12.《一幅名扬中外的画》教案

课题： 12* 《一幅名扬中外的画》
学习目标：
1.认识“择、官”等10生字。读准。“都、乘”等3个多音字。
2. 应该能说出《清明上河图》这幅画名扬中外的原因。能结合课文内容和图画向别人介绍《清明上河图》。
学习重点:
1.认识“择、官”等10生字。读准。“都、乘”等3个多音字。
2. 应该能说出《清明上河图》这幅画名扬中外的原因。
学习难点:
能结合课文内容和图画向别人介绍《清明上河图》。
教学过程:
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 这篇课文介绍了北宋画家张择端的清明上河图课文通过对画上人物场景等细节的介绍，诠释了《清明上河图》能够名扬中外的原因。 全文共五个自然段，第一自然段为清明上河图做了简要的介绍。第二自然段讲述了画上了众多人物，三教九流无所不包。第34自然段是围绕“画上的街市可热闹了。”来写的，第2至4自然段中说明《清明上河图》具有极高的艺术价值。我的是地名山河图能够名扬中外的原因。第五自然段点明了《清明上河图》还具有历史价值。 备 注 （需要标注的其他内容）
一、教学导入 1. 导人:今天我们要学习的课文将给我们介绍一幅画，这可不是普通的画，而是一幅名扬中外的画。板书课题，学生齐读课题。 2. 指名说说“名扬中外”的意思。 预设:名声传播到世界各地，形容很有名气。
二、教学过程 第一学程： 学习任务 主问题1. 初读课文， 整体感知 学法指导 第一步：自学要求 出示自读要求， 学生根据要求自读课文。教师检查生字新词是否读正确， 随机正音，重点指导多音字。 (1)读准多音字“都、乘、笼”。 (2)看图理解“乘轿子”“马笼头”。 “乘轿子”就是“一顶轿子”的意思。 教师补充:古代称四匹马拉的车”一辆”为“一乘”:“马笼头”指 种套在马头 部的挽具，用以御马和约束马。 第二步：互学要求 学生交流:课文每个自然段分别写了什么内容 想一想，哪些自然段的意思可以合并在一起 这篇课文和《赵州桥》一课在内容安排上有什么相似之处 第三步：展学要求 学生汇报，教师相机板书:第1自然段年代、画家 画名去向、主要内容；第2自然段众多各行各业人物；第3自然段各种店铺 形态各异的人；第4自然段最有意思的场景；第5自然段画的价值。 主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 启发学生关注这篇课文与《赵州桥》在结构、写法上的相似之处，引导学生建立起课文之间的联系，同时也为理清文章结构、进入自主学习环节做好准备。 主问题1预设答案 (1)开头和结尾介绍基本情况，中间部分展开具体介绍。 (2)中间部分每自然段都围绕 个意思展 开描写。
第二学程： 学习任务 主问题2. 理解《清明上河图》名扬中外的原因 学法指导 第一步：自学要求 思考:为什么《清明上河图》会名扬中外 第二步：互学要求 学生交流。 第三步：展学要求 学生交流汇报这一部分内容时，教师相机点拨以下内容: (1)第二自然段 ①课文中提到了哪些行业 画面上是不是只有这些行业 从哪里可以看出 ②小结:为了把画面上“各行各业的人物众多”这个意思写清楚,课.用...........的句式来具体介绍，并用省略号告诉我们还有许多其他行业。 (2)第三自然段 ①引读句子:走在街上的，是来来往往的腾着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的、形态各异的人:有闲地在街上溜达。教师读“有的”，学生的推着独轮车，，有的悠②小结:课文运用.....生读后面的部分。画中人物的各种形态表达得很清楚。有...有的..”的句式把预设2:从这幅画上能了解八九百年F前人们的生活。学生交流汇报这-那分内容时，教师相机点按以下内容: (1)第四自然段的写法和前面两个自然段有什么不一样 (第四自然段围绕“最有意思的场景”，先写骑马的人及时拽住马.避免和轿子相撞;再写驴子受到惊吓，看风景的人连忙赶驴子，围绕一个场景具体写。 而第二、三自然段是列举式的描述。 主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 经过一个单元的学习，学生已经初步了解围绕一个意思写清楚的方法。因此本环节主要以“小组学习”“汇报交流”的方式展开教学，引导学生将精读课文中习得的方法，在略读课文中进行自主运用。 主问题2预设答案 从《清明上河图)上，我们可以了解到古都风貌，可以了解到普通百姓的生活情景，不少研究者正是通过这幅画对北宋历史展开研究，因此这幅画具有极高的历史价值，这是它名扬中外的原因之一。
第三学程： 学习任务 主问题3. 结合课文内容和图画，介绍《清明上河图》 学法指导 第一步：自学要求 创设情境，请学生当回故宫博物院志愿讲解员，向参观者介绍《清明上河图》这幅名画。学生对画面内容适当展开,运用课文中的语句介绍相关人物或场景，能根据画面展开想象进行介绍 第二步：互学要求 小组内互相介绍，评选出最佳小导游。 第三步：展学要求 小组派代表来介绍。
三、教学总结 本单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，这是在三年级上册曾学习过“借助关键语句理解一段话”的意思语文要素的基础上进行延伸。 在学生自主阅读课文之后，应该给学生提供足够的交流时间，交流各自读懂了什么，在交流的过程中，学生慢慢的体会领悟课文是如何围绕一个意思把一段话写清楚的，并有意识的进行模仿训练。