14文具的家 教学设计(表格式，2课时)+作业设计(无答案)

部编版语文一年级下册第七单元《文具的家》教学设计
课题 《文具的家》 第一课时（共2课时）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
一、学习目标 1.通过借助拼音、追溯字理、对比熟字的方法认识“具、次、平、”等8个生字，认读并理解词语“所有”、“仔细”等，提升识字能力。 2.正确、流利地朗读课文。通过观察插图，联系生活经验，体会人物心情，读好人物对话，提高朗读能力和联系生活理解语言的能力。 3.通过读课文，理解课文内容，初步养成爱护文具的习惯。
二、评价任务 1. 正确认读本课“次、具、平”等8个生字，会写“包”字。（目标1） 2. 正确、流利地朗读课文，观察插图、联系生活经验说说文中人物的心情，并读出人物对话时的心情，表达出对重点语句的感受。（目标2） 3. 结合生活实践说说自己爱护文具的具体办法。（目标3）
三、学习内容 《文具的家》一课通过妈妈与贝贝的对话，教学学生要养成整理、保管好自己文具的习惯。读好对话是本课朗读教学的重点，第3自然段出现了疑问句“你怎么天天丢东西呢”，这是妈妈对贝贝说的话。在教学中要知道学生观察插图中妈妈的神态，并结合课文的具体情境读出带有吃惊、责备的语气，感受妈妈当时的心情。第4自然段中妈妈说的话也可借助课文插图，联系生活实际，读出妈妈耐心教育贝贝的语气。 本课时识字重在扫除字音障碍，为整体感知课文、学习重点段落做铺垫，教学中可以让学生充分自学并相互检测，指导重点字词，梳理识字学词方法，培养学生自主识字能力。
四、学情分析 在生字词语的学习上，学生已经能用基本的识字方法如借助拼音、看图猜字、联系生活等方法自主拼读识字，并形成了相互检测的习惯，基本的认读没有多大问题。教师尚需在音难字和形近字上着力，指导学生突破识字难点，帮助学生尽快形成自主独立识字能力。 本篇课文所呈现的文本情境和学生的实际生活贴合度极高，学生生活经验丰富，所以在指导练习读对话的教学中如果借助文本插图并充分地调动学生的生活经历和情感经验，读好文中对话会水到渠成。但因为现在学生生活学习条件好，故大多数学生缺乏整理保管文具的习惯，需要在文本学习的过程中充分链接生活、叩问心灵，加深学生对文本语言和内涵的体会，受到情感熏陶，养成整理习惯。
五、学习过程 学生活动教师活动评价要点环节一：猜字激趣，引入新课。（指向目标1）生看图猜字谜。 2.通过对比熟字法学习生字“具”。 学生仔细观察“具”，发现它和以前学过的哪个字样子相近？引出熟字“真”。 学生想办法区别“具”和“真”。（如：加一加、编故事法……） 3.给“具”字找词语朋友：文具、工具、玩具…… 4.朗读题目，感受语言结构。齐读课题。 教师引言：老师知道孩子们都喜欢猜谜语。这节课老师请你们来猜字谜。（1）出示“具”的象形字。 （2）依次出示金文、小篆、楷书。 （3）师揭晓答案并讲述：最初的“具”字上面的表示高高举起的双手，表示一种高级的吃饭喝酒的器皿，所以“具”字在古代表示热情的主人拿出高级的吃饭喝酒的器皿来招待客人。 2.引导学生通过对比熟字法学习生字“具”。 3.引导学生给“具”字找词语朋友。 4.引导读好题目： （1）教师过渡：文具娃娃和所有的小朋友一样都有自己的家，可是有一群文具娃娃却找不到自己的家了，怎么回事呢？让我们赶快去读故事吧。 （2）出示课题。 （3）引导学生朗读题目“谁的家？”“文具的什么？” 学生看图猜字，并用自己的方法区别“具”和“真”，给“具”组词。 准确认读题目“文具的家”。活动意图说明：兴趣是最好的老师。课堂伊始，运用学生喜闻乐见的猜谜游戏来引入课文学习，能很好地调动学生的学习兴趣。出示“具”的演变过程，渗透字理文化，并引导学生发现“具”和“真”字的异同之处，不仅充分调动学生生字探究的兴趣，也培养了学生对生字的主动探究意识。环节二：初读正音，随文识字。（指向目标1）1.学生标出自然段，自由小声读课文，遇到有困难的地方借助拼音多读几遍。 2.同桌互读课文，相互指出不正确的读音，教一教，读一读。 3.几名学生分自然段朗读课文，其余同学认真倾听反馈，及时纠错。 在老师指导下重点学舌音：一 么 后鼻音：平安安 （3）读好长句子：“从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查，铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。” ①在老师提醒下重点关注并读准字音“从此”、“所有”、“仔细”和“检查”。 ②结合语境，拓展积累短语：仔细________。 说一说：生活中，我还在什么时候仔细干过什么事情？。 ③结合语境，说一说贝贝“所有”的小伙伴，都包括哪些小伙伴？ 理解“所有”的意思。 ④听教师范读，关注语气词“呀”、“哇”，要读得又轻又短，并练读展示。 4.全班分自然段接龙读课文。 1. 大屏幕出示自读要求。 2. 提出同桌互读要求。 3.指名学生分自然段朗读课文，布置倾听要求：其余同学认真倾听，及时纠错。 教师预设学生可能需要指导读音的地方，做好词卡，相机出示正音。 （1）平舌音：一 么 （2）后鼻音：平安安 ①正音后引导发现词语结构并拓展：睁大亮眼睛，你发现“平平安安”这个词语和别的词语有什么不一样？老师再送几个这样的词语给大家，齐读：安安静静 干干净净 高高兴兴 仔仔细细。 ② “平”字娃娃还开出了词语花邀请你来欣赏。出示课后“读一读，记一记”中的词语读：平时、平常、平地。 （3）重点指导读长句子。 出示长句子：“从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查，铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。” ①指名学生读，强调读准字音“从此”、“所有”、“仔细”和“检查”。 ②结合语境，拓展积累短语：仔细________。 窗外是什么声音？我屏住呼吸，仔细________。（聆听） 他蹲下身子，睁着大眼睛，仔细______草丛里的小蚂蚁怎样和同伴打招呼。（观察） 这道题真难呀！我仔细________，好不容易才做出来。（读题） 引导学生说一说：生活中，你还在什么时候仔细干过什么事情呢？ ③结合语境，理解“所有”：贝贝“所有”的小伙伴，都包括哪些小伙伴呢？ ④教师范读，引导学生关注语气词“呀”、“哇”，要读得又轻又短。 4.引导全班分自然段接龙读课文。 学生标出自然段，自主读文，读准字音，通读句子。 读准平舌音“次、怎”和后鼻音“平”。积累带“平”字的词语。 在老师的引导下学习重点字词“从此”、“所有”、“仔细”和“检查”，读准字音，理解“仔细”和“所有”的词意。 比较顺畅地朗读全文，读准字音，特别是轻声。活动意图说明： 这一环节引导学生在具体的语言环境中随文识字，既遵循小学生学习母语的规律，又缓解了学习生字的难度，呵护学生学习生字的兴趣。环节三：直奔重点，读好对话。（指向目标2、3）1.在老师引导下学习第三自然段： （1）一生读，其余生边听边思考文具们找不到家的原因。 （2）有感情地朗读妈妈和贝贝对话的句子。 ①同桌一人扮演妈妈，一人扮演贝贝，练读对话。 ②一组同桌展示表演对话，其他同学当评委。 ③适时评价，在老师引导下通过观察插图、联系生活、推测人物心情来练习感情朗读。 (3)感悟总结读法：读好语言有“法宝”：看插图，想心情，扮演人物方法妙。 2.在老师引导下学习第四自然段：迁移读法，读好妈妈的话。 学生运用上一自然段时习得的读书方法自己练读妈妈的话，读出妈妈的亲切和耐心。 学生自由练读妈妈的话。 （2）个性化展示朗读妈妈的话： 3、整体回归第三、四自然段语境，男女生分角色表演读妈妈与贝贝的对话。 1.出示第三自然段： （1）指名学生读。思考：读了这一段，你知道文具们找不到家的原因了吗？（贝贝粗心、不仔细、丢三落四……） （2）指导有感情地朗读妈妈和贝贝对话的句子。 ①同桌一人扮演妈妈，一人扮演贝贝，练读对话。 ②指名一组同桌展示表演对话，其他同学当评委。 ③适时评价，随机指导朗读： A读妈妈的话：观察插图中妈妈的表情（睁大了眼睛，张着嘴巴，很吃惊的样子），指导学生揣摩人物吃惊、生气的心情，练习朗读“你怎么天天丢东西呢？” B引导抓住词语“天天”进行理解，创设语言情境指导朗读： 上学第一天、第二天，贝贝的铅笔和橡皮都丢了，难怪妈妈感到吃惊，读句子“你怎么天天丢东西呢？” 上学第三天、第四天，贝贝的铅笔和橡皮又丢了，难怪妈妈有点生气，读句子“你怎么天天丢东西呢？” 上学第五天、第六天，贝贝的铅笔和橡皮还是丢了，难怪妈妈要责备她，读句子“你怎么天天丢东西呢？” C读贝贝的话：仔细观察插图中的贝贝，她说话时有什么样的动作和表情？猜猜她心情是怎样的？扮演贝贝读句子“我也不知道。” (3)引导小结读法：读好语言有“法宝”：看插图，想心情，扮演人物方法妙。 2.学习第四自然段：迁移读法，读好妈妈的话。 指导学生运用学习上一自然段时习得的读书方法自己练读妈妈的话，读出妈妈的亲切和耐心。 学生自由练读妈妈的话。 指名学生朗读。 ①师指导：观察插图，妈妈安慰贝贝时有怎样的动作、表情？ 适时补充词语读：妈妈抚摸着贝贝的头说…… ②引导生联系生活想象开去，妈妈在安慰贝贝时还会有怎样的动作、表情呢？ 预设：学生补充词语，个性化展示朗读妈妈的话： 妈妈捧着贝贝的小脸儿，亲切地说…… 妈妈牵着贝贝的小手，耐心地说…… 妈妈温柔地搂着贝贝说…… 3.整体回归第三、四自然段语境，引导男女生分角色表演读妈妈与贝贝的对话。运用朗读方法，有感情地朗读妈妈的话，读出妈妈吃惊、责备、生气的心情。 迁移运用朗读方法，有感情地朗读妈妈和贝贝的对话，读出人物的心情。 活动意图说明：教材无非是个例子，新课标强调用“教材教”。针对该文本以人物对话为主的特点，本环节设计读好人物对话的教学活动。按照由扶到放的学习规律，重点指导第三自然段的人物对话，教给学生通过观察插图，揣摩人物心情来读好人物对话的方法。然后指导学生带着这种方法自主练习读第四自然段的对话，内化于心，真正实现学生语言朗读能力的提升。环节四：升华情感，养成习惯。（指向目标3）1.学习课文最后一段话。 （1）一生读，齐读。 （2）联系生活说说贝贝会怎样仔细检查自己的文具？ 2.拍手诵读爱护文具的儿歌： 文具朋友要爱护，文具盒里放整齐。 放学之前细检查，成为自理好宝贝。 3.心存阅读期待：绘本《我的家是动物园》。 1.教师引言：贝贝在听了妈妈耐心的教育后，每天放学的时候都会干一件事情，是什么事情呢？ （1）指名读课文最后一段话，齐读。 （2）引导生联系生活思考：贝贝会怎样仔细检查自己的文具？ 2.引导生拍手诵读爱护文具的儿歌。 3.结束课文：推荐绘本《我的家是动物园》。 正确朗读课文最后一段话，联系生活说一说贝贝会怎样仔细检查自己的文具。 活动意图说明：语文教材不仅是训练学生语用能力的范本，还承载着培养学生良好行为习惯的责任。本环节的设计重在对文本育人内涵的挖掘，将爱护文具的习惯融入朗朗上口的儿歌中，加深学生对课文内容的理解，养成爱护文具的好习惯。
六、板书设计 文具的家 朗读金钥匙 读好语言有“法宝”： 看插图，想心情， 扮演人物方法妙。
作业设计
【字词小达人】（5星）
读苹果上的词语，如果读得正确，就给苹果涂上喜欢的颜色。
二、读一读，连一连。
仔细思考 仔细聆听 仔细观察
【朗读小天使】（3星）
一、和同桌分角色读课文二三自然段，自己评一评，争当三星级“朗读小天使”。
“朗读小天使”要求 得分
我能正确、流利朗读
我能读好妈妈的不同语气
【整理小能手】（5星）
一、向同学介绍自己有哪些文具，然后再收拾整理自己的文具。
自己评：______________________ 同学评：________________________
部编版语文一年级下册第七单元《文具的家》教学设计
课题 《文具的家》 第二课时（共2课时）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
一、学习目标 1.通过加一加、对比熟字的方法认识“些、新、哪”等5个生字和斤字旁，认读并理解词语“哪里”等，提升识字学词能力。 2.通过观察间架结构和关键笔画学写“文、办、平”三个独体字以及半包围结构的“包、床、左、居”四个字，激发写字兴趣，增强书写能力。 3.通过复习巩固，强化理解课文生词及内容，继续培养爱护文具的习惯。
二、评价任务 1. 正确认读本课“些、新、哪”等5个生字和斤字旁，认读并理解词语“哪里”等。（目标1） 2.正确书写“文、办、平”三个独体字以及半包围结构的“包”字。（目标2） 3. 结合生活实践分享自己爱护文具的具体办法。（目标3）
三、学习内容 字词方面，本课时重在复习巩固第一课时所学生词，继续扫除其它字音障碍。学习斤字旁这个新偏旁，并学写“文、办、平”三个独体字。同时，将语文园地中的“书写提示”加以整合，学写半包围结构的“包、床、左、居”四个字，梳理出左上包围和右上包围结构生字的书写笔顺规则：先外后内。 朗读理解方面，本课时在第一课时基础上，通过回顾课文内容，复习朗读方法来引导学生进一步迁移学法，拓展思维，提升朗读能力和促成良好习惯养成。
四、学情分析 在生字词语的学习上，学生已经能用基本的识字方法如借助拼音、看图猜字、联系生活、对比熟字“加一加或减一减”等方法自主拼读识字，并形成了相互检测的习惯，基本的认读没有多大问题。教师尚需在音难字和形近字上着力，指导学生突破识字难点，帮助学生尽快形成自主独立识字能力。 通过第一课时的学习，学生掌握了读好人物对话的基本朗读方法，但是运用起来还不够娴熟。因此本课时需要在第一课时的基础上对朗读方法进行巩固强化，创设多元情境引导学生读好人物对话，读活人物对话。同时，在整理文具的习惯养成上，要引导学生重在坚持，在持之以恒的行为规范中习得良好的整理习惯。
五、学习过程 学生活动教师活动评价要点环节一：游戏活动，复习字词。（指向目标3）学生参与开火车游戏，复习字词： 文具 一次 检查 仔细 所有 平平安安 学生齐读课文。一边读，一边指。 3.学生同桌说一说：自己有哪些文具，有哪些整理文具的好办法。 教师引言：孩子们，上节课我们走进了《文具的家》一课，认识了好多可爱的文具娃娃。文具娃娃可喜欢你们了，邀请你们来参加开火车游戏。（出示词卡，邀请学生开火车读，特别强调平舌音和后鼻音） 教师引言：文具娃娃藏到了课文里，让我们打开书，一起去读一读，看看还认识它们吗。 （明确要求：金手指，指书本。读到哪里，指到哪里。） 3.教师引言：读了课文，我们知道每个文具娃娃都有自己的家。那你有哪些文具，又有哪些整理文具的好办法呢？和你的同桌合作说一说。学生准确认读词卡，读准字音。 学生齐读课文并准确指读。 同桌合作说一说自己的文具以及整理文具好办法。活动意图说明：兴趣是最好的老师。课堂伊始，运用学生特别喜欢的开火车游戏来引入课文学习，既复习了上节课的生词，又很好地调动学生的学习兴趣。环节二：扣重难点，集中识字。（指向目标1）1.学生自主认读生字条和田字格里的生字。 2.同桌互考生字。 3.走进“生字加法乐园”，拍手读： （1）木+旦=查（检查） 此+二=些（这些） 口+那=哪（哪里） 女+也=她（她的）。 关注“她”字的女字旁，理解其意思与女生有关。 （3）亲+斤=新 ①随机认识新部首：斤字旁 ②观看“新”字演变过程，了解“新”字最初的意思与“薪”相通，表示用斧头等工具将树桩劈成烧火的柴片。后来“新”字意思发生了变化：表示崭新的，刚刚出现的。 ③通过词卡学习文中词语：“新的”。读准前鼻音。 ④给“新”找反义词。 在老师引导下玩“唱反调”的游戏：我说新衣服，你说_________;我说新书包，你说___________；我说新房子，你说___________。（师生玩后，同桌互玩。） ⑤积累词语：除了“新的”，我还会给“新”字娃娃找新的词语朋友：新书、新年、新手、清新…… 4.学习难点生字“哪”。 读词语“哪里”、“那里”，说说这两个词语有什么不同？ 聚焦字卡“哪”和“那”，编儿歌识记： 开口问“哪哪哪”， 用手指“那那那”。 （1）重点理解“哪”字用法。 ①听老师介绍：“哪”字娃娃喜欢和小问号做朋友，说话时，我们常常用上“哪”字来提问。 ②听师范说问句：咦，我的铅笔到哪里去了呢？ 生练习自主提问，也用上“哪”字。 ③生自由提问。 复习“那”字用法。 ①看板书：“那”的反义词是“这”。 ②手指教室里的人或物来理解“那”字意思。1.布置自主学习任务：自主拼读生字条和田字格里的生字。 2.布置同桌互考生字的任务：读得好画颗五星夸夸他，有困难的字打上问号帮帮他。 引导学生走进“生字加法乐园”，通过加一加的识字方法学习“查、些、哪、她”，重点学习生字“新”以及斤字旁： 出示“斤”字的演变过程，了解“斤”表示一种比斧子更小的砍凿工具。斤字旁的字多与砍伐有关。 4.指导学习难点生字“哪”。 出示词语“哪里”、“那里”，指名读。质疑这两个词语有什么不同？ 贴字卡“哪”和“那”在黑板上，鼓励学生编儿歌识记。 （1）指导重点理解“哪”字用法。 ①师引导：“哪”字娃娃喜欢和小问号做朋友（师贴问号图片在“哪”字旁边），说话时，我们常常用上“哪”字来提问。 ②师范说问句：咦，我的铅笔到哪里去了呢？ 启发提问：请你也用上“哪”字来提问，比比谁提的问题最有趣。 ③生自由提问。 （2）指导复习“那”字用法。 ①师板书：“那”的反义词是“这”。 ②指导学生通过手指教室里的人或物来理解“那”字意思。 学生自主识字，准确认读。 同桌互靠，准确认读生字。 准确认读“查、些、哪、她、新”，理解斤字旁的意思。会给“新”字找反义词和词语朋友。 自主编儿歌区别记住“哪”和“那”。 会用“哪”字来提问。 理解“那”字意思和“这”相对。活动意图说明：小学低段的生字学习如果平均用力，会造成“少、慢、差、费”的情况。抓重点，扣难点是提高生字学习效率的不二法门。此环节引导学生用加一加的方法识记生字，读儿歌、结合语境感悟“哪”和“那”字用法，根据部首理解“她”字含义。多元的处理方式实现学生对重难点字的掌握。环节三：指导写字，规范书写。（指向目标2）1.学生回忆写字方法： 一看：看关键笔画所在的位置，看老师的示范。 二描：在书中的田字格里认真描红。 三写：在本子上认真书写。 四对照：仔细与范字进行对照，与同桌互相评议。 2.书写书写半包围结构的生字“包、床、左、居”。 学生观察生字结构特点：半包围结构。了解书写顺序：先外后内。 学生观察生字关键笔画在田字格中的位置。 观看教师示范。 学生练写。 听师评价反馈，再次练写。 3.书写独体字“文”、“办”、“平”。 学生观察每个字主笔在田字格中的占位，尤其关注横中线、竖中线上的压线笔：“文”的一点、一撇压着竖中线；“办”的一撇压着竖中线，两点从横中线起笔；“平”的一竖压着竖中线，第二横压着横中线。 观看教师范写。 学生尝试书写。 对照范字交流反馈，再次练写。 学有余力的学生尝试抄写常用词语：语文、文字、开办、包办、平房、平安。1. 引导学生回忆写字方法 2.指导书写半包围结构的生字“包、床、左、居”。 （1）引导学生观察生字共同结构特点。强调书写顺序。 （2）引导观察生字关键笔画在田字格中的位置。 （3）教师示范，提醒书写要点。 （4）学生练写，教师巡视指导。 （5）评价反馈，再次练写。 3.指导书写独体字“文”、“办”、“平”。 （1）指导学生观察每个字主笔在田字格中的占位，尤其关注横中线、竖中线上的压线笔。 （2）教师范写。 （3）学生尝试书写，教师巡视指导。 （4）指导对照范字交流反馈。 （5）鼓励学有余力的学生尝试抄写常用词语。 说一说写字步骤和方法。 按照先外后内的顺序书写四个半包围结构生字。 正确、规范书写三个独体字。 活动意图说明：进入一年级下册，学生对如何书写生字已经掌握了较为熟练的方法和技巧，加上对独体字结构的生字的书写已经有了相关的学习经验，难度不大。所以此环节将三个独体字归为一类进行统一学习。学生对半包围结构的“包”字的书写相对陌生，加之语文园地中“书写提示”将左上包围和右上包围的生字做了统整要求和指导，因此将其单独处理，强调书写顺序。这样的写字教学教有重点，将更多时间用于学生自主练习和反馈评价，提高了写字效率。
作业设计
【字词小达人】
一、读给同桌听一听，如果读正确了就给气球画上喜欢的图案。
二、把下面带有斤字旁的生字涂上喜欢的颜色。
新年 斧子 听见 所有
三、读一读，写一写。
wén bàn p ng
具 法 安
běn chuáng zu
书 木 右
四、选择正确的生字娃娃填空。
哪 那
我的书在这里，你的书在（ ）里。
咦，我的铅笔在（ ）呢？
【整理小能手】
一、你想把左边的文具装到右边三层文具盒里的哪一层呢？连一连。
橡皮擦
铅笔
尺子
转笔刀
小剪刀