湘科版（2017秋） 三年级下册4.4《叶的神奇》 教案
文档属性
| 名称 | 湘科版（2017秋） 三年级下册4.4《叶的神奇》 教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 254.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2024-05-15 23:47:36 | ||
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文档简介
课题：叶的神奇
【教学目标】
科学观念：
让学生通过观察、比较叶的不同点与相同点，得出叶的基本结
构由叶片和叶柄组成，叶片上有叶脉。
从观察植物原型总结得到叶在茎上的常见排列方式有互生、对生、环生、簇生四种。
学生通过探究叶的排列方式，初步了解叶有序的避让排列方式可以更多的获得阳光，形成结构和功能相适应的科学观念。
科学思维：
能用不完全归纳法中的简单枚举法，归纳得出叶的基本结构。
通过模拟实验得到科学真实的数据，为说明叶的规律排列与光
合作用和植物生长之间存在密不可分的关系提供有力证据。
探究实践
带领学生经历观察比较，实验分析、归纳总结的科学探究过程。
运用模型探究叶有规律排列背后的本质——获取更多阳光，进
行光合作用，助力植物生长。
理解植物的结构是为了实现其相应功能提供的保障。
态度责任
学生能积极参与到观察、交流、实验等探究活动中。
乐于与他人分工合作，在实验操作中敢于尝试不同方法探究叶与光照的关系。
培养关注本土物种，宣传和保护本土物种的意识，家乡的才是世界的。
动员同学们向叶子学习，为家庭、班级、学校、社会做出力所能及的贡献。
【教学思路】
叶的神奇是湘教版三年级下册第四单元，植物的秘密主题中第四个教学内容。在前面的学习中，同学们知道了植物的“身体”一般有六大器官组成，分别是根、茎、叶、花、果实、种子。同学们通过学习知道了根和茎的分类、结构和作用，今天继续探究叶的神奇。本节课我将结构与功能这个跨学科概念贯穿课堂始终，从生活中的素材入手，让同学们通过观察、比较、归纳、操作、分析、总结等学习方式，观察真实的叶归纳得出叶的基本结构，了解常见的叶序，揭开叶规律排列背后的原因，是为了获取更多阳光进行光合作用，助力植物生长的功能，所以植物的结构和功能是密切相关的。
【教学重点】
探究叶的排列方式，明白叶有规律的避让排列是为了获取更多阳光。
【教学难点】
探究叶的排列规律与获得更多阳光之间的关系，理解植物结构与功能实现之间的紧密联系。
【教学准备】
教具 课件、四种叶序的实物、板书需要的图片
学具 形态各异的树叶、学习任务单、探究叶序的材料、探究叶序与光照关系的实验模型、每组一个重叠排列的叶序模型
【教学过程】
谈话引入
师：相信同学们都有自己的爱好，蒋老师的爱好是摄影，来看看我的作品吧！
师：你们发现蒋老师拍摄得最多的是什么吗？
生：树叶，叶子
师：是的，今天这节课让我们一起来探究“叶的神奇”（板书：4.叶的神奇）
【设计意图】
通过欣赏老师的摄影作品，唤醒学生的生活经验，将学习内容与生活紧密相连，激发学生的学习兴趣。视频中由远及近，从整体到局部，呈现了植物在真实环境中的生存状态。镜头聚焦叶片，为叶的形态、颜色、排列方式的不同埋下伏笔。影像中呈现的本土植物，让同学们对家乡的物种多一份了解，多一份热爱之情。
二、新知探究
1.认识叶的基本结构（5分钟）
师：课前蒋老师请同学们收集了叶子，请听完要求再行动。把你们收集的叶子摆放到课桌中间的托盘里，看看它们有什么不同？小组相互交流一下。
生1：它们的大小不同。
生2：它们的种类不同。
生3：它们的颜色不同。
生4：它们的边缘不同……
师：叶子有这么多不同的特点，它们在外形结构上有什么相同点吗？常见的叶可以分为几个部分？
生1：有绿色的叶子部分
生2：叶子下面还有杆
师：请拿起你的一片叶子，像老师这样用手掌摸一摸，叶子的正面，再摸一摸叶子的背面，这个部分叫“叶片”。叶片在阳光的照射下为植物的生长和生存提供养分。
师：再用手指捏一捏，叶片下面的小杆儿，它是叶子的“叶柄”。叶柄把叶片和植物连接在一起。
师：请举起叶子对着光看一看，这些网状结构或者细细的线叫“叶脉”，它是水、养分、气体的运输通道。
师：大部分叶子都有两个部分组成，叶片和叶柄。叶片上有叶脉。
（板书：贴绿叶的图片，画箭头，标注“叶片、叶柄”）
师：谁能像老师这样介绍手中叶的外形结构？（个别学生回答）
师：请组内同学相互说一说叶的外部结构。（小组交流）
【设计意图】
通过观察、比较、分类、归纳等方法认识叶子的不同点和相同点。留给学生自由探索的空间和时间，从独立思考到与组内同学的交流学习，从表象的对比到共性的归纳，同学们的思维不断在深入和拓展。
2.认识常见的叶序（15分钟）
师：知道了叶子的结构，它是怎样生长在植物上的呢？让我们继续来探究。
师：老师为每个小组准备了一株植物。请大家仔细观察它的叶在茎上是怎样排列的？组内交流一下。
生1：我发现叶集中长在植物的上面部分。
生2：我发现植物的叶是左右分开生长的。
生3：我发现植物的叶是错开排列，几乎没有遮挡的。
师：为了让同学们对常见的叶序有进一步了解，老师为每个小组准备了一盆绿植，接下来要请同学们完成任务单的第一个任务，“画一画茎上的叶序”。同时还要用桌上的材料制作出它的模型，泡沫棒模拟植物的茎，塑料叶模拟植物的叶。
师：实验要求——
分工合作（画画的，制作模型的，汇报的）。
观察植物的某一段茎上叶的排列方式，绘制图画和制作模型。
安装叶子时，先用笔尖轻戳一个洞，更容易插入。
交流的声音本组同学能听到即可。
完成任务用静息的动作表示。
师：哪个小组来展示你们的作品？
（老师提前准备好样品，哪组汇报就展示他们观察的叶序）
小组汇报
第一组：我们这棵植物叶的排列是左右错开的。
师：我们把左右错开排列的叶叫互生（板书：张贴叶序和名称）
还有哪些小组植物的叶也是这样排列的呢？生举手。
师：有与这种叶的排列方式不同的吗？生汇报。
第二组：我们这棵植物叶的排列是左右对齐生长的。
师：我们把左右对齐排列的叶叫对生（板书：张贴叶序和名称）
还有哪些小组植物的叶也是这样排列的呢？生举手。
师：还有叶的不同排列方式吗？生汇报。
第三组：我们这棵植物叶的排列是围绕茎一圈一圈的在生长。
师：我们把围绕茎一圈一圈生长的叶叫轮生（板书：张贴叶序和名称）还有哪些小组植物的叶也是这样排列的呢？生举手。
师：还有其它叶的排列方式吗？生汇报。
第四组：我们这棵植物叶的排列是从茎上的某一点生长出好几片叶。
师：我们把围绕从茎上的某一个点生长出的好几片叶的排列方式叫簇生（板书：张贴叶序和名称）
还有哪些小组植物的叶也是这样排列的呢？生举手。
师：这四种是常见的叶的排列方式。我们把“叶在茎上排列的方式叫叶序。（板书：叶在茎上排列的方式叫叶序。）
【设计意图】：
这个教学环节，通过让学生先观察描述叶的生长方式，再绘画和制作出叶序，让同学们经历了从实物中抽象出模型的进阶思维，从直观形象到具体抽象的思维发展，也是本节课的重难点。希望绘画叶序和手工模拟叶序两者并行，再参考实物，突破模型与实物之间的关联性，去繁就简，快速得出常见的叶序排列方式。
3.探究叶序背后的原因
师：四种叶序各不相同，它们为什么要相互避让来排列，重叠起来不好吗？（展示重叠排列的叶序）
生：叶子要接受更多阳光。
师：让我们来设计一个实验证明，避开的排列方式比重叠起来能获得更多阳光呢？我们需要哪些实验材料？
生：两种叶的排列方式，一种叶相互避让，一种叶重叠排列，做对比实验。
师：用什么模拟太阳呢？
生：手电筒、台灯、灯泡……
实验要求：
①.分工合作，一人操作手电筒模拟阳光，两个观察员，一个记录员，一个汇报。
②.认真观察被阳光照射的叶面，及时记录数量。
③.分析实验数据，得出实验结果。
④.实验完毕材料放到课桌中央，静息等候。
小组汇报，得出实验结果（老师把每个小组的实验单张贴在黑板上）
师：综合各个小组的实验统计单数据，我们发现叶相互避让的有序排列确实能获得更多的阳光。
【设计意图】：
通过实验收集数据来证明结构与功能之间的关系，要实现某一功能是因为它的结构使然，结构决定了功能，结构为功能的实现助力。小小的叶有规律避让排列的叶序，实现了叶获取更多阳光的这一功能，而这一功能是为更好进行光合作用，为植物生存和生长提供保障。
三、拓展知识
师：作为一个重庆市民应该了解我们家乡的本土植物。这里有两种植物的叶我们要进一步了解。
这片叶子是黄葛树的叶子，黄葛树是重庆的市树，它生命力顽强可以适应条件恶劣的环境，它生命力旺盛，边落叶边发芽一刻不停的生长，所以在1986年7月23日被评为重庆的市树。
师：我们的市花是什么？
生：山茶花。
师：它也是在1986年7月23日被评为重庆的市花的。
生：为什么把山茶花评为重庆的市花呢？
师：第一，山茶花品种丰富，代表了重庆多彩的文化；
山茶花颜色艳丽，象征了重庆人热情奔放的性格。
山茶花在重庆有悠久的栽培历史深受重庆人民喜爱。
师：这是山茶花的叶子，对比它和黄葛树叶有什么不同？
生个别发言。
师：当我们对家乡的本土物种更叫了解后，才能更好宣传和建设我们的家乡文化。
四、课堂小结
师：在今天的课堂上，同学们有什么收获吗？
生1：我知道了叶子的结构。
生2：我知道了常见的四种叶序（互生、对生、轮生、簇生）。
生3：我知道了叶子避让的有规律排列是为了获取更多阳光。
师：是的，同学们，不仅仅是叶的避让规律排列，包括蒲公英的
小伞、槭树的翅果、青蛙强劲有力的后腿，人宽大的脚掌和可以弯曲的脊柱等这些组织结构，都是为实现相应的功能而服务。所以，任何事物的结构特征都是为实现某一功能而存在。
五、新问题
师：希望同学们在生活中多观察思考，寻找有趣的自然现象一探
究竟。
例如：
为什么大部分树叶会分布在树的一周，而不是集中在某一侧？
为什么同一株植物有两种完全不同的叶？
植物的根、茎、叶是怎样相互配合工作的？
……
板书设计：
4.叶的神奇
叶在茎上的排列方式叫叶序。
【教学目标】
科学观念：
让学生通过观察、比较叶的不同点与相同点，得出叶的基本结
构由叶片和叶柄组成，叶片上有叶脉。
从观察植物原型总结得到叶在茎上的常见排列方式有互生、对生、环生、簇生四种。
学生通过探究叶的排列方式，初步了解叶有序的避让排列方式可以更多的获得阳光，形成结构和功能相适应的科学观念。
科学思维：
能用不完全归纳法中的简单枚举法，归纳得出叶的基本结构。
通过模拟实验得到科学真实的数据，为说明叶的规律排列与光
合作用和植物生长之间存在密不可分的关系提供有力证据。
探究实践
带领学生经历观察比较，实验分析、归纳总结的科学探究过程。
运用模型探究叶有规律排列背后的本质——获取更多阳光，进
行光合作用，助力植物生长。
理解植物的结构是为了实现其相应功能提供的保障。
态度责任
学生能积极参与到观察、交流、实验等探究活动中。
乐于与他人分工合作，在实验操作中敢于尝试不同方法探究叶与光照的关系。
培养关注本土物种，宣传和保护本土物种的意识，家乡的才是世界的。
动员同学们向叶子学习，为家庭、班级、学校、社会做出力所能及的贡献。
【教学思路】
叶的神奇是湘教版三年级下册第四单元，植物的秘密主题中第四个教学内容。在前面的学习中，同学们知道了植物的“身体”一般有六大器官组成，分别是根、茎、叶、花、果实、种子。同学们通过学习知道了根和茎的分类、结构和作用，今天继续探究叶的神奇。本节课我将结构与功能这个跨学科概念贯穿课堂始终，从生活中的素材入手，让同学们通过观察、比较、归纳、操作、分析、总结等学习方式，观察真实的叶归纳得出叶的基本结构，了解常见的叶序，揭开叶规律排列背后的原因，是为了获取更多阳光进行光合作用，助力植物生长的功能，所以植物的结构和功能是密切相关的。
【教学重点】
探究叶的排列方式，明白叶有规律的避让排列是为了获取更多阳光。
【教学难点】
探究叶的排列规律与获得更多阳光之间的关系，理解植物结构与功能实现之间的紧密联系。
【教学准备】
教具 课件、四种叶序的实物、板书需要的图片
学具 形态各异的树叶、学习任务单、探究叶序的材料、探究叶序与光照关系的实验模型、每组一个重叠排列的叶序模型
【教学过程】
谈话引入
师：相信同学们都有自己的爱好，蒋老师的爱好是摄影，来看看我的作品吧！
师：你们发现蒋老师拍摄得最多的是什么吗？
生：树叶，叶子
师：是的，今天这节课让我们一起来探究“叶的神奇”（板书：4.叶的神奇）
【设计意图】
通过欣赏老师的摄影作品，唤醒学生的生活经验，将学习内容与生活紧密相连，激发学生的学习兴趣。视频中由远及近，从整体到局部，呈现了植物在真实环境中的生存状态。镜头聚焦叶片，为叶的形态、颜色、排列方式的不同埋下伏笔。影像中呈现的本土植物，让同学们对家乡的物种多一份了解，多一份热爱之情。
二、新知探究
1.认识叶的基本结构（5分钟）
师：课前蒋老师请同学们收集了叶子，请听完要求再行动。把你们收集的叶子摆放到课桌中间的托盘里，看看它们有什么不同？小组相互交流一下。
生1：它们的大小不同。
生2：它们的种类不同。
生3：它们的颜色不同。
生4：它们的边缘不同……
师：叶子有这么多不同的特点，它们在外形结构上有什么相同点吗？常见的叶可以分为几个部分？
生1：有绿色的叶子部分
生2：叶子下面还有杆
师：请拿起你的一片叶子，像老师这样用手掌摸一摸，叶子的正面，再摸一摸叶子的背面，这个部分叫“叶片”。叶片在阳光的照射下为植物的生长和生存提供养分。
师：再用手指捏一捏，叶片下面的小杆儿，它是叶子的“叶柄”。叶柄把叶片和植物连接在一起。
师：请举起叶子对着光看一看，这些网状结构或者细细的线叫“叶脉”，它是水、养分、气体的运输通道。
师：大部分叶子都有两个部分组成，叶片和叶柄。叶片上有叶脉。
（板书：贴绿叶的图片，画箭头，标注“叶片、叶柄”）
师：谁能像老师这样介绍手中叶的外形结构？（个别学生回答）
师：请组内同学相互说一说叶的外部结构。（小组交流）
【设计意图】
通过观察、比较、分类、归纳等方法认识叶子的不同点和相同点。留给学生自由探索的空间和时间，从独立思考到与组内同学的交流学习，从表象的对比到共性的归纳，同学们的思维不断在深入和拓展。
2.认识常见的叶序（15分钟）
师：知道了叶子的结构，它是怎样生长在植物上的呢？让我们继续来探究。
师：老师为每个小组准备了一株植物。请大家仔细观察它的叶在茎上是怎样排列的？组内交流一下。
生1：我发现叶集中长在植物的上面部分。
生2：我发现植物的叶是左右分开生长的。
生3：我发现植物的叶是错开排列，几乎没有遮挡的。
师：为了让同学们对常见的叶序有进一步了解，老师为每个小组准备了一盆绿植，接下来要请同学们完成任务单的第一个任务，“画一画茎上的叶序”。同时还要用桌上的材料制作出它的模型，泡沫棒模拟植物的茎，塑料叶模拟植物的叶。
师：实验要求——
分工合作（画画的，制作模型的，汇报的）。
观察植物的某一段茎上叶的排列方式，绘制图画和制作模型。
安装叶子时，先用笔尖轻戳一个洞，更容易插入。
交流的声音本组同学能听到即可。
完成任务用静息的动作表示。
师：哪个小组来展示你们的作品？
（老师提前准备好样品，哪组汇报就展示他们观察的叶序）
小组汇报
第一组：我们这棵植物叶的排列是左右错开的。
师：我们把左右错开排列的叶叫互生（板书：张贴叶序和名称）
还有哪些小组植物的叶也是这样排列的呢？生举手。
师：有与这种叶的排列方式不同的吗？生汇报。
第二组：我们这棵植物叶的排列是左右对齐生长的。
师：我们把左右对齐排列的叶叫对生（板书：张贴叶序和名称）
还有哪些小组植物的叶也是这样排列的呢？生举手。
师：还有叶的不同排列方式吗？生汇报。
第三组：我们这棵植物叶的排列是围绕茎一圈一圈的在生长。
师：我们把围绕茎一圈一圈生长的叶叫轮生（板书：张贴叶序和名称）还有哪些小组植物的叶也是这样排列的呢？生举手。
师：还有其它叶的排列方式吗？生汇报。
第四组：我们这棵植物叶的排列是从茎上的某一点生长出好几片叶。
师：我们把围绕从茎上的某一个点生长出的好几片叶的排列方式叫簇生（板书：张贴叶序和名称）
还有哪些小组植物的叶也是这样排列的呢？生举手。
师：这四种是常见的叶的排列方式。我们把“叶在茎上排列的方式叫叶序。（板书：叶在茎上排列的方式叫叶序。）
【设计意图】：
这个教学环节，通过让学生先观察描述叶的生长方式，再绘画和制作出叶序，让同学们经历了从实物中抽象出模型的进阶思维，从直观形象到具体抽象的思维发展，也是本节课的重难点。希望绘画叶序和手工模拟叶序两者并行，再参考实物，突破模型与实物之间的关联性，去繁就简，快速得出常见的叶序排列方式。
3.探究叶序背后的原因
师：四种叶序各不相同，它们为什么要相互避让来排列，重叠起来不好吗？（展示重叠排列的叶序）
生：叶子要接受更多阳光。
师：让我们来设计一个实验证明，避开的排列方式比重叠起来能获得更多阳光呢？我们需要哪些实验材料？
生：两种叶的排列方式，一种叶相互避让，一种叶重叠排列，做对比实验。
师：用什么模拟太阳呢？
生：手电筒、台灯、灯泡……
实验要求：
①.分工合作，一人操作手电筒模拟阳光，两个观察员，一个记录员，一个汇报。
②.认真观察被阳光照射的叶面，及时记录数量。
③.分析实验数据，得出实验结果。
④.实验完毕材料放到课桌中央，静息等候。
小组汇报，得出实验结果（老师把每个小组的实验单张贴在黑板上）
师：综合各个小组的实验统计单数据，我们发现叶相互避让的有序排列确实能获得更多的阳光。
【设计意图】：
通过实验收集数据来证明结构与功能之间的关系，要实现某一功能是因为它的结构使然，结构决定了功能，结构为功能的实现助力。小小的叶有规律避让排列的叶序，实现了叶获取更多阳光的这一功能，而这一功能是为更好进行光合作用，为植物生存和生长提供保障。
三、拓展知识
师：作为一个重庆市民应该了解我们家乡的本土植物。这里有两种植物的叶我们要进一步了解。
这片叶子是黄葛树的叶子，黄葛树是重庆的市树，它生命力顽强可以适应条件恶劣的环境，它生命力旺盛，边落叶边发芽一刻不停的生长，所以在1986年7月23日被评为重庆的市树。
师：我们的市花是什么？
生：山茶花。
师：它也是在1986年7月23日被评为重庆的市花的。
生：为什么把山茶花评为重庆的市花呢？
师：第一，山茶花品种丰富，代表了重庆多彩的文化；
山茶花颜色艳丽，象征了重庆人热情奔放的性格。
山茶花在重庆有悠久的栽培历史深受重庆人民喜爱。
师：这是山茶花的叶子，对比它和黄葛树叶有什么不同？
生个别发言。
师：当我们对家乡的本土物种更叫了解后，才能更好宣传和建设我们的家乡文化。
四、课堂小结
师：在今天的课堂上，同学们有什么收获吗？
生1：我知道了叶子的结构。
生2：我知道了常见的四种叶序（互生、对生、轮生、簇生）。
生3：我知道了叶子避让的有规律排列是为了获取更多阳光。
师：是的，同学们，不仅仅是叶的避让规律排列，包括蒲公英的
小伞、槭树的翅果、青蛙强劲有力的后腿，人宽大的脚掌和可以弯曲的脊柱等这些组织结构，都是为实现相应的功能而服务。所以，任何事物的结构特征都是为实现某一功能而存在。
五、新问题
师：希望同学们在生活中多观察思考，寻找有趣的自然现象一探
究竟。
例如：
为什么大部分树叶会分布在树的一周，而不是集中在某一侧？
为什么同一株植物有两种完全不同的叶？
植物的根、茎、叶是怎样相互配合工作的？
……
板书设计：
4.叶的神奇
叶在茎上的排列方式叫叶序。