7.21.3人类的起源与进化教案（表格式）2023-2024学年度北师大版生物学八年级下册
文档属性
| 名称 | 7.21.3人类的起源与进化教案（表格式）2023-2024学年度北师大版生物学八年级下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 26.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2024-05-16 08:22:54 | ||
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文档简介
第3节 人类的起源与进化
教学目标：
1.说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿的理由。
2.知道人类是由于环境的变化,在与自然环境的艰苦斗争过程中逐渐进化来的。
3.概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。
教学重难点：
重点:1.森林古猿是人类和类人猿的共同祖先。
2.人类进化的四个阶段及主要特点。
3.现代人种划分。
难点:森林古猿到人的进化过程。
教学方法：合作探究法、讲练法
课时：1
教学过程：
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 播放航天飞行的录像。 提出问题:从这些画面中,你们看到了什么 又会想到哪些问题 讲解:这是我们全中国人民的骄傲,我们向在中国航天事业发展中做出贡献的科学家和科学工作者致敬。人类是万物之灵,不仅能够制造宇宙飞船,而且能够操纵宇宙飞船。那么万物之灵的人类是从哪里来的 人类起源以后,又是怎样进化的 人类与其他动物是否有关系 这就是今天我们要讨论的问题。 认真观看视频,思考问题。 通过视频导入,吸引学生的注意力,激发学习兴趣。
二、问题引导 探究新知 (一)类人猿与人类有极为相似的特征 1.播放一段动物视频(关于猩猩、黑猩猩生活行为的纪录片),引导学生阅读教材第20~22页相关内容。 2.提出问题: (1)像猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿这些与人类行为极为相似的动物称为什么 (2)类人猿与人类极为相似的特征表现在哪几方面 (3)比较类人猿与人类的相似特征,小组讨论,完成下列表格。 项目人与类人猿比较外部形态①身体结构②面部表情③行为表现④其他⑤
阅读教材,小组讨论回答: (1)现代类人猿。 (2)形态、面部表情、身体结构、行为表现等。 (3)①类人猿的五官位置和形象与人极其相似,无尾;②类人猿的骨骼与人相似;③类人猿大多有喜、怒、哀、乐等多种表情,和人面部表情相似;④类人猿善于模仿;懂得交流,会使用枝条作为工具等;⑤类人猿喜欢群居,有的有家庭生活,可勉强直立行走等。 通过自主学习、小组活动等形式,提高学生学习的积极性和学习生物知识的兴趣,让学生在活动中了解现代类人猿与人类有相似的特征。
(二)直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志 1.森林古猿的进化 (1)提出问题: ①为什么人类与现代类人猿有着如此相似的特征呢 ②他们的共同祖先是谁 (2)引导学生阅读教材第22~23页内容,思考以下问题: ①森林古猿进化的原因是什么 森林古猿进化的过程是怎样的 ②人类祖先转向地面生活以后,形态结构和生活习性等又发生了哪些变化 2.活动:探索在人类起源和进化中手进化的意义 (1)工具的制造和使用离不开手的进化,人的手与其他动物的“手”有什么区别 请同学们观察下列图片,进行讨论。(展示动物“手”的图片) (2)为了证明人的手在人类的起源和进化中所起的作用,我们一起来进行教材第23页的活动“探索在人类的起源和进化中手进化的意义”。 (三)人类的进化阶段 1.人类的进化阶段 (1)展示人类进化阶段的图片,引导学生阅读教材第24页相关内容,思考:人类进化过程中有哪四个阶段。 (2)阅读教材第24~25页相关内容,找出四个阶段人种距今的年代、脑容量、特点等。思考并完成下表。 阶段时间脑容量特点南方 古猿距今400万年~100万年前与现代 相当最早 的原始人类 能人距今200万年前平均为 mL 能够 工具 直立人距今180万年~20万年前多达 mL 会用 和使用更 的工具 智人距今20万年~1万年前与 相当制造功能各异的石器和 ,创造出 、绘画和装饰品等原始艺术
阅读教材,思考回答: (1)①亲缘关系最近。 ②人类和类人猿都起源于森林古猿。 (2)①由于造山运动和气候的剧烈变化,迫使一些森林古猿成群地转向地面生活,最终进化成人类的最早祖先;而仍树栖生活在森林中的一些古猿,则进化成为现代类人猿的祖先。 ②人类祖先转向地面生活以后,由四肢着地改为两足直立行走,从而前肢获得解放,学会使用和制造工具;两足直立行走也促使感官集中于前部,声带发展并产生语言;由于头部和脑的进化,人类出现原始文化和意识。此外,原始人类由采摘生活到狩猎生活,加强了彼此交流的活动。 观察动物图片,发现: (1)其他动物的“手”基本上五个指是连在一起的,像大猩猩、猴、长臂猿等动物的拇指和其他四指分离,能够抓握;人的手比动物的手更灵活,尤其是拇指;人的手可以做很精细的动作。 (2)分小组参与活动。 观察图片,阅读教材,回答: (1)南方古猿、能人、直立人和智人。 (2)类人猿 两足行走 700 制造和使用 1 088 火 先进 现代人 骨器 雕刻 通过对比,认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点,明白人类应当与自然和谐发展的观点。 在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。 学生参与到活动中,知道人类是由于环境的变化,在与自然环境的艰苦斗争过程中逐渐进化来的。
2.讨论:人类进化的特点 观察教材图2134、图2135和图2136,结合文字,引导学生小组讨论人类进化的特点。 (四)现代人可划分为4个人种 1.现代人种的划分依据和种类 (1)课件展示现代人种的图片。 (2)讲解:人种的形成与地理隔离有关。人种或种族,是指在体质特征,如肤色、眼色、鼻形、发色等方面具有某些共同遗传特性的人群。在生物学上,现代人类都属于智人。 (3)人种的分类:不同的人种或种族实际上是智人的亚种,现代人根据肤色和鼻形可以分为4个人种:蒙古利亚人、高加索人、尼格罗人和澳大利亚人。 2.对“人种”作为生物学概念的几点说明 (1)首先,任何一个人种都没有某个或某些专有基因,人种之间的差别仅仅是某种或某些基因变异的频率不同。其次,各种中间类型是广泛存在的。 (2)虽然在一定条件下,不同人群之间存在地理隔离和文化隔离,但是,这些并没有导致生殖隔离,种族在遗传上是“开放”的。 (3)人类是迁移能力很强的物种,各种各样的隔离都会为迁移而引起的相互作用所打破。由此可见,任何企图进行“纯”种族分类的想法都是错误的。 小组合作,归纳: 2.①脑容量:越来越大。 ②使用和制造工具:都能使用工具,唯一不会制造工具的是南方古猿阶段。 ③运动方式:都能直立行走,但走路姿势越来越像现代人。 ④是否会用火:南方古猿和能人不会用火,直立人学会了用火,智人已学会人工取火。 小组讨论,认同: 对“人种”作为生物学概念的进一步理解: (1)认同:各个种族之间并没有不可逾越的界限。 (2)认同:不同种族之间可以通婚,都能产出生命力强的后裔。 (3)认同:种族歧视和种族隔离是错误的。 图片展示与教师讲解结合,加深学生理解,同时激发学习兴趣。 认同种族歧视和种族隔离是错误的。
板书：
第3节 人类的起源与进化
1.现代类人猿和人类的相似与不同
2.森林古猿的进化
森林古猿
3.人类进化的阶段:南方古猿→能人→直立人→智人
4.人种:蒙古利亚人、高加索人、尼格罗人、澳大利亚人
教学反思：
教学目标：
1.说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿的理由。
2.知道人类是由于环境的变化,在与自然环境的艰苦斗争过程中逐渐进化来的。
3.概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。
教学重难点：
重点:1.森林古猿是人类和类人猿的共同祖先。
2.人类进化的四个阶段及主要特点。
3.现代人种划分。
难点:森林古猿到人的进化过程。
教学方法：合作探究法、讲练法
课时：1
教学过程：
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 播放航天飞行的录像。 提出问题:从这些画面中,你们看到了什么 又会想到哪些问题 讲解:这是我们全中国人民的骄傲,我们向在中国航天事业发展中做出贡献的科学家和科学工作者致敬。人类是万物之灵,不仅能够制造宇宙飞船,而且能够操纵宇宙飞船。那么万物之灵的人类是从哪里来的 人类起源以后,又是怎样进化的 人类与其他动物是否有关系 这就是今天我们要讨论的问题。 认真观看视频,思考问题。 通过视频导入,吸引学生的注意力,激发学习兴趣。
二、问题引导 探究新知 (一)类人猿与人类有极为相似的特征 1.播放一段动物视频(关于猩猩、黑猩猩生活行为的纪录片),引导学生阅读教材第20~22页相关内容。 2.提出问题: (1)像猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿这些与人类行为极为相似的动物称为什么 (2)类人猿与人类极为相似的特征表现在哪几方面 (3)比较类人猿与人类的相似特征,小组讨论,完成下列表格。 项目人与类人猿比较外部形态①身体结构②面部表情③行为表现④其他⑤
阅读教材,小组讨论回答: (1)现代类人猿。 (2)形态、面部表情、身体结构、行为表现等。 (3)①类人猿的五官位置和形象与人极其相似,无尾;②类人猿的骨骼与人相似;③类人猿大多有喜、怒、哀、乐等多种表情,和人面部表情相似;④类人猿善于模仿;懂得交流,会使用枝条作为工具等;⑤类人猿喜欢群居,有的有家庭生活,可勉强直立行走等。 通过自主学习、小组活动等形式,提高学生学习的积极性和学习生物知识的兴趣,让学生在活动中了解现代类人猿与人类有相似的特征。
(二)直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志 1.森林古猿的进化 (1)提出问题: ①为什么人类与现代类人猿有着如此相似的特征呢 ②他们的共同祖先是谁 (2)引导学生阅读教材第22~23页内容,思考以下问题: ①森林古猿进化的原因是什么 森林古猿进化的过程是怎样的 ②人类祖先转向地面生活以后,形态结构和生活习性等又发生了哪些变化 2.活动:探索在人类起源和进化中手进化的意义 (1)工具的制造和使用离不开手的进化,人的手与其他动物的“手”有什么区别 请同学们观察下列图片,进行讨论。(展示动物“手”的图片) (2)为了证明人的手在人类的起源和进化中所起的作用,我们一起来进行教材第23页的活动“探索在人类的起源和进化中手进化的意义”。 (三)人类的进化阶段 1.人类的进化阶段 (1)展示人类进化阶段的图片,引导学生阅读教材第24页相关内容,思考:人类进化过程中有哪四个阶段。 (2)阅读教材第24~25页相关内容,找出四个阶段人种距今的年代、脑容量、特点等。思考并完成下表。 阶段时间脑容量特点南方 古猿距今400万年~100万年前与现代 相当最早 的原始人类 能人距今200万年前平均为 mL 能够 工具 直立人距今180万年~20万年前多达 mL 会用 和使用更 的工具 智人距今20万年~1万年前与 相当制造功能各异的石器和 ,创造出 、绘画和装饰品等原始艺术
阅读教材,思考回答: (1)①亲缘关系最近。 ②人类和类人猿都起源于森林古猿。 (2)①由于造山运动和气候的剧烈变化,迫使一些森林古猿成群地转向地面生活,最终进化成人类的最早祖先;而仍树栖生活在森林中的一些古猿,则进化成为现代类人猿的祖先。 ②人类祖先转向地面生活以后,由四肢着地改为两足直立行走,从而前肢获得解放,学会使用和制造工具;两足直立行走也促使感官集中于前部,声带发展并产生语言;由于头部和脑的进化,人类出现原始文化和意识。此外,原始人类由采摘生活到狩猎生活,加强了彼此交流的活动。 观察动物图片,发现: (1)其他动物的“手”基本上五个指是连在一起的,像大猩猩、猴、长臂猿等动物的拇指和其他四指分离,能够抓握;人的手比动物的手更灵活,尤其是拇指;人的手可以做很精细的动作。 (2)分小组参与活动。 观察图片,阅读教材,回答: (1)南方古猿、能人、直立人和智人。 (2)类人猿 两足行走 700 制造和使用 1 088 火 先进 现代人 骨器 雕刻 通过对比,认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点,明白人类应当与自然和谐发展的观点。 在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。 学生参与到活动中,知道人类是由于环境的变化,在与自然环境的艰苦斗争过程中逐渐进化来的。
2.讨论:人类进化的特点 观察教材图2134、图2135和图2136,结合文字,引导学生小组讨论人类进化的特点。 (四)现代人可划分为4个人种 1.现代人种的划分依据和种类 (1)课件展示现代人种的图片。 (2)讲解:人种的形成与地理隔离有关。人种或种族,是指在体质特征,如肤色、眼色、鼻形、发色等方面具有某些共同遗传特性的人群。在生物学上,现代人类都属于智人。 (3)人种的分类:不同的人种或种族实际上是智人的亚种,现代人根据肤色和鼻形可以分为4个人种:蒙古利亚人、高加索人、尼格罗人和澳大利亚人。 2.对“人种”作为生物学概念的几点说明 (1)首先,任何一个人种都没有某个或某些专有基因,人种之间的差别仅仅是某种或某些基因变异的频率不同。其次,各种中间类型是广泛存在的。 (2)虽然在一定条件下,不同人群之间存在地理隔离和文化隔离,但是,这些并没有导致生殖隔离,种族在遗传上是“开放”的。 (3)人类是迁移能力很强的物种,各种各样的隔离都会为迁移而引起的相互作用所打破。由此可见,任何企图进行“纯”种族分类的想法都是错误的。 小组合作,归纳: 2.①脑容量:越来越大。 ②使用和制造工具:都能使用工具,唯一不会制造工具的是南方古猿阶段。 ③运动方式:都能直立行走,但走路姿势越来越像现代人。 ④是否会用火:南方古猿和能人不会用火,直立人学会了用火,智人已学会人工取火。 小组讨论,认同: 对“人种”作为生物学概念的进一步理解: (1)认同:各个种族之间并没有不可逾越的界限。 (2)认同:不同种族之间可以通婚,都能产出生命力强的后裔。 (3)认同:种族歧视和种族隔离是错误的。 图片展示与教师讲解结合,加深学生理解,同时激发学习兴趣。 认同种族歧视和种族隔离是错误的。
板书：
第3节 人类的起源与进化
1.现代类人猿和人类的相似与不同
2.森林古猿的进化
森林古猿
3.人类进化的阶段:南方古猿→能人→直立人→智人
4.人种:蒙古利亚人、高加索人、尼格罗人、澳大利亚人
教学反思：