14.《蜜蜂》教案（共两课时）

课题： 14.蜜蜂
第1课时
学习目标：
认识“概、阻”等8个生字，会写“蜜、蜂”等12个字。
2.默读课文。能梳理并归纳实验过程，得出实验结论。
学习重点:默读课文。能梳理并归纳实验过程，得出实验结论。
学习难点:默读课文。能梳理并归纳实验过程，得出实验结论。
教学过程:
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 《蜜蜂》的作者是决国的昆虫学家法布尔，课文以第一人称写了他为验证珑蜂具有象认方向的能力而做的一项实验，重点介绍了实验的经过，体现了法布尔善于思考、严准实的科学态度。课文共有8个自然段，可分成3个部分。第一部分(第一白然段)交代了法布尔做验的目的，第二部分(第二至七自然段)写了实验的经过，第三部分(第八自然段)写？实验得出的结论。在实验的经过部分，从这些部分中，我们可以体会到法布尔是一个善于观察和思考的人。本文的插图为学习课文营造了一种氛围和情境：一只只蜜蜂在草地上飞舞，寻找着目家的方向；一个小女孩站在草地上，抬起头观察着飞舞的蜜蜂，等待着参与实验的蜜蜂。 备 注 （需要标注的其他内容）
一、教学导入 1.初步了解作者，揭示课题 2. 指导学生写好“蜜蜂”，齐读课题。
二、教学过程 第一学程： 学习任务 主问题1. 检查预习，整体感知 学法指导 第一步：自学要求 1.检查课文朗读情况，随机正音。 2.认读词语：阻力、几乎、尽管、能力、听说、辨认、实验、 第二步：互学要求 1.思考：“辨、辩、瓣”这3个字有什么相同之处和不同之处？ 2. 学生运用词语交流：课文主要讲了一件什么事？提示：谁听说了什么？谁能辨认什么？谁做了实验，结果发现了什么？ 第三步：展学要求 全班交流：课文主要讲了一件什么事？ 主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 通过初步了解法布尔和《昆虫记》，激发学生的阅读兴趣。 主问题1预设答案 这3个字均是形声字；“弃”为声旁，中间部分为形旁，形旁表义。
第二学程： 学习任务 主问题2. 借助图表，梳理实验 学法指导 第一步：自学要求 1.自由朗读第一自然段。 2.出示第一自然段，指名朗读。 第二步：互学要求 读课文，并交流法布尔为什么要做实验？ 第三步：展学要求 蜜蜂有没有辨认方向的能力？课文的第几自然段直接告诉了我们？ 组织交流实验结论并尝试概括。 主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 引导学生通过梳理课文内容，明确写作顺序依次为实验目的、实验过程、实验结论通过归纳实验过程，帮助学生不断提升提取、筛选和整合信息的能力，以落实单元的语文要素。 主问题2预设答案 蜜蜂确确实实具有辨认方向的能力。
第三学程： 学习任务 主问题3. 梳理实验过程。 学法指导 第一步：自学要求 学习第二自然段，默读并思考：法布尔做了什么？ 第二步：互学要求 学生交流并用“先……接着……然后……”，有序概述实验准备工作。 第三步：展学要求 1.学生学习第三至七自然段，概述观察、记录过程。 2.交流：这些数据法布尔是怎么得来的？ 3.概述实验过程中的观察、记录环节。 主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 引导学生通过梳理课文内容，明确写作顺序依次为实验目的、实验过程、实验结论通过归纳实验过程，帮助学生不断提升提取、筛选和整合信息的能力，以落实单元的语文要素。 主问题3预设答案 法布尔观察并记录飞回的蜜蜂数和时间。
第四学程： 学习任务 主问题4. 总结课堂，指导书写，布置作业 学法指导 第一步：自学要求 出示“阻、跨”等9个字，引导学生把字被弟构分成两组。 第二步：互学要求 交流哪些字容易写错，哪些笔画需要注意。 第三步：展学要求 教师范写易错字。提示书写要点：“跨”起笔稍高，撇、挨略舒展；“途”的“余”不宜过大，结构要紧凑，走之底拣要平而长，托住“余”。 主问题4设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 学生根据字形结构或笔画多少进行归类学习，从而把自己正确写端正。
三、教学总结 先让学生了解法布尔做实验的原因，使学生产生好奇的心理，激起学生进一步学习的兴趣；接下来，引导学生通过梳理法布尔的实验过程，研读法布尔在实验过程中观察到的情况以及内心的想法，感受其严谨、求实的工作态度和科学精神；最后，借助课后图表，引导学生从整体上了解课文的表达顺序，即按“实验目的一实验过程一实验结论”来写的。
课题： 14.蜜蜂
第2课时
学习目标：
能借助图表，按顺序说出实验过程。
2.通过圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。
3.通过阅读课文，感受法布尔严谨、求实的科学态度，对《昆虫记》产生阅读兴趣。
4.会写“蜜蜂、辨认”等16个词语。
学习重点:通过圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。
学习难点:通过圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。
教学过程:
《蜜蜂》的作者是决国的昆虫学家法布尔，课文以第一人称写了他为验证珑蜂具有象认方向的能力而做的一项实验，重点介绍了实验的经过，体现了法布尔善于思考、严准实的科学态度。 备 注 （需要标注的其他内容）
一、教学导入 1.组织学生交流课后完成的图表内容。 2. 出示表示先后顺序的词：先……接着……然后……最后……。 3.启发学生：借助表格和表示先后顺序的词，将实验过程说清楚。
二、教学过程 第一学程： 学习任务 主问题1. 感受法布尔严谨求实的科学态度 学法指导 第一步：自学要求 1.自读第二自然段。 2.思考：这一自然段中，法布尔的哪些动作让你觉得非常重要？ 第二步：互学要求 交流：哪些内容是法布尔观察到的？哪些是他思考的？借助表格梳理内容。 第三步：展学要求 通过刚才的分析，你从中感受到法布尔是一个怎样的人？ 主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 引导学生关注第二自然段由法布尔的“动作”“观察”“思考”三部分内容组成，一方面是为了让学生了解课文的写法，知道如何将观察”与“思考”的内容表达出来；另一方面是为了让学生感受法布尔严谨求实的科学态度，鼓励学生养成认真观察、勤于思考的习惯。 主问题1预设答案 法布尔 严谨求实
第二学程： 学习任务 主问题2. 体会课文语言的准确性 学法指导 第一步：自学要求 出示句子：二十只左右被问了好久的蜜蜂向四面飞数，好像在寻我回家的方向。二十只被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，寻找着回家的方向。 思考交流：你觉得哪一句的表达更好些？并圈出句中你觉得用得好的词。 第二步：互学要求 引导学生交流：这些词语用得好，好在哪里？ 第三步：展学要求 全班交流。 主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 通过圈画、比较和对比朗读，我们感受到了课文语言的准确性。 主问题2预设答案 几乎、大概、将近、大约、至少、准确无误、确确
第三学程： 学习任务 主问题3. 拓展延伸，启发阅读 学法指导 第一步：自学要求 1.出示名言：法布尔曾经说过：“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、融摸，而且不是一次，是两三次，甚至没究没了，直到没有任何怀疑为止。” 2.出示《昆虫记》目录。 组织学生思考、交流；你还想了解哪种昆虫？ 第二步：互学要求 组内交流。 第三步：展学要求 全班交流。 主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 通过补充法布尔的话，加深学生对人物的认识；再以出示作品目录的方式，激起学生阅读《昆虫记》的兴趣。
第四学程： 学习任务 主问题4. 总结课堂，指导书写，布置作业 学法指导 第一步：自学要求 出示“阻、跨”等9个字，引导学生把字被弟构分成两组。 第二步：互学要求 交流哪些字容易写错，哪些笔画需要注意。 第三步：展学要求 教师范写易错字。提示书写要点：“跨”起笔稍高，撇、挨略舒展；“途”的“余”不宜过大，结构要紧凑，走之底拣要平而长，托住“余”。 主问题4设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 学生根据字形结构或笔画多少进行归类学习，从而把自己正确写端正。
三、教学总结 先让学生了解法布尔做实验的原因，使学生产生好奇的心理，激起学生进一步学习的兴趣；接下来，学生通过梳理法布尔的实验过程，研读法布尔在实验过程中观察到的情况以及内心的想法，感受其严谨、求实的工作态度和科学精神；最后，借助课后图表，引导学生从整体上了解课文的表达顺序，即按“实验目的一实验过程一实验结论”来写的。