7.22.1生物的分类教案（表格式）2023-2024学年度北师大版生物学八年级下册
文档属性
| 名称 | 7.22.1生物的分类教案（表格式）2023-2024学年度北师大版生物学八年级下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 22.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2024-05-16 08:53:39 | ||
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文档简介
第1节 生物的分类
教学目标：
1.尝试根据一定的特征对生物进行分类。
2.说出生物分类的基本单位。
3.尝试编制一张简单的生物检索表。
4.了解地球上的生物可以分为五大类群。
教学重难点：
重点:1.尝试根据一定的特征对生物进行分类。
2.探究并掌握生物命名的方法。
难点:通过观察与思考,总结出生物分类的方法和依据。
教学方法：合作探究法、讲练法
课时：1
教学过程：
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 自然界中的生物千差万别,我们怎样才能识别这些种类繁多的生物呢 在你的书包、课桌或书架上,怎样放置不同的学习用品,才便于寻找和使用呢 这样简单地进行分类有什么好处 补充:同样道理,自然界中的生物如此众多,如果我们不将它们进行分类,我们将难以区分,更不便于我们进行研究,因此,也必须将这些生物进行分类,怎样进行分类呢 这节课我们就来一起讨论。 讨论、交流、回答: 将它们分门别类地放在固定的位置,寻找起来就非常方便,还可以节约时间。 从生活现象入手,激发学习兴趣,引起学生求知欲。
二、问题引导 探究新知 (一)根据生物的某些特征将其进行分类 1.活动:尝试对生物分类 (1)指导学生观察教材图221(一些生物的生态图)。 思考:①怎样将这些动物进行分类呢 分类的依据是什么 ②这些植物又如何进行分类呢 (2)师生共同总结:可以根据生物的生活环境,也可以根据生物的形态特征、生活习性和生理特点等进行分类。 过渡:根据对生物进行分类的目的不同,分类的依据也不相同。下面我们来看科学家是怎样对生物进行分类的。 2.生物分类的依据 (1)提出问题:科学家是根据什么来将生物进行分类的 (2)讲述:生物学家们对生物分类的目的是弄清生物之间的亲缘关系。 观察图片,思考回答: ①根据这些动物生活的环境的不同可以分为水生动物、陆生动物、飞行动物,也可以根据形态和生理特点分为鱼类、鸟类和哺乳类。 ②根据生活环境的不同分为水生植物和陆生植物;陆生植物又可分为木本植物和草本植物。 阅读教材,回答: (1)科学家是以生物性状差异的程度和亲缘关系的远近为依据将不同的生物进行分门别类的。 鼓励小组合作探究,培养学生合作意识。通过观察各种生物的形态,找出不同类群之间的差异,培养学生的观察能力和语言表达能力。 感受科学家严谨治学的科学态度和一丝不苟的科学精神。
3.生物分类等级 (1)引导学生阅读教材第29~30页的相关内容,小组讨论以下问题: ①地球上的生物依次分成哪些不同等级 ②在这些分类单位中,最大的分类单位是什么 ③最小的分类单位是什么 (2)讲述:把各个分类等级按其高低和从属关系顺序排列起来,就构成生物分类的阶层系统。就好比国家的行政划分,你要在地球上找到某个人,你首先要知道他在哪个国家,哪个省、市、区(县)、乡(镇)、村、组。 (3)在分类阶层系统中,我们可以在不同的分类单位中找到各种生物的位置,请学生观察教材图222,并阅读旁边的文字,看看科学家是怎样对狗进行分类的。思考回答以下问题: ①按照分类单位从小到大怎样对狗进行分类 ②狼和狐体形都与狗相似,为什么狼与狗归入同一个属,而狐与狗不归入同一个属呢 ③从种到界,你认为哪个等级中生物的共同特征最多 哪个最少 哪个亲缘关系最近 哪个可能最远 ④狗有狼狗、猎狗、北京犬、狮子狗等多个品种,它们都同属于一个种吗 一个物种是不是就是一个生物 ⑤生物学家对动物进行分类的主要依据是什么 ⑥对生物进行分类有何意义 教师补充:从此图可以看出犬这个物种,在分类上隶属于犬属、食肉目、哺乳纲、脊索动物门中的脊椎动物亚门、动物界。种与种之间的区别是出现生殖隔离,不同种的动物之间一般不能交配产生后代,或它们的后代不能繁殖下一代。 ⑦你知道人在动物界中的分类等级吗 人属于智人种、人属、人科、灵长目、哺乳纲、脊索动物门中的脊椎动物亚门、动物界。 (二)依据生物的特征来编制生物检索表 1.检索表 讲述:植物的分类方法与动物相同。为了便于人们按照统一的标准识别生物,生物学家们依据生物特征的差异编制出检索表。 阅读教材,小组讨论,回答: ①依次分为界、门、纲、目、科、属、种。 ②最大的分类单位是“界”。 ③最小的分类单位是“种”。 阅读教材中的文字,观察图片,了解狗在不同的分类单位中的分类位置,回答: ①犬—犬属—犬科—食肉目—哺乳纲—脊索动物门—动物界。 ②这说明狗与狼相似的特征比狗与狐相似的特征还要多些。 ③生物共同特征最少的分类单位是界,生物之间的差异最大,亲缘关系最远;生物共同特征最多的分类单位是种,生物之间的差异最小,亲缘关系最近。 ④属于。一种生物是一个物种。 ⑤根据动物的形态结构和生理功能的特点进行分类。 ⑥能更好地认识生物,了解生物之间的亲缘关系,以便更好地研究它们,保护它们,利用它们。 生物分类的阶层系统,类比行政区划,化繁为简,便于学生理解。 通过图片直观地展示生物分类等级,加深学生的理解。 通过生物分类的学习,认识生物科学的价值。
2.编制检索表 (1)引导学生阅读教材第31~32页的内容,想一想编制检索表有什么要求。 (2)举例说明:例如,绿色植物可以分为能开花结果、用种子繁殖的种子植物和不开花结果、用孢子繁殖的孢子植物两大类。种子植物又根据叶脉和根系的特点分为叶脉平行、须根系的单子叶植物和叶脉网状、直根系的双子叶植物两类;孢子植物又根据根、茎、叶的特点不同继续往下分,直到确定它们是哪一类植物为止。 3.活动:编写检索表 (1)讲述:仔细观察教材图223中的8种动物,想一想它们的生活环境、生活习性、形态特征、运动方式等方面有什么特点,小组可以相互讨论一下,把讨论的结果填写在第32页的表格中。 (2)过渡:同学们在编制检索表时,遇到了哪些问题,小组是怎样解决的 还有没有不能解决的问题需要大家一起来帮助解决 (三)双名法统一了生物的命名法 1.双名法的创立 (1)讲述:要认识一种物品,首先要给它命名,认识生物也是如此,但是,在我们认识生物的过程中发现,由于不同的地区,一种生物往往有不同的名称。如北京人称之为白薯,湖南人称之为红薯,江苏人称之为山芋,而山东和东北人则称之为地瓜。再如,马铃薯被称为土豆。你吃过“山药”吗 有些地方把马铃薯也称为“山药”。由此可见,同一名称也可被用于不同的生物。 (2)为了避免生物命名的混乱,便于交流、研究和开发利用,瑞典科学家林奈于1753年创立了双名法。 2.双名法的规定 (1)引导学生阅读教材第34页相关内容,小组讨论以下问题:双名法是怎样给生物命名的 有什么要求 (2)教师补充:林奈的双名法至今仍被生物分类学家所使用。当然随着生物科学的发展,一些新的分类方法又逐渐被引入生物分类领域中,从而使生物分类的方法更为科学合理、准确可靠,以便人们更好地研究各种生物。 (四)地球上的生物可以分为五大类群 1.随着生物学研究的深入和发展,生物学家将生物分为五大类群。 2.提问:五大类群分别是什么 3.展示表格:指导学生完成表格。 生物分界主要生物类群结构特点原核生物界①②原生生物界③⑦植物界④真菌界⑤动物界⑥
阅读检索表的要求,回答: (1)将某一性状特征分为对立的两类,具有相似性状的生物归为一类,与该性状相异的生物归为另一类,特征相反的两类性状相对排列,然后,又在每个类别中再寻找另外一些特征,依据新的性状差异继续归类、相对排列,直到确定出不同种生物的分类地位为止。 3.(1)观察、讨论,填写教材第32页的表格。 (2)提出自己在编写中遇到的问题以及解决方法,如怎样区分脊椎动物和无脊椎动物等。 观察教材图224和图225,了解同种生物在不同地区的名称,同一名称用于不同的生物。 阅读教材,回答: (1)双名法规定,每一种生物只能有一个科学名称,即学名。一种生物的学名必须由两个拉丁词或拉丁化形式的词构成,第一个词为属名,第二个词为种名。属名的第一个字母必须大写,其余字母小写,种名的各字母均小写,并且两个词的所有字母都要用斜体字书写。 学生回答: 2.原核生物界、原生生物界、植物界、真菌界、动物界。 3.①细菌、放线菌、支原体、立克次氏体、衣原体、蓝细菌等;②都是单细胞生物,细胞没有成形的细胞核;③藻类和单细胞的原生动物等;④苔藓植物、蕨类植物和种子植物;⑤酵母菌、霉菌、大型真菌等;⑥无脊椎动物和脊椎动物;⑦少数是单细胞生物,多数是多细胞生物,细胞有真正的细胞核。 通过探究生物分类方法、分类活动,培养学生严谨的学习态度和解决实际问题的能力。 通过生活实例,理解生物命名的重要意义。 通过学生动手完成表格内容,培养学生总结归纳能力。
板书设计：
第1节 生物的分类
1.生物分类
2.依据生物特征来编制生物检索表
3.双名法统一了生物的命名法
4.地球上的生物可以分为五大类群
教学反思：
教学目标：
1.尝试根据一定的特征对生物进行分类。
2.说出生物分类的基本单位。
3.尝试编制一张简单的生物检索表。
4.了解地球上的生物可以分为五大类群。
教学重难点：
重点:1.尝试根据一定的特征对生物进行分类。
2.探究并掌握生物命名的方法。
难点:通过观察与思考,总结出生物分类的方法和依据。
教学方法：合作探究法、讲练法
课时：1
教学过程：
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 自然界中的生物千差万别,我们怎样才能识别这些种类繁多的生物呢 在你的书包、课桌或书架上,怎样放置不同的学习用品,才便于寻找和使用呢 这样简单地进行分类有什么好处 补充:同样道理,自然界中的生物如此众多,如果我们不将它们进行分类,我们将难以区分,更不便于我们进行研究,因此,也必须将这些生物进行分类,怎样进行分类呢 这节课我们就来一起讨论。 讨论、交流、回答: 将它们分门别类地放在固定的位置,寻找起来就非常方便,还可以节约时间。 从生活现象入手,激发学习兴趣,引起学生求知欲。
二、问题引导 探究新知 (一)根据生物的某些特征将其进行分类 1.活动:尝试对生物分类 (1)指导学生观察教材图221(一些生物的生态图)。 思考:①怎样将这些动物进行分类呢 分类的依据是什么 ②这些植物又如何进行分类呢 (2)师生共同总结:可以根据生物的生活环境,也可以根据生物的形态特征、生活习性和生理特点等进行分类。 过渡:根据对生物进行分类的目的不同,分类的依据也不相同。下面我们来看科学家是怎样对生物进行分类的。 2.生物分类的依据 (1)提出问题:科学家是根据什么来将生物进行分类的 (2)讲述:生物学家们对生物分类的目的是弄清生物之间的亲缘关系。 观察图片,思考回答: ①根据这些动物生活的环境的不同可以分为水生动物、陆生动物、飞行动物,也可以根据形态和生理特点分为鱼类、鸟类和哺乳类。 ②根据生活环境的不同分为水生植物和陆生植物;陆生植物又可分为木本植物和草本植物。 阅读教材,回答: (1)科学家是以生物性状差异的程度和亲缘关系的远近为依据将不同的生物进行分门别类的。 鼓励小组合作探究,培养学生合作意识。通过观察各种生物的形态,找出不同类群之间的差异,培养学生的观察能力和语言表达能力。 感受科学家严谨治学的科学态度和一丝不苟的科学精神。
3.生物分类等级 (1)引导学生阅读教材第29~30页的相关内容,小组讨论以下问题: ①地球上的生物依次分成哪些不同等级 ②在这些分类单位中,最大的分类单位是什么 ③最小的分类单位是什么 (2)讲述:把各个分类等级按其高低和从属关系顺序排列起来,就构成生物分类的阶层系统。就好比国家的行政划分,你要在地球上找到某个人,你首先要知道他在哪个国家,哪个省、市、区(县)、乡(镇)、村、组。 (3)在分类阶层系统中,我们可以在不同的分类单位中找到各种生物的位置,请学生观察教材图222,并阅读旁边的文字,看看科学家是怎样对狗进行分类的。思考回答以下问题: ①按照分类单位从小到大怎样对狗进行分类 ②狼和狐体形都与狗相似,为什么狼与狗归入同一个属,而狐与狗不归入同一个属呢 ③从种到界,你认为哪个等级中生物的共同特征最多 哪个最少 哪个亲缘关系最近 哪个可能最远 ④狗有狼狗、猎狗、北京犬、狮子狗等多个品种,它们都同属于一个种吗 一个物种是不是就是一个生物 ⑤生物学家对动物进行分类的主要依据是什么 ⑥对生物进行分类有何意义 教师补充:从此图可以看出犬这个物种,在分类上隶属于犬属、食肉目、哺乳纲、脊索动物门中的脊椎动物亚门、动物界。种与种之间的区别是出现生殖隔离,不同种的动物之间一般不能交配产生后代,或它们的后代不能繁殖下一代。 ⑦你知道人在动物界中的分类等级吗 人属于智人种、人属、人科、灵长目、哺乳纲、脊索动物门中的脊椎动物亚门、动物界。 (二)依据生物的特征来编制生物检索表 1.检索表 讲述:植物的分类方法与动物相同。为了便于人们按照统一的标准识别生物,生物学家们依据生物特征的差异编制出检索表。 阅读教材,小组讨论,回答: ①依次分为界、门、纲、目、科、属、种。 ②最大的分类单位是“界”。 ③最小的分类单位是“种”。 阅读教材中的文字,观察图片,了解狗在不同的分类单位中的分类位置,回答: ①犬—犬属—犬科—食肉目—哺乳纲—脊索动物门—动物界。 ②这说明狗与狼相似的特征比狗与狐相似的特征还要多些。 ③生物共同特征最少的分类单位是界,生物之间的差异最大,亲缘关系最远;生物共同特征最多的分类单位是种,生物之间的差异最小,亲缘关系最近。 ④属于。一种生物是一个物种。 ⑤根据动物的形态结构和生理功能的特点进行分类。 ⑥能更好地认识生物,了解生物之间的亲缘关系,以便更好地研究它们,保护它们,利用它们。 生物分类的阶层系统,类比行政区划,化繁为简,便于学生理解。 通过图片直观地展示生物分类等级,加深学生的理解。 通过生物分类的学习,认识生物科学的价值。
2.编制检索表 (1)引导学生阅读教材第31~32页的内容,想一想编制检索表有什么要求。 (2)举例说明:例如,绿色植物可以分为能开花结果、用种子繁殖的种子植物和不开花结果、用孢子繁殖的孢子植物两大类。种子植物又根据叶脉和根系的特点分为叶脉平行、须根系的单子叶植物和叶脉网状、直根系的双子叶植物两类;孢子植物又根据根、茎、叶的特点不同继续往下分,直到确定它们是哪一类植物为止。 3.活动:编写检索表 (1)讲述:仔细观察教材图223中的8种动物,想一想它们的生活环境、生活习性、形态特征、运动方式等方面有什么特点,小组可以相互讨论一下,把讨论的结果填写在第32页的表格中。 (2)过渡:同学们在编制检索表时,遇到了哪些问题,小组是怎样解决的 还有没有不能解决的问题需要大家一起来帮助解决 (三)双名法统一了生物的命名法 1.双名法的创立 (1)讲述:要认识一种物品,首先要给它命名,认识生物也是如此,但是,在我们认识生物的过程中发现,由于不同的地区,一种生物往往有不同的名称。如北京人称之为白薯,湖南人称之为红薯,江苏人称之为山芋,而山东和东北人则称之为地瓜。再如,马铃薯被称为土豆。你吃过“山药”吗 有些地方把马铃薯也称为“山药”。由此可见,同一名称也可被用于不同的生物。 (2)为了避免生物命名的混乱,便于交流、研究和开发利用,瑞典科学家林奈于1753年创立了双名法。 2.双名法的规定 (1)引导学生阅读教材第34页相关内容,小组讨论以下问题:双名法是怎样给生物命名的 有什么要求 (2)教师补充:林奈的双名法至今仍被生物分类学家所使用。当然随着生物科学的发展,一些新的分类方法又逐渐被引入生物分类领域中,从而使生物分类的方法更为科学合理、准确可靠,以便人们更好地研究各种生物。 (四)地球上的生物可以分为五大类群 1.随着生物学研究的深入和发展,生物学家将生物分为五大类群。 2.提问:五大类群分别是什么 3.展示表格:指导学生完成表格。 生物分界主要生物类群结构特点原核生物界①②原生生物界③⑦植物界④真菌界⑤动物界⑥
阅读检索表的要求,回答: (1)将某一性状特征分为对立的两类,具有相似性状的生物归为一类,与该性状相异的生物归为另一类,特征相反的两类性状相对排列,然后,又在每个类别中再寻找另外一些特征,依据新的性状差异继续归类、相对排列,直到确定出不同种生物的分类地位为止。 3.(1)观察、讨论,填写教材第32页的表格。 (2)提出自己在编写中遇到的问题以及解决方法,如怎样区分脊椎动物和无脊椎动物等。 观察教材图224和图225,了解同种生物在不同地区的名称,同一名称用于不同的生物。 阅读教材,回答: (1)双名法规定,每一种生物只能有一个科学名称,即学名。一种生物的学名必须由两个拉丁词或拉丁化形式的词构成,第一个词为属名,第二个词为种名。属名的第一个字母必须大写,其余字母小写,种名的各字母均小写,并且两个词的所有字母都要用斜体字书写。 学生回答: 2.原核生物界、原生生物界、植物界、真菌界、动物界。 3.①细菌、放线菌、支原体、立克次氏体、衣原体、蓝细菌等;②都是单细胞生物,细胞没有成形的细胞核;③藻类和单细胞的原生动物等;④苔藓植物、蕨类植物和种子植物;⑤酵母菌、霉菌、大型真菌等;⑥无脊椎动物和脊椎动物;⑦少数是单细胞生物,多数是多细胞生物,细胞有真正的细胞核。 通过探究生物分类方法、分类活动,培养学生严谨的学习态度和解决实际问题的能力。 通过生活实例,理解生物命名的重要意义。 通过学生动手完成表格内容,培养学生总结归纳能力。
板书设计：
第1节 生物的分类
1.生物分类
2.依据生物特征来编制生物检索表
3.双名法统一了生物的命名法
4.地球上的生物可以分为五大类群
教学反思：