4.20液体的热胀冷缩 教案（表格式）

《液体的热胀冷缩》教学设计
课 型 探究课 课时 1 授课时间 40min
课程名称 《液体的热胀冷缩》
教学目标 科学观念 通过实验，知道液体具有热胀冷缩的性质。
科学思维 在探究研究液体热胀冷缩的过程，学习科学的观察、记录方法，尝试对实验现象做出合理的解释。
探究实践 能够通过观察生活中有关物体热胀冷缩的现象，能设计试验验证液体、固体和气体具有热胀冷缩的性质。
态度责任 体验科学探究的乐趣，养成严谨细致的科学态度。
教学重点 通过实验探究，知道液体具有热胀冷缩的性质，并用自己的话描述。
教学难点 通过实验装置进行研究，进行科学的观察、记录，判断水的体积变化会不会受温度影响。
教学方法及手段 教学方法：讲述法、讨论法、直观演示法、自主学习法、课堂教学。 教学手段：幻灯片、教科书、实验探究。
课程思政设计 1.培养学生的观察和实验能力：通过观察不同液体在加热和冷却过程中的变化，培养学生的观察和实验能力，让他们通过实验来理解液体的热胀冷缩现象。 2.培养学生的科学思维：通过引导学生观察、思考和分析实验现象，培养他们的科学思维能力，让他们能够理解液体的热胀冷缩现象背后的科学原理。 3.培养学生的团队合作精神：设计实验过程中，可以让学生分组合作，共同完成实验，培养他们的团队合作精神和沟通能力。 4.培养学生的科学素养：通过实验设计，引导学生了解液体的热胀冷缩现象，培养他们对科学知识的理解和应用能力，提高他们的科学素养。
课标要求 1.知识与技能：学生理解液体的热胀冷缩现象，能够通过实验观察和描述液体在受热和受冷时的体积变化，了解热胀冷缩现象的原理。 2.实验操作：学生能够进行简单的实验，观察不同液体在受热和受冷时的体积变化，掌握实验的基本操作技能。 3.科学探究：学生能够通过实验观察和记录数据，提出问题并进行初步的科学探究，培养学生的观察、实验和探究能力。 4.环境意识：引导学生思考液体的热胀冷缩现象对日常生活和环境的影响，培养学生的环保意识和责任感。
教材分析 《液体的热胀冷缩》是粤教科技版三年级上册《热与温度》单元的第3课。本课活动从生活常识——烧开水时不会装满水壶的现象，引导学生探究液体在受热和受冷时的变化，经过研究发现液体受热时体积会膨胀，遇冷时体积会收缩，发现液体具有热胀冷缩的性质。本课共由2个活动组成。活动1“水会溢出来吗”，主要是装满水的锥形瓶受热后，观察其液面变化，感受水在受热后的体积变化。活动2“液体会热胀冷缩吗”是通过用实验装置研究液体在受热或遇冷时的体积变化，知道液体具有热胀冷缩的性质。
学情分析 对于三年级的学生来说，煮开水是一个常见的生活事件，部分学生也可能亲身经历过，因此对于驱动情景中的“水不能装得太满”有一定的经验，但是学生就可能没有深究其原因。同时学生在本册第三单元中已经认识到体积，可以理解液面的上升代表体积的增大。虽然学生对热胀冷缩有一定的认识，但是如何热胀、如何冷缩没有具体的认知，并且液体的热胀冷缩会比较陌生。本课的实验装置容易安装，学生可以独立完成，但是在实验现象上，由于玻璃管比较细，学生需要细致才能观察到。
教 学 流 程 图 新课导入 聚焦问题 （创设情境：烧水壶为什么没有装满） （引导学生思考液体热胀冷缩） 观察探究，了解原理 （活动1：水会溢出来吗 活动2：液体会热胀冷缩吗） 梳理小结，拓展延伸 （总结：液体具有热胀冷缩的现象 拓展活动：制作温度计）
设 计 思 想 分 析 通过液体的热胀冷缩实验操作，让学生亲自进行观察、测量和记录实验数据，培养他们的实践能力和动手能力。在实验中引导学生观察液体在加热和冷却过程中的变化，引导他们发现液体的热胀冷缩现象，并提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。通过实验设计和讨论，引导学生进行科学思维训练，培养他们的逻辑思维能力和科学探究精神。在实验中可以让学生分组合作，共同完成实验，培养他们的团队合作意识和集体荣誉感。在实验中强调实验安全，培养学生的责任感和安全意识，让他们懂得在实验中安全第一的原则。
教学 环节 教 学 过 程
教 师 活 动 学生活动 设计意图
新 课 引 入 一、聚焦导入 设置情境：同学们，你们在家烧水的时候，烧水壶有没有装满呢？为什么？ 师生交流：烧水壶为什么没有装满？ 任务：用实验的方法，探究液体在受热或遇冷后的变化，认识液体热胀冷缩的性质。 引出课题：液体的热胀冷缩 学生回想家里的烧水壶，思考后回答问题。 用生活中的烧水壶装水的情景导入，激发学生探究科学的兴趣。
新 课 教 学 二、活动探究 活动1：水会溢出来吗 问题：我们烧开水时，通常不会将水壶盛满。为什么不会装得太满水？ 任务：观察水受热后会不会溢出来。 （提示：小心不要被热水烫伤） 教师示范：将装满水的锥形瓶放入大烧杯中，往大烧杯里加入热水，观察锥形瓶中液面的变化。思考为什么会有这种变化。 汇报：锥形瓶液面慢慢升高后溢了出来，原因可能是水的体积变大了。 小结：水在受热后可能体积增大了。 活动2：液体会热胀冷缩吗 问题：锥形瓶里的水在受热时，体积是否增大了？探究温度变化时水的体积是否发生改变？ 出示：实验装置的安装方法。 要求：将带有玻璃管的橡胶塞盖紧装满水的锥形瓶。将锥形瓶依次放入任热水、常温水、冷水中，观察液柱的高度变化。在学生活动手册上进行记录。 （在实验前、实验过程中都要在玻璃管上做好标记） 师生交流：思考在实验中需要注意什么事项，如做好标记、按顺序放装置。 学生汇报：通过观察、比较不同时段玻璃管中的标记，发现水受热时体积膨胀了，遇冷时体积收缩了。 小结：水在受热或受冷时会发生热胀冷缩现象。 问题：其他液体是否也会有这种现象？ 任务：尝试用食用油、牛奶等不同液体进行研究。 要求：选择自己喜欢的实验用液体开展实验，并在学生活动手册上记录。 活动：学生以小组为单位使用实验装置进行研究其他液体是否会热胀冷缩。 汇报：其他液体也和水一样，受热时体积膨胀了，遇冷时体积收缩了。 总结：水在受热或受冷时会发生热胀冷缩现象。 三、拓展活动 出示：温度计的图片。 拓展：是否可以利用液体的热胀冷缩原理自制温度计？ 学生根据生活经验以及生活常识，说出可能的原因。 学生以小组为单位使用实验装置进行研究水是否会热胀冷缩。 学生知道谁有热胀冷缩现象，开始实验验证其他液体是否有热胀冷缩的现象。 引导学生思考液体的热胀冷缩，从学生的描述词语和有依据推测进行评价。 教师对学生的实验记录、发现和描述的词语进行评价，引导学生深入思考。
小 结 水在受热或受冷时会发生热胀冷缩现象，其他液体也和水一样，受热时体积膨胀了，遇冷时体积收缩了。所以我们知道，液体具有热胀冷缩的现象
作 业 利用液体的热胀冷缩原理自制温度计
板 书 设 计
教学设计的创新与反思 创新： 本节课使用不同颜色的液体来观察热胀冷缩现象，或者结合日常生活中的实例进行实验，让学生更容易理解和记忆；利用多媒体技术，通过动画、视频等形式展示液体的热胀冷缩过程，让学生通过视听方式更直观地理解这一现象；在学习过程中，鼓励学生提出液体热胀冷缩现象背后的问题，并引导他们通过实验和讨论找到答案，激发他们的求知欲和好奇心；利用科技元素如温度计、热敏纸等仪器材料，让学生在实验中更加直观地观察和测量液体的热胀冷缩变化，增强实验的科学性和准确性。 反思： 在进行实验时，原教材提供的学生实验，学生通过手握器材瓶子难以看到液柱上升，实验成功率不高。因此我使用大烧杯进行实验，现象明显。通过观察学生的学习情况和实验效果，反思教学方法的有效性，不断调整和改进教学策略，使学生更好地理解和掌握液体的热胀冷缩知识。