涕下”
描绘了诗人孤单寂寞悲哀苦闷的情绪。
（渲染了诗人心中不可名状的孤独和悲愤。）
3.男儿有泪不轻弹，为什么陈子昂却“独怆然而涕下”呢？
预设：
当年的幽州台还在，可是招纳贤士的燕昭王却早已不见。自己空有满腹才华，却报国无门，壮志难酬，怎能不让人心生感慨，落泪伤悲呢？
4.诗歌表现了诗人怎么样的情怀？
预设：
诗人怀才不遇、壮志难酬的感慨以及对赏贤任能的英明君王的渴盼，也表达了人生的孤独感。
5.有感情地朗读诗歌。
朗读指导：前两句音节比较急促，传达了诗人生不逢时、抑郁不平之气；后两句各增加了一个虚字（“之”和“而”），多了一个停顿，音节就比较舒徐流畅，表现了他无可奈何、曼声长叹的情景。全篇前后句法长短不齐，音节抑扬变化，互相配合，增强了艺术感染力。
任务三：品读研讨，体会特色
1.这首诗歌寥寥数字，却内涵丰富，处处运用对比，请结合具体诗句来谈谈有哪些对比。
预设：
远与近的对比：远指圣贤之君太远，近指昏庸之人太近；
冷与热的对比：冷指现实冰冷，热指满腔热血；
大与小的对比：大指苍穹广大，小指个人渺小；
长与短的对比：长指岁月长河漫漫无期；短指人生苦短，时不我待。
小结：天似穹窿，何等高远；四荒八极，多么辽阔。天地悠悠，人活在天地之间，位置在哪里？天地那么大，人这么渺小。“我”独立台上，在悠悠的时空里，何等渺小，何等孤独？
2.体会这首诗的语言特色。
预设：
语言苍劲奔放，富有感染力。
这首诗虽然只有短短四句，却在人们面前展现了一幅境界雄浑、浩瀚空旷的艺术画面。
诗的前三句粗笔勾勒，以浩渺宽广的宇宙天地和沧桑易变的古今人事作为深邃、壮美的背景加以衬托。
第四句饱蘸感情，凌空一笔，使抒情主人公——诗人慷慨悲壮的自我形象站到了画面的主位上，画面顿时神韵飞动，光彩照人。
课堂小结
这首诗的题目有一个“登”字，但是诗中无一处点明这个字，不过读者又处处感到有这个字的存在。
一、二句的“前”与“后”自然是诗人登高所望的“眼前”与“身后”，但他却因此联想到久远的古昔与以后的时代。古今相连，造成了时间的漫长。
诗人苦闷痛苦的心情因时间与空间的衬托，得到了极为深沉的表现。
【课后延学】
读完这首诗，我们终于知道，真的有一种悲哀叫做“怀才不遇”，有一种痛叫做“英雄落泪”。所以我们怜悯，我们伤感，我们同情，我们心有余戚。
如果让你用一个诗句来劝解一下陈昂，你会用哪个诗句？
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