15《自相矛盾》教学设计

五下15《自相矛盾》教学设计
【教学目标】
1.认识“吾、弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
4.能说出“其人弗能应也”的原因。
【教学重难点】
1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
2.明白“其人弗能应也”的原因。
3.理解故事寓意，讲述故事。
【教学准备】
多媒体课件、矛和盾道具。
【教学过程】
一、创设情境，激趣导入
同学们，今天我们将走进第六单元的学习，指生读单元导语，本单元以思维的火花为主题，为我们编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，我们将穿越时空与智者一起去旅行，辨路人思维，探孙膑谋略，析船长智慧，学智者的经验，开启一场神奇的探险之旅。这节课我们就先聚焦路人思维，为探险之旅收集智慧的种子。
二、初读课文，整体感知
活动一：汉字溯源，体会造字智慧
1.上课前请同学们看一组图片，这些都是古代作战用的兵器，如果将这些兵器分为两类你会怎样分？为什么？看来你会善于分析。
2.这两种兵器是什么？
生：矛和盾。
师：你是如何猜测的？我们中国的汉字多么奇妙，有时候根据字形就能猜出来这个字是什么。矛和盾一个用于（攻击），一个用于（防守）。
3.这节课我们就走进第15课《自相矛盾》，穿越时空，去感受古人充满智慧的思辨哲学。和老师一起板书课题，（指导矛和盾的写法）一起读。
活动二：读通课文，学习文言智慧
1.这是一篇文言文，学习文言文有哪些好的方法？
（1）借助注释。
（2）借助资料。
（3）联系上下文。
师：同学们都积累了这么多理解文言文的方法，其实书读百遍，其意自现。学习文言文还有个一重要的方法就是反复朗读。现在就请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，开始吧。
2.谁来读读课文？（真了不起，声音洪亮，发音准确，尤其读准了这几个难读的字）。请你将这几个字再来读读，（读得真好，字音准确。奖励你带着全班同学读一读这几个句子。）
3.读文言文，不仅要读准字音，还要读出停顿来。这是我们学过的文言文，仔细观察，看看可以从哪些词语后面进行停顿。
师总结：学习文言文，可以在人物、地点、动词，事物的后面进行停顿。
4.用上这些停顿的方法，你能读好这个句子吗？指生读，听出了你的停顿。再找一位同学根据节奏划分读一读。
生读：“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：吾盾之坚，物莫能陷也。”读出文言文的味道。
5.这个句子有些长也有点难，谁来挑战一下，请你来试试。（不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立）真了不起，第一次就读好了。这个句子第一个字读fú，放在句首表示将发议论，在它后面，要有停顿，读的时候声音要拉长，与连接盾和矛也要有停顿，教师范读，指生读，评价。一起读。
6.两个长句子同学们都读好了，现在请你拿出笔，读一读文中其他的句子，画出停顿。看你和老师标的一样吗？看着节奏划分请你读课文，你的声音真好听，读出了本文的节奏。我们一起读。
7.同学们通过读课文，我们知道第一句话中这两个字都读 yù，意思有什么不同？
生：（第一个鬻：卖。第二个誉：夸耀、夸赞。）
师：用什么方法理解的？（第一个是借助注释，第二个是联系上下文）你是一个非常会学习的孩子。请你说说这句话的意思，再来读读这个句子。
师：现在请同学们用上联系上下文的方法，也来理解弗和立这两个字。请你说，十分正确，讲讲这两句话的意思。请你读一读句子。
师：理解了重点词语和句子的意思，现在请同学们用上学过的方法疏通文意，疏通的过程中遇到不理解的地方，与同桌讨论。
师:指生讲文意，评价。再找一位同学说文意，看来你已经理解了这个故事。
掌握了文章大意，让我们带着对故事的理解，读课文，读出文章的韵味来。老师范读，谁能像老师这样读？指生读，齐读。
三、穿越集市，探寻思维
活动三： 探寻思维，体悟古人智慧
1.同学们课文读到这里，你知道故事中都有哪些人物吗？
生：卖矛和盾的楚人。或曰的路人，还有没有？作者。（贴板书三个人物）
楚人路人和作者都在说，他们说的内容不同。目的也就不同。
2.下面让我们一起穿越时空，来到楚国的集市。话说这楚国集市熙熙攘攘，热闹非凡，有一个正在高声叫卖的人引起了我们的注意，他卖的是什么？又是怎样叫卖的
请你读。你也来读。我们一起读一读。
师：他的盾和矛究竟厉害在哪里？
生：他的盾十分坚固，任何东西都刺不破它。他的矛特别尖利，什么东西都能刺破。
师：你抓住了关键词，说出了盾和矛的特点。俗话说老王卖瓜，自卖自夸，身为商人，处在闹市，你认为楚人怎样才能将自己的矛和盾推销出去？
生：（大声吆喝，要突出特点来，举起来）
师：现在你就是楚人，请带着表情和动作，大声吆喝着将这个盾和矛推销出去。请你也来推销。我们一起以课本为盾，以笔为矛，推销推销。
3.楚人说他的盾特别坚固，什么东西都刺不破，这个句子中的物是指怎样的事物？你能结合图片说说吗？这就是楚人所说的物莫能陷也，（贴板书莫能陷）那他的矛特别锐利，这里的物又是指什么样的事物，看来你理解了楚人这句话的用意。这就是文中所说的于物无不陷也，(贴板书无不陷)楚人就是这样用这种绝对的话语，夸大了自己盾和矛的特点，一起读。
4.正当楚人满心欢喜地夸着自己的矛和盾时，一个路人满脸疑惑地发出质问了，谁来问 请你问。
生：以子之矛陷子之盾，何如
师：你也来问。
师：我们一起来问。
师：楚人是如何回答的？（其人弗能应也）
5.为什么弗能应也？以子之矛陷子之盾到底会有哪些可能？下面请同学们小组合作，完成下面的这个学习，走进路人的内心，明确“弗能应也”原因。（贴板书何如？）
小组讨论完成共学单。生学习。
师：填好了吗 [投屏] 请一个小组到前面来汇报展示。好，请第一组来拿着共学单到前面来。请你给我们大家解释介绍一下。
生：我们小组第一种可能是盾它是最坚固的,而矛它破损了，那就说明无不陷之矛是假的。
我们小组第二种可能就是盾破损了，而矛完好无损,那就说明不可陷之盾是假的。
我们小组第三种可能就是，盾也是破损了，矛也是破损了，那就说明他们两个都是假的。
这是你们的思维过程，也是路人的思维过程，以子之矛陷子之盾不管出现哪种结果，都说明楚人说的这两句话是前后抵触，自相矛盾。两千年前的路人不仅发现了楚人说话的漏洞，还发现了矛与盾之间的对立关系，所以他这样问道：一起读。
师：刚刚还自信满满的楚人，此时怎样？
生：尴尬的，哑口无言的。
师：为什么尴尬？
生：他发现自己不能自圆其说。
师：是的同学们。矛和盾本指两种兵器，因为他们作用相对，所以沿用至今也用来形容人的言行相互冲突，前后抵触。
7.刚才我们通过了解人物的语言走进了人物的内心，现在我们分角色再现当时的场景，男生读楚人的话，女生读路人说的话。教师旁白。
8.同学们我们通过走进楚人走入路人，理解了他们的思维过程。在楚国的集市上，一个小朋友就亲眼目睹了这件事，回到家他哈哈大笑地给家人讲道，今天在集市上发生了一件趣事——谁来替这个小朋友讲一讲这个故事？同桌之间先试着讲一讲，进行互评，如果他能声音响亮自信讲述就给他一颗星，如果能语言流畅，情节完整就给他两颗星，若是能够加入动作表情，生动讲述就给他三颗星。开始吧。声音渐渐小了，找同学来讲一讲。同学们，看，刚才我们走进人物的内心，再来讲这个故事，就别有一番味道。
四、理解寓意，背诵全文
活动四：明白寓意，传承圣人智慧
1.同学们故事讲到这里就结束了，你知道这个有趣的故事是谁写的吗？出示韩非子的资料，他为什么要提出矛盾呢？请你来读一读这则资料，从中你知道了什么？
生：尧注重依法治国，舜注重以德化人，这两种治国方法不可能同时推行。所以他用这个故事来规劝当时的统治者。
师；看来你读懂了这则资料。韩非子就是借自相矛盾的故事规劝当时的国君，依法治国和以德化这两种治国之道不可同时推行。那这个故事对我们现在的生活有什么深刻的意义？
生：做事要实事求是，不能夸大其词，更不能自相矛盾。
生：做人要前后相应，不能前后抵触。
2.这么深刻的道理,作家只用一句话，就总结出来了， [出示句子] 请你读——夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
师：你也来读——一起读
师：同世而立是什么意思
生：就是同时存在。
师：是的，自相矛盾的故事就告诉我们，莫能陷的盾和无不陷的矛，不可同世而立。（贴板书不可同世而立）
3.同学们，故事中的楚人说话自相矛盾，其实在我们的生活中也有很多自相矛盾的现象。你能结合联系自己的生活说一说吗 你会怎样规劝他？
4.我们通过了解人物语言，得到了智慧的启迪，相信这个故事已经深深印在你的心里了，现在让我们一起根据提示背一背这个故事！
5.本节课我们通过辨路人思维，得到了做人不可自相矛盾的智慧锦囊，下节课我们将探孙膑谋略，继续乘思维快船，扬探险之帆。
课下同学们再搜集韩非子其他的寓言故事读一读，下节课我们一起交流讨论。
【板书设计】