7 溜索 教学设计

教学设计
课程基本信息
学科 初中语文 年级 九年级 学期 春季
课题 溜索
教学目标
1．自主梳理故事情节，分析人物形象，理解小说中的对比烘托手法； 2．精读相关语句，品味作者阿城的语言特点； 3．了解作者阿城，理解文中作者蕴含的感情。
教学内容
教学重点： 1.复习小说三要素，掌握阅读小说文体的基本方法。
2.教学重难点：品味阿城小说的语言特色。
教学难点： 1.品味阿城小说的语言特色，把握小说的不同风格，提高文学鉴赏力。
教学过程
一、新课导入，准备“溜索” 同学们，小说风格各异。看有的小说就像推一扇扇的门，能看见一幕幕环环相扣的情景；看有的小说，就像这乍暖还寒的天气，时而悲痛欲绝，时而破涕为笑；而看有的小说，就像瞬间置身于惊心动魄的场面，心有余悸。《溜索》就是后者，作者阿城猝不及防地要带我们溜索了。 设计意图：老师深情并茂地讲述各类小说风格，唤起学生阅读小说的记忆，点明课题，奠定本堂课的基调。 二、默读全文，自主“溜索” 1．立足经验。在《溜索》之前，我们回顾一下学过的小说，九上有《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》，九下我们刚学过《孔乙己》和《变色龙》，请同学们思考：我们是怎么读小说的？ 答案预设：抓住小说三要素：人物、情节和环境。 2．自定目标。根据小说三要素，结合《溜索》，你觉得我们这堂课具体要解决哪些问题 即请你自己制定这堂的学习目标。 答案预设：全文主要讲了一件什么事？文章的主人公首领是一个怎样的人？为什么还要写其他汉子和我？为什么还要写鹰、牛？为什么要写怒江？ 3．自我解惑。请同学们默读课文，至少解决一个问题。即自己完成至少一个学习目标。学有余力者可以完成多个。（提示：默读为不动唇不出声的读，要求每分钟约500字，所以这篇文章默读时间大约3分钟。） 答案预设：首领带着马帮和我过溜索。 首领是一个从容不迫、胸有成竹、勇敢无畏、身手非凡、关心他人、粗犷豪迈的人。 衬托手法。用其他的汉子的勇敢沉着和鹰来正衬；用我的胆小害怕，以及牛来反衬、对比。 险峻的环境对人物起烘托作用。 设计意图：作为自读课，就要本着“从学生会中来，到学生中去”的原则。所以在一整块的时间里面，学生自己发现、制定学习目标，自己解决这些学习目标。对于学生回答的问题，也是学生自己互相评价。当然老师要适时精要点拨、纠错。 三、品析语言，再度“溜索” 1．个性阅读。到此，《溜索》读完了吗？显然没有。读小说，不读三要素是不行的。读小说，只读三要素是万万不可的。我们回到初始。我们是怎么读小说的。除了读出小说的共性，还要读出一篇小说的个性。刚读这篇文章的时候，你被什么吸引？ 老师被阿城文字营造出的画面吸引。一起来看看： PPT投影： 【首领眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来。】 最初吸引老师的画面在第7段描写首领的句子，“首领的眼睛细成一道缝……”这是一个对首领脸部的特写镜头。“细”写出眼睛细长，“冷光一闪”既有颜色又有光彩，“绷出筋来”仿佛清晰可见那条条深青色粗壮的青筋。这个画面感怎么来的呢，细细品读，我注意到了动词。动词是一个句子的灵魂，生动精准的动词让一个个画面动了起来，活了。 也许你能从其他方面来品读这句话。比如叠词的运用，比如短句的运用。 2．品味语言。请同学们再次浏览课文，找出你认为最具画面感的一处文字品读，然后小组分享并思考为什么是这些文字？他们有什么特点吗？ 答案预设： （1）奇特的比喻。 例句： “马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口。” “一个钟头之前就感到这隐隐闷雷……依然是闷闷的雷……闷雷原来一直响着。” “万丈下的怒江，倒像是一股尿水，细细流着。” （2）真实的不避俗的细节描写。 例句： “汉子们早蹲在一边吃烟。” “小肚子胀得紧，像有尿，却不敢撒，生怕走了气再也立不住了。” “屎尿尽数撒泄，飞起多高，又纷纷扬扬，星散坠下峡去。” （3）动词的精妙，且吸收了古代汉语的特点，有词类活用现象。 例句： “精瘦短小的汉子脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去。” “三条汉子一个一个小过去。” “这岸的汉子们也一个接一个飞身小过去。” “首领眼睛细成一道缝……腮上绷出筋来。” （4）动词的精妙，同字不同意蕴。 例句： “牛们死也不肯再走，就下马向岸前移去。”（牛的胆小惊恐） “马帮向横在峡上的一根索子颤颤移去。”（马帮移动之慢） “首领缓缓移下马。”（首领的沉着勇敢） “那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖。”（鹰在怒江上峡谷上凭风滑翔的情景，鹰的潇洒勇敢。） （5）动词的精妙，一字多用现象。83个“一”，12个“抖”，9个小，6个“移”。 “行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般。” “横在索下的绳也一抖一抖地长出去。” “绳子抖了几抖。” “那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖起来。” “上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来。” （6）多用短句，文字干净简洁；常省略主语。 “可还歇？”“不消。” 山不高，口极狭，仅容得一个半牛过去。 瘦小汉子迈着一双细腿，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去。 （7）叠字运用。 牛们……急急地要离开这里。 向峡下弹出一截纸烟，飘飘悠悠，不见去向。 马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口。 …… 听了同学们的分享，我们发现阿城的语言特点有如上几点：干净简洁，动词精妙，比喻奇特，文白相间，雅俗共赏，别有韵味。 设计意图：自读课要尊重学生个体的阅读，自读课也应该精读。所以这个环节留出了大部分时间让学生静静地阅读、思考，反复地交流合作，让“生生”“师生”都能碰撞出火花，读出之前没有关注到的地方。 四、走进“溜索”，揣摩情感 1.一切思考感悟，都是建立在阅读文字的基础上。通过对阿城一字一句的关注，你感受到阿城在文中的情感态度了吗？ 答案预设：对勇于挑战自然、勇敢沉着、团结协作的的马帮人的赞美与歌颂，对马帮人这种无畏精神和豪迈野性的钦佩。对胆小懦弱的牛的鄙视和讽刺…… 2.一字一句，都是作者内心的投射和外化。从阿城的文字中，从阿城在文中所表达的情感态度中，你能猜想作者的学历和经历吗？ PPT投影： 我叫阿城，姓钟。出生于一九四九年清明节。这之后，是小学、中学。中学未完，文化“革命”了。 我永远要感谢的是旧书店。小时候见到的新中国淘汰的书真是多，古今中外都有，便宜。我想我的启蒙，是在旧书店完成的。 于是去山西、内蒙插队，后来又去云南，如是者十多年。 ——《遍地风流》自序 PPT投影： 阿城，原名钟阿城，中国内地作家、编剧。 1984年，出版个人首部短篇小说《棋王》，该小说获得第3届中国优秀中篇小说奖。 1986年，担任剧情电影《芙蓉镇》的编剧，他凭借该片入围第7届金鸡奖-最佳编剧奖。 1991年，担任剧情电影《棋王》的编剧 。 2010年，出版散文《好说歹说》。 2015年，担任古装动作电影《刺客聂隐娘》的编剧，该片入围第52届金马奖-最佳改编剧本奖。 2016年，出版作品集《阿城文集》 3.小结。 中学未完的阿城，是我国内地著名的作家、编剧。贾平凹说，阿城是个非常卓越的作家，他是那样杰出，一直让我钦佩。刘震云说，在当下的中国，够资格获得诺贝尔文学奖的至少有十人，但只有阿城，是独一无二的。王蒙盛赞：阿城的文章简直美不胜收，口语化而不流俗，古典美而不迂腐，民族化而不过土，继承的还是古代叙事的传统。 读了阿城的自我介绍和他的成就，你有何感想？ 世上没有白走的路，走过的每一步都算数。世上没有白读的书，读过的每本书都将长成你的骨，化为你的肉，刻在你的内心，有一天将绽放在你的笔下。 设计意图：“语文立人”。教语文是为了教学生向上地生活，积极地做人。文章背后的故事往往更有这样的力量，作为教师应该适时补充，及时点化，使余音绕梁，给学生人生之力量。 五、拓展延伸，“溜”向远方 1.至此，你对学习小说有什么新的理解或质疑吗？（量表引自罗伯特·马扎诺“精准教学系列”丛书） 原先的理解现在的认识【温馨提示】知识梳理我们可能用到的句式有： 我了解到…… 我学到的内容是…… 我注意到…… 当……时我对这一概念的看法有了改变 我还是不太懂得…… 之前我认为……，但现在我认为……
2.同学们的思考都特别有价值，最后仍然请大家记住：我们是怎么读小说的。根据三要素去解读人物，概括情节，分析环境；通过文字去品析作者独具匠心的遣词造句。当然不同的小说，有侧重点不同的阅读方法，期待你的新发现。 3.课后作业。 推荐同学们阅读阿城的《遍地风流》《棋王》，再次感受其小说与众不同的语言风格。 设计意图：教一篇文章是为了让学生学会一类文章，读一篇小说是为了让学生读整本小说。且最后再点明阅读方法和策略，让学生“心有余”而“力更足”。
教材分析
《溜索》位于统编语文教材九年级下册第二单元第7课。第二单元的课文有：教读课《孔乙己》和《变色龙》、自读课《溜索》和《蒲柳人家》。本单元的单元目标是：理清小说情节，关注人物形象，在此基础上了解作品中折射出的世态人情和时代风貌，理解小说的主题；学习刻画人物的方法，体会不同风格的小说写人手法的异同；品味欣赏小说的语言，把握小说的不同风格，提高文学鉴赏力。 《溜索》选自于当代作家阿城的短篇小说集《遍地风流》。小说描写了西南少数民族地区马帮溜索的场景。小说没有复杂的情节，而是选取了一个独特的视角，用传神凝练的语言，塑造了高山深涧中马帮首领等人强悍勇猛的形象。文章篇幅不长，寥寥几笔，人物神态毕现。 《溜索》之前，已深入分析了《孔乙己》和《变色龙》，所以《溜索》我将教学重点和难点定位在了赏析阿城的语言特色。
课后反思
好课是“磨”出来的，更是反思出来的。 部编版初中语文教材的基本特点和重要创新，是构建了“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读课程结构。对于我们一线的教师而言，最摸不着头脑的是自读课。上完《溜索》，我有几点思考。 首先，自读课的“放”，应先好好的“收”。 每一个单元都是一个教学整体。九下第二单元的第7课《溜索》之所以我设计了让学生自己设定学习目标，自己来解决目标，都是建立在我详细讲解了第5课《孔乙己》和第6课《变色龙》的基础上。我首先立足于小说三要素来讲解第5课、第6课，之后我分析又比较了《孔乙己》和《变色龙》的写作手法上的异同，指出读不同的小说用侧重点不同的方法，最后还让学生根据单元导语的提示，再次清晰整个单元的总目标。 其次，自读课的“放”，要“有的放矢”。 《溜索》这篇小说主要人物突出，情节简单，环境描写部分更是没有难点，所以我大胆“放”。课堂显示，这部分放手是正确的，学生甚至能制定出更加详细的目标，且能提出高质量的问题。之后课堂的大部分时间，我放在作者语言的品味上，阿城的语言文白相间，雅俗共赏，动词精妙，比喻奇特，在初中阶段这样风格的文章难得一见，值得细细品味。这也是将单篇阅读《溜索》引向整本书的系列阅读的契机。 最后，自读课的“放”，是精准的“放”。 自读课对教师的要求更高，让教师学会了真正的“闭嘴”，让学生真正自己“动”起来。在这样的课堂中，我学会了慢下来观察学生的“已见”，点拨学生的“错见”，引导学生去看“未见”。如此这般精准地导读导学，就是瞄准了学生提升语文素养的突破口，也就瞄准了自读课的玄机。