内蒙古通辽市科左中旗宝龙山中学七年级语文人教版上册4-18短文两篇教案（无答案）

课堂学习方案设计
学校名称：宝龙山中学
课程名称：初中语文
内容主题：《短文两篇》
教材版本：人教版
主备教师：杜娜
辅备教师：唐亚杰 周岩 杨春风 薛佳
上课年级 七年级 学科 语文 主题 短文两篇 导学教师 杜娜
课型 预习+展示 课时 2 学习日期 2015年11月16-17
教学目标 知识技能：（1）品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。 （2）解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。 （3）体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。（4）学生学习细致入微地描写事物，对于小的东西都要有仔细的观察和细致的描写。 （5）引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的思想情感。
重点难点 重点：（1）感知课文内容，准确理解课文内容。（2）先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。难点：了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。
关键问题 了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。
教学方法 自主学习、合作探究，使生成的问题得以解决。
教学准备 1、教师课前准备：开发学习工具单2、学生课前准备：课前结构化预习
学习过程设计（第一课时）
程序（要素） 时间 创设情境 教师行为 期望的学生行为
一．创设情境呈现目标 1-3分钟 情景引导（学术助理创设） 导入，引导学生进入文本学习，达到激发兴趣的目的，呈现“学习目标” 产生学习兴趣，明确学习目标，能够目标明确第进行学习
二．自主学习结构预习 10-15分钟 创设自主预习情境 发放《问题导读评价单》，指导学生进行结构化预习 1. 学生根据老师要求，采取阅读“六字诀”（查、划、写、记、练、思），进行结构化预习。2.组长、学科长组织指导预习
三．预习评价合作讨论 5-7分钟 创设预习评价情境 [旁白]评价问题。1.要求学科长组织小组合作读课文，准备展读2.学科长组织讨论交流生字词的积累3.组织讨论交流教师预设问题 1．学生通过讨论《导读评价单》纠正自己错题，争议大的问题和老师交流，也可等待展评时解决。2、小组长学科长监督、指导
四．小组展评合作探究 8-15分钟 创设展评情景 [旁白] 组织展评探究1.五个小组合作展读课文2.三个小组分别按音、形、义展讲积累的生字词 1. 学生对自己积累的字词要生动地展讲2.聆听的学生要在听别人展讲时作好记录。3.学生也可对别人展讲提出质疑。
五．归纳共性问题生成 2-5分钟 创设问题生成情境 [旁白]要求学习小组讨论生成。先个人思考，后小组讨论，达成一致。1.教师引导学生对文本内容进行问题设计2.教师巡回指导问题生成本要有价值。 1.深入文本，自主生成问题。2.二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成本反馈给老师。
学习过程设计（第二课时）
程序（要素） 时间 创设情境 教师行为 期望的学生行为
创设情境导入主题 2分钟 创设语言情境 用语言创设情境，激发兴趣。 1、学生认真倾听。
小组讨论，合作解决 7-10分钟 创设组内合作交流情境 1、根据生成问题和课前发放的《问题解决—评价单上的问题指导小组讨论和展写。2、重点关注学生完成效果。3、鼓励学生积极参与主持组织。 1、学生课前完成《问题解决---评价单》2、采用小组讨论学习策略。
重点问题，展示解决 15-30分钟 创设展示、交流、质疑情境 1、教师参与学生学习活动，鼓励学生从不同的侧面大胆的展示自己对问题的见解。2、教师与学生共同进行评价。 1、学生以小组为单位，根据自己的理解对问题进行解读。2、在同学展讲的过程中，其他学生要认真倾听。3、在展讲完毕之后，其他同学可以进行补充、质疑。4、组长组织学生做好记录。
总结归纳提升意义 1-3分钟 创设总结情景 教师要求学生概括收获，表达自己的感受，激励表扬。 聆听其他同学的发言时，可以适当记录
学习方案设计附件：
附件一：《短文两篇》问题导读----评价单
附件二：《短文两篇》问题解决----评价单
附件三：《短文两篇》问题巩固----评价单
《短文两篇》问题导读-评价单
七年级语文组 设计人：杜娜 审核人：七年级语文组
班级 组名 姓名 时间： 2015-11-17
【学习目标】
（1） 品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
（2） 解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
（3）体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。
（4）学生学习细致入微地描写事物，对于小的东西都要有仔细的观察和细致的描写。
（5）引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的思想情感。【学法提示】
一、课前预习
席慕蓉的一段散文：
整个人类的生命有如一件一直在琢磨着的艺术 ( http: / / www.21cnjy.com )创作，在我之前早已有了开始，在我之后也不会停顿不会结束，而我的来临我的存在却是这漫长的琢磨过程之中必不可少的一点，我的每一种努力都会留下印记。（摘自《生命的滋味》）
二、自读感知 整体把握
1.走近作者
（1）小思简介
小思，1939年生，本名卢玮銮。祖籍广东番禺。1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981年，以“中国作家在香港的文艺活动”之论文获得硕士衔。小思深受唐君毅老师影响，对儒家思想、国家民族文化产生浓厚的兴趣。 从唐老师身上，她学会了坚守原则，待人以爱。而且她明白到只有自我反省才能戒除缺点，继续面对将来。 唐君毅先生的《人生之体验》曾在小思失意时令她重新振作，确定人生的目标，转入人生道路的另一里程。小思曾任多家中学中文教师，1978年任教于香港大学中文系，1979年起任教于香港中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思从事文学研究工作，多次出任文学奖评判，参与各种文学活动。
（2）席慕蓉简介
席慕蓉，另有笔名萧瑞、漠蓉、穆伦 席连勃（蒙古语，即大江河）等。祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗，1943年生于重庆，后随父母由香港迁至台湾。她从小酷爱绘画，1964年到比利时布鲁塞尔皇家艺术学院学习。后在台湾新竹师专美术科任教。多次举办画展，出版画册并获奖。1981年她“从来没有刻意去做过些什么努力”的诗集《七里香》由台湾大地出版社出版，深得读者喜爱。
她写诗写散文，只是作为累了一天之后 ( http: / / www.21cnjy.com )的休息，为的是“纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界”。生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。主要作品有诗集《七里香》《无怨的青春》、散文集《有一首歌》《成长的痕迹》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《写给幸福》等。
2.指导朗读。
（1）给加点字注音。
蝉（ ） 收敛（ ） 颤动（ ） 聒（ ） 宽恕（ ）
(2)解释词语。
卑微：
一丝不苟：
三、合作交流 解读探究
【学生活动】
思考：
1.比较两篇散文有何相同与不同之处。
相同之处：
不同之处：
2.品读课文《蝉》，揣摩字句，讨论交流。
　　（1）《蝉》中的“想起秋风颜色”，“秋风颜色”给了你怎样的感受？
（2）作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬想表达怎样的思想感情？
（3）课文里有一句话，是全文的文眼，可以找出来并说说对它的理解。
3、品读课文《贝壳》，揣摩字句，讨论交流。
（1）《贝壳》中“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？”体现了作者怎样的思想情感？
（2）《贝壳》中有这样的话：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”你怎样理解“怎样固执又怎样简单的心”？
四、总结反思 拓展延伸
作者是位画家，又是位诗人，内心细腻 ( http: / / www.21cnjy.com )敏感，特别善于发现生活中的美。海边的一枚小小的贝壳就打动了她。和《蝉》的写法不同，本文用了直入主题的方法，一上来就赞美贝壳的美：贝壳非常坚硬、精致，回旋的花纹中间有着色泽。她感叹“在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊”。
　　在描述了贝壳的精美之后 ( http: / / www.21cnjy.com )，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢？
因为爱美，所以她加倍珍惜生命； ( http: / / www.21cnjy.com )或者因为热爱生命，她加倍喜欢美。在作者的心中和笔下，这生活中的美和生命的感激是紧密相连的，所以她才会想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔细、一丝不苟。
　　和《蝉》一样，《贝壳》也是由具 ( http: / / www.21cnjy.com )体细微的物引发了对生命的感悟，它们对物的观察、描摹都很细致入微。但本文柔美、细腻的特点更突出，当我们品读着它，感动像傍晚的潮汐，慢慢涌来。
通过学习这篇短文，让我们知道 ( http: / / www.21cnjy.com )，无论生命怎样渺小，无论生命如何短暂，我们都必须要做到认真地对待活着的每一天，认真地对待每一件事，让我们的生活更美好。
五、小结
作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这 ( http: / / www.21cnjy.com )些细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？通过学习这两篇短文，我们会高声回答：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。珍视我们的生命，去尊重每一个生命。
我的问题
问题1、
问题2、
问题3、
《短文两篇》问题解决-评价单
七年级语文组 设计人：杜娜 审核人：七年级语文组
班级 组名 姓名 时间： 2015-11-17
【学生生成问题】
【教师预设问题】
【多元评价】
自我评价 同伴评价 学科长评价 小组长评价 学术助理
《短文两篇》问题巩固-评价单
七年级语文组 设计人：杜娜审核人：七年级语文组
班级 组名 姓名 时间：2015-11-17
一、基础巩固
1、给下列加点的字注音。
收敛（ ） 贝壳（ ） 零（ ）落 卑（ ）微
2、给下列形似字注音并组词。
蝉（ ）（ ）敛（ ）（ ）恕（ ）（ ）微（ ）（ ）
禅（ ）（ ）剑（ ）（ ）怒（ ）（ ）徽（ ）（ ）
3、根据下列的解释，在括号里填写出自本课的成语或短语。
①收拢，合拢。 （ ）
②持续嘈杂，是人厌烦。 （ ）
③卑贱微小，地位低下。 （ ）
④形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。（ ）
4、对两篇短文理解有误的一项是（ ）。
A．《蝉》中写到蝉的叫声使人“很烦”“聒聒”，后面又说“那是蝉的生命意义”，这是前后矛盾的。
B．《蝉》这篇短文通过写蝉“17年埋在泥中”与蝉“活一个夏天”的对比，突出了蝉的生命意义。
C．《贝壳》通过写古人采用贝壳来做钱币，表现了人们对贝壳的珍视，突出了贝壳精致的特点。
D．《贝壳》一文从贝类死去而贝壳长存得到启示，引发了作者对生命意义的思考，表达了作者想要“留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西”的美好愿望。
5、假如你是那只在地下埋了17年，却只能活一个夏天的蝉，你会怎么想，又会怎么做，记下你的想法和做法。
6、请从课文中选择让你体会最深的句子或词语，写下你独特的感悟。
问题导学型学本课堂学习方案设计案例之《短文两篇》
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