6.《陶罐与铁罐》 教案 （共两课时）

课题： 6.陶罐与铁罐一课时
学习目标：
认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个字。
整体感知课文，重点学习第一至九自然段,结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
分角色朗读课文。
学习重点:
结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。
2.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
学习难点:
能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
教学过程:
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 《陶罐和铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐则很谦和，争辩几句后，不再理会铁铺。理在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却已不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 全文分为两个部分:第一部分(第一至九自然段)讲铁罐自恃坚硬，奚落陶罐。陶键争辩几句后，不再理会铁罐。第二部分(第十至十七自然段)讲许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却连影子也见不到了。 这篇寓言主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展，说明道理。“陶罐子”“懦弱的东西”“你算什么东西”“我要把你碰成碎片”等语言，表现了铁罐的傲慢无礼，而“不敢，铁罐兄弟"“何必这样说呢 ”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”，则体现了陶罐谦和、友善、克制的性格特点。此外，文中还有很多具体生动的神态、动作描写，如“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等词语，就直接展现了铁罐的蛮横无礼，而“谦虚”“不再理会"等则表现了陶罐的谦和友善。 课文配有两幅插图。第幅插图描绘的是陶罐 和铁罐对话的场景，展现了两个角色不同的性格特点，铁罐是-副傲慢的表情， 闭着眼，叉着腰，鼻子高高地翘着， 满脸的不屑。陶罐则是一副谦和友善的模样。第二幅插图画的是许多年以后的场景，画而上只有一-个陶罐，仍完好如初，而铁罐却无影无踪了，暗示了两个人物不同的结局。两幅插图将故事的主要情节直观地展现了出来，图文对照，可以帮助学生把握课文的主要内容。 备 注 （需要标注的其他内容）
一、教学导入 检测预习，导入新课。 出示生字词，指名认读，正音，再分类出示字词。
二、教学过程 第一学程： 学习任务 主问题1. 初读课文，整体感知 学法指导 第一步：自学要求 自读课文，了解课文大意。思考：陶罐和铁罐之间发生了什么故事？ 结合课文插图，梳理故事结构。 第二步：互学要求 出示提示词，同桌练习复述故事大意。 第三步：展学要求 指名练说，把握故事主要内容。 主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 概括故事的主要内容对于三年级学生来说有一定难度，给出提示词，目的是给学生搭建支架,降低难度，帮助学生把故事内容讲清一楚。在此基础上，梳理文章的结构，从整体上把握课文。 主问题1预设答案 在国王的橱柜里，铁罐看不起易碎的陶罐，奚落和蔑视陶罐。许多年后，在荒凉的废墟上，陶罐依然光洁、朴素、美观，而铁罐连影子都看不到了。
第二学程： 学习任务 主问题2. 品读课文，感悟人物性格 学法指导 第一步：自学要求 学习第一段，理解“奚落”。文中那几个自然段写铁罐奚落陶罐？ 第二步：互学要求 学习第二至九自然段，读好对话。从哪些地方感受到人物不同的性格？ 第三步：展学要求 分角色朗读，读出不同的语气。 分别朗读展示三次对话。 主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 课文第一部分主要通过对话展开故事情节、推动故事发展。读好对话，体会人物的不同性格是本课的重要学习目标之一。本环节引导学生逐层推进，读好对话。从关键词“奚落”入手，引导学生关注提示语，关注描写人物动作、神态的词语，关注称呼、标点，体会人物性格。在此基础上，根据人物的语言把提示语补充具体。在充分练读的基础上，合作进行角色扮演，加上恰当的动作、表情表演读，从而进一步理解两个人物不同的性格。 主问题2预设答案 ①“你敢碰我吗 ”——语调上扬,有挑衅的意味。 ②“我就知道你不敢，懦弱的东西!”——语调下沉，突出“懦弱”，表示看不起。 ③“住嘴!”——铁罐此时恼羞成怒，因而声高气粗。 ④‘“你算什么东西!”“总有一天，我要把你碰成碎片!”语调要紧凑高扬,读出铁罐不讲理、怒不可遏的心态。 ⑤“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”——读“但不是懦弱”时语气要加重,以表达自己不与之相碰的原因，以及内心的坚强。
第三学程： 学习任务 主问题3. 指导书写 学法指导 第一步：自学要求 学生观察本课要写的生字，交流注意要点。 第二步：互学要求 及时范写，学生练习。 第三步：展学要求 展示点评。 主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 生字教学应努力让学生对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。本学年段目标认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。需培养学社有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。能使用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁。写字姿势正确，有良好的书写习惯。
三、教学总结 理解故事的寓意是这节课的难点，怎样才能让学生理解得更深刻呢？为此我也煞费苦心。在反复思量之下，觉得还是要板书出陶罐和铁罐的优缺点，在什么地方板书出来呢？考虑再三之后决定采取比较简单的方式，再梳理课文内容之后引出陶罐“易碎”、铁罐“坚硬”的特点，再在讲述陶罐和铁罐的结局是，由铁罐去哪里里，引出铁罐和陶罐的第二个特点，容易被氧化和不容易被氧化，这样既保证了前面对话指导的完整性，又在结局的时候给孩子对于故事道理及时有效的指示。
课题： 6.陶罐和铁罐 二课时
学习目标：
1.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处,学习正确看待人和事物。
2.能说出“阅读链接"中的北风和课文中的铁罐的相似之处。
3.会写“国王、骄傲"等15个词语。
学习重点:
1.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处,学习正确看待人和事物。
2.能说出“阅读链接"中的北风和课文中的铁罐的相似之处。
学习难点:
懂得每个人都有长处和短处,学习正确看待人和事物。
教学过程:
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 《陶罐和铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐则很谦和，争辩几句后，不再理会铁铺。理在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却已不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 全文分为两个部分:第一部分(第一至九自然段)讲铁罐自恃坚硬，奚落陶罐。陶键争辩几句后，不再理会铁罐。第二部分(第十至十七自然段)讲许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却连影子也见不到了。 这篇寓言主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展，说明道理。“陶罐子”“懦弱的东西”“你算什么东西”“我要把你碰成碎片”等语言，表现了铁罐的傲慢无礼，而“不敢，铁罐兄弟"“何必这样说呢 ”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”，则体现了陶罐谦和、友善、克制的性格特点。此外，文中还有很多具体生动的神态、动作描写，如“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等词语，就直接展现了铁罐的蛮横无礼，而“谦虚”“不再理会"等则表现了陶罐的谦和友善。 课文配有两幅插图。第幅插图描绘的是陶罐 和铁罐对话的场景，展现了两个角色不同的性格特点，铁罐是-副傲慢的表情， 闭着眼，叉着腰，鼻子高高地翘着， 满脸的不屑。陶罐则是一副谦和友善的模样。第二幅插图画的是许多年以后的场景，画而上只有一个陶罐，仍完好如初，而铁罐却无影无踪了，暗示了两个人物不同的结局。两幅插图将故事的主要情节直观地展现了出来，图文对照，可以帮助学生把握课文的主要内容。 备 注 （需要标注的其他内容）
一、教学导入 抽读课文，加强对课文字词的复习。
二、教学过程 第一学程： 学习任务 主问题1. 知晓结局，明白道理 学法指导 第一步：自学要求 引导学生默读课文第二部分(第十至十七自然段),交流:后来发生了什么事情 陶罐和铁罐各是什么结局 提问:为什么人们翻来覆去,把土都掘遍了,但是连铁罐的影子也没见到 第二步：互学要求 读了这个故事，你发现陶罐和铁罐各有什么长处和短处？ 第三步：展学要求 小组合作：从这个故事中你明白了什么道理？联系生活，举例说明哪些事物之间相比既各有所长，又各有所短？ 主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 学习这个寓言故事，如果仅仅是关注角色的性格，学生很容易误以为寓意是“谦虚使人进步，骄傲使人落后”。因此，教学中要引导学生把关注点最终落到陶罐和铁罐不同的特点上，在对比中发现二者其实各有长处和短处，它们的结局最终是由各自的特点决定的，而非性格所决定，从而帮助学生懂得要善于看到别人的长处，正视自己的不足。在此基础上，再引导学生联系生活实际，由物拓展到物，由物联系到人，进一步深入理解寓意。 主问题1预设答案 结局： 后来王朝覆灭了,两个罐子遗落在荒凉的废墟上。许多年过去了，人们发现陶罐依然是那么光洁、朴素、美观，而铁罐连影子也没见到。 道理：
第二学程： 学习任务 主问题2. 默读北风和太阳，体会道理。 学法指导 第一步：自学要求 引导学生默读《北风和太阳》，想一想：北风为什么悄悄溜走了？从中你发现了什么道理？ 第二步：互学要求 小组讨论，两篇文章比较阅读。 第三步：展学要求 小组交流看法。 主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 引导学生对两则寓言进行比较阅读，通过辨析异同，发现其共性与个性特征，加深学生对寓言的认识与理解，促进学生思维能力的发展。 主问题2预设答案 北风使了很大的劲，却在比赛中输了,所以就不好意思地溜走了。这个故事告诉我们仁慈、温和的劝说比强迫更有效;暴力是无法令人心服口服的，只有给人温暖、尊重才能让人心悦诚服。
第三学程： 学习任务 主问题3. 故事新编 学法指导 第一步：互学要求 小组讨论新编故事，如果陶罐和铁罐两个角色交换，变成陶罐奚落铁罐，它会怎样奚落呢？故事的结果又会怎样呢？ 第二步：展学要求 提供开头，学生改写，注意不能改变故事的寓意。 主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 加深学生对学习正确看待人和事物这一道理的理解。
第四学程： 学习任务 主问题4. 指导书写 学法指导 第一步：自学要求 学生观察本课要写的生字，交流注意要点。 第二步：互学要求 及时范写，学生练习。 第三步：展学要求 展示点评。 主问题4设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 生字教学应努力让学生对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。本学年段目标认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。需培养学社有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。能使用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁。写字姿势正确，有良好的书写习惯。
三、教学总结 在本节课的教学中，我主要围绕着对话来进行教学，注重学法的指导，把学习的主动权还给学生。在引出故事内容、梳理文章内容后，我马上进入到对话的教学。先让学生分组找对话、接着合作朗读反馈，在整体感知内容之后，又进行对话的朗读的细节指导，并再次放手让学生自学、自读，到最后的表演读、合作读，孩子们兴致很高，朗读得一次比一次好、层次也越来越高，由最开始的读得通顺，到后来的能结合语气、表情、动作进行朗读进而能够进行绘声绘色的表演朗读，孩子们不仅学会了朗读的方法，还提高了学生的表现欲。教学效果明显、层次清晰、学生学有所获。