18.《童年的水墨画》 教案（共两课时）

课题： 18.童年的水墨画 一课时
学习目标：
1.认识“墨、染”等6个生字。
2.初读诗歌，了解“组诗”。
3.能展开想象，说出诗歌中描绘的溪边、江上的画面。
4.背诵《溪边》。
5.能运用联系上下文、结合生活经验、想象画面等多种方法理解难懂的诗句。
学习重点:认识“墨、染”等6个生字。
学习难点:能展开想象，说出诗歌中描绘的溪边、江上的画面。
能运用联系上下文、结合生活经验、想象画面等多种方法理解难懂的诗句。
教学过程:
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 《童年的水墨画》是一组儿童诗， 以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。课文以“童年的水墨画”为题，中国的水墨画，写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而本课的每一首诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷， 诗中有画，令人回味无穷。 《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。整首诗的描写既有色彩的点染，又有动静的转换，给读者带来视觉与听觉上的美好感受。《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面。《林中》描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。 课文所配的插图就是淡淡的水墨画，近处，三个小孩在江水中尽情嬉戏，水面上浪花四溅;远处，雨后的松树林雾气弥漫，若隐若现，向天边延伸，一眼望不到尽头， 令人产生无限遐想。水墨画的插图与儿童诗的意境非常吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受诗歌意境。 备 注 （需要标注的其他内容）
一、教学导入 同学们，你们看过水墨画吗？谁能说说水墨画有什么特点？ 大家读了这个题目，能不能猜猜这篇文章会写什么呢？ 接下来让我们进入课文，来验证一下自己的预测对不对吧。（相机板书课题）
二、教学过程 第一学程： 学习任务 主问题1. 检查预习，认读生字。 学法指导 第一步：自学要求 认读词语：扑腾 蘑菇 水葫芦 扇动 拨动 你拨我溅 水墨画 染绿 碎了 清清爽爽 第二步：互学要求 同桌互读。 主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 检查学生预习效果，帮助学生读准字音，学会归类学习生字。
第二学程： 学习任务 主问题2. 了解组诗，把握大意。 学法指导 第一步：自学要求 自读课文，读准字音。 思考：本课和我们以前学习的儿童诗在形式上有什么不同？ 第二步：互学要求 这三首小诗有什么共同的特点？ 主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 整体感知诗歌，抓住诗中所写之事，训练概括能力。 主问题2预设答案 预设1:它们都是以某个地点来命名的。 预设2:每一首小诗都只有短短六行。 预设3:每一-首小诗里都藏着童年的趣事
第三学程： 学习任务 主问题3. 想象画面，感受诗意。 学法指导 第一步：自学要求 细读《溪边》，体会垂钓之乐。 如果让你把《溪边》画下来，你会画什么？你会涂上什么颜色？ 第二步：互学要求 学习《江上》，感受戏水之欢。 “水葫芦”指的是？“两排银牙”指的是？ 第三步：展学要求 演一演：演出小朋友戏水的欢乐情景。 读一读：读出欢乐之情。 主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 学习《溪边》和《江上》，从整体感知开始，以“作画”激发学生兴趣，为理解语言搭桥，实现“赏画面一品语言一悟情感”的教学目标。
第四学程： 学习任务 主问题4. 指导书写 学法指导 第一步：自学要求 （1）课件出示“墨、染、竿、腾、碎、拨、浪、葫”等8个字。 （2）学生观察，交流怎样书写才美观。 第二步：互学要求 教师重点指导书写。 主问题4设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 生字是学习语文的基础，打好基础非常关键。在学习《溪边》这首儿童诗时，要教会学生学习生字的方法，让学生先观察生字结构和挂念笔画，再进行重点讲解。提高了学生的自学能力。 主问题4预设答案 腾：左窄右宽，右下是“马”字。 拨：左右结构，右边是“发”，不是“皮”。
三、教学总结 学以致用，知识才能更好地发挥出价值。在学习《溪边》这首儿童诗时，教会了学生学习的方法，因此，在此基础上，让学生自主学习《江上》这首诗歌，既是对学习方法的巩固和应用，也提高了学生的自学能力。
课题： 18.童年的水墨画 二课时
学习目标：
1.会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。
2.能展开想象,说出诗歌中描绘的林中的画面。
3.能运用联系上下文、结合生活经验、想象画面等多种方法理解难懂的诗句。
学习重点:会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。
学习难点:能展开想象,说出诗歌中描绘的林中的画面。能运用联系上下文、结合生活经验、想象画面等多种方法理解难懂的诗句。
教学过程:
《童年的水墨画》是一组儿童诗， 以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。课文以“童年的水墨画”为题，中国的水墨画，写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而本课的每一首诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷， 诗中有画，令人回味无穷。 《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。整首诗的描写既有色彩的点染，又有动静的转换，给读者带来视觉与听觉上的美好感受。《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面。《林中》描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。 课文所配的插图就是淡淡的水墨画，近处，三个小孩在江水中尽情嬉戏，水面上浪花四溅;远处，雨后的松树林雾气弥漫，若隐若现，向天边延伸，一眼望不到尽头， 令人产生无限遐想。水墨画的插图与儿童诗的意境非常吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受诗歌意境。 备 注 （需要标注的其他内容）
一、教学导入 检查背诵，引出下文。上一节课，我们跟随作者来到溪边，感受到了乡村孩子垂钓的乐趣，在江上看到了水乡孩子江中嬉戏的欢乐场面。那漫步雨后的林中，你又会有什么新发现呢？
二、教学过程 第一学程： 学习任务 主问题1. 想象画面，感受诗意。 学法指导 第一步：自学要求 自读《林中》，思考：漫步林中，你又发现了乡村孩子的什么趣事？ 第二步：互学要求 在林中，孩子们的快乐表现在哪里？ 感受叠词的表达效果。 指名朗读，读出节奏感和童趣。 如果诗中有些句子比较特别，我们可以用什么方法来理解？ 主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 引导学生发现诗中之事，再感悟诗中之情,通过多种形式的朗读，积累语言。及时总结方法，突出语文要素。 主问题1预设答案 联系生活经验、根据上下文、结合插图。
第二学程： 学习任务 主问题2. 拓展阅读，感受趣味 学法指导 第一步：自学要求 拓展阅读《街头》《花前》《树下》 第二步：互学要求 这三首小诗向我们展示了怎样的景，怎样的事呢？请给每首小诗拟个小标题，写在小诗旁边。 指名读诗。 主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 通过拓展阅读，感受诗歌语言生动活泼、感情直率明朗的特点,感受作者用寥寥数笔勾勒出的欢乐画卷，以及其带给人的无穷回味。
第三学程： 学习任务 主问题3. 指导书写 学法指导 第一步：自学要求 自主观察“爽、蘑、菇”，交流写法。 第二步：互学要求 教师范写，指导“爽”字。 “爽”字的笔顺规则是“先两边再中间”,最后写“人”。 第三步：展学要求 学生练写，展示优秀写字作品。 主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 调动学生已有的书写能力、审美意识，通过学生自己练写、与同学交流，感受汉字的形体美、书写的成就之乐。最后教师范写难写的字，学生再次练习，展示优秀写字作品，让书写的快乐流泻于笔端。
三、教学总结 情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。