第19课《一棵小桃树》教学设计

第19课 《一棵小桃树》核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：通过朗读，了解文章对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点。
2.思维发展与提升：理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义。
3.审美鉴赏与创造：把握托物言志的写法和作者所抒发的情感。
4.文化传承与理解：培养坚强不屈，勇于与困难作斗争的勇气。
二、教学重点、难点：
教学重点：
了解主要内容，品析描写小桃树成长经历的语句，体会小桃树面对挫折的态度。
教学难点：
学习托物言志，感受作者的成长经历，理解作者寄托在事物上的“志”。
三、教学设想
《一颗小桃树》是一篇托物言志的散文，选入七年级下册第五单元。这一单元主要学习托物言志的手法，要抓住作者笔下所写之“物”，“物”的特点，去体会作者所言之“志”，难点是“物”与“志”之间的关系，以及作者是如何写物言志的。学习《一颗小桃树》，要引导学生在对关键词句的品味赏析中把握小桃树的形象特点，结合作者的生平经历和写作背景理解“小桃树”这一客观的“物”的形象与作者贾平凹之间的相似点，体会作者在小桃树身上寄寓的深情和阐明的哲理。
另外，还要注意运用比较阅读的方法，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展学生的视野，加深学生对文本的理解。可以将《一颗小桃树》和《紫藤萝瀑布》从文体、内容、情感、写法、语言等方面进行相同点和不同点的比较，在比较中进一步掌握托物言志这一写作手法的特点，学会阅读和写作托物言志的散文。
四、教学方法：
朗读法、启发式教学法、合作探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：2课时
教学过程
一、导入设计
古往今来，文人墨客所描绘的描写梦想的句子，犹如浩瀚的夜空中的星辰数之不尽，比如屏幕上的诗句，请大家齐读。陆游的梦是什么？陆游风雨洒落的夜晚，做梦都在想着，一身戎装，骑着战马，跨越北国冰封的河流，同敌人在疆场厮杀。辛弃疾也梦回吹角连营，想要为国效力收复失地。顾城的梦想是什么？是寻找光明，他的内心充满了对光明的渴望，这是他在黑暗的夜前行的唯一支柱。可见梦想的力量是无穷的，那请同学们回忆一下，你的梦想又是什么呢？在你十几年的人生中有没有什么梦想或者理想呢？
有些同学说，她想考上好高中；有同学说，他想成为一名科研学者；还有同学说想做一位画家，画出他眼中的世界。那么，就让我们走进今天的课堂，来看看贾平凹他的梦是什么，有没有实现他的梦？
二、预习检测
1.作者简介
贾平凹：当代著名作家，生于1952年，1967年初中毕业后在家务农。1972年至1975年在西北大学中文系学习。毕业后到陕西人民出版社文艺编辑室工作。1980年，调入《长安》文学社，任编辑。他创作的作品有《浮躁》、《废都》、《秦腔》等。
2.介绍背景
贾平凹出生在偏僻落后的山村小院，土生土长，生活贫苦。天地狭小，孤陋寡闻。离家出山，进城读书，感到自己渺小，但想干一番事业。长大成人后，方知人世复杂，社会复杂，感到自己太幼稚、太天真了。在极左路线的重压下，他遭受了种种不幸。但像小桃树一样，他心里“到底还有一朵花呢”，对理想对幸福的追求更加坚定了。
三、诵读训练
（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）
（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
1．朗读课文，读准字音。
褪 tuì 忏悔 chàn 矜持 jīn
猥琐 wěi 灼灼 zhuó 纤纤 xiān
2．理解词义
伫立：长久地站立。
生灵：生命。
孱头：软弱无能的人。
矜持：拘谨，拘束。
楚楚：娇弱柔美。
垂垂暮老：形容像老人一样没有生气。
踏青：清明前后到郊外去游玩。
四、整体感知，梳理思路
（一）思考下列问题，小组自由讨论。
1．概括本文的主要内容。
本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存，赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神，揭示一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。
2．本文写盆景、爷爷种花有什么作用？
运用对比，突出小桃树顽强的生命力。
3．文中多次写到奶奶有什么作用？
一是突出了小桃树与奶奶的密切关系：奶奶买来桃子才种下桃树，奶奶打扫卫生才发现桃树，奶奶的保护才留存桃树。二是奶奶是作者感恩的对象，文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了作者对奶奶的感激、思念之情。
（二）师生共同讨论归纳。
要求学生速度课文，根据对文本内容的理解，划分文章的结构层次。
第一部分（第1段）：交代我写小桃树的缘由。
第二部分（第2段）：写眼前小桃树的遭遇，抒发自己痛惜之情。
第三部分（第3-8段）：回忆小桃树及我的经历。
第四部分（第9-最后）：回到眼前，照应前文，点明主旨。
第二课时
一、导入
一棵小桃树带我们走进了作者的生活，这棵小桃树到底经历了什么？揭示了什么生活哲理？这节课我们再进一步进行探讨。
二、“走近”小桃树
1.文章是一篇状物抒情散文，文中对小桃树进行了具体细致的描写。请同学们默读课文，勾画出描写小桃树的语句并展开品析，做好圈点批注。
【知识链接】
品析语句的角度：推敲词语，如动词、副词、形容词、虚词……
品析修辞，如比喻、拟人、夸张……
品析句式，如排比句、反问句、设问句、双重否定句……
（学生默读课文，圈点勾画并批注，教师指导明确）
［预设］
①勾画：突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿，便叫道：“这是什么呀？”我才恍然记起了是它：它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。
学生品析：“委屈”“弯了头”“紧抱”“舒开身来”“瘦瘦的”“黄黄的”运用拟人的修辞手法，赋予小桃树以人的情态，同时分别从动作、形体和色彩角度，写出了小桃树刚长出来时的“面黄肌瘦”、营养不良、先天不足的样子，表达了作者对小桃树的同情、怜爱之情。
教师明确：从修辞手法、推敲词语的角度进行品析。
②勾画：如今，它开了花，虽然长得弱小，骨朵儿也不见繁，一夜之间，花竟全开了呢。
学生品析：“蓄着我的梦”的小桃树终于开花了。“竟”字表现了作者对于小桃树开花的高兴和惊喜之情。
教师明确：从推敲词语的角度进行品析。
③勾画：我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来。
学生品析：运用反复的修辞手法描绘小桃树努力、坚强、不放弃的姿态，表达了作者的惊叹。努力生长的小桃树给情绪低落的作者带来了希望。
教师明确：从修辞手法的角度来品析语句。
2.结合小桃树的经历，根据例句来说一说：这是一棵怎样的小桃树？
示例：这是一棵蓄着我的梦却被我忘却的小桃树。
（学生发言）
［预设］
这是一棵被我遗忘却从土里长出来的小桃树；
这是一棵样子猥琐却让我十分高兴的小桃树；
这是一棵被猪拱了却努力支撑的小桃树；
这是一棵经受风雨却留下花苞的小桃树；
……
教师明确：“我的小桃树”贯穿文章始终，是全文的线索。这是一棵弱小、脆弱、被人遗忘、无人欣赏、经受风雨却又顽强的小桃树。
三、“读懂”小桃树
作者开篇就说“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。”想写下的字，其实是对小桃树情感的另一种表达。作者如果要为小桃树写下一个字，他会写什么呢？请同学们快速浏览课文，勾画课文中直接表达作者对小桃树的态度和情感的句子并做好批注。
（学生浏览课文，圈点勾画并批注，教师指导明确）
［预设］
1.勾画：⑴我却无论如何不能安睡，想这甜甜的梦是做不成了，又不甘心不做，就爬起来，将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦。——学生批注：我爱小桃树，它为我蓄梦
⑵却不大相信，执着的偏要它将来开花结果哩。——学生批注：爱它为我实现梦
⑶我的梦是绿色的，将来开了花，我会幸福呢——学生批注：小桃树身上寄予着“我”的幸福
教师明确：这个字是——爱。
2.勾画：⑴它竟从土里长出来了！长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。——学生批注：怜惜小桃树发芽的“弱态”
⑵爷爷便每天一早喊我们从屋里一盆一盆端出来，天一晚又让我们一盆一盆端进去；却从来不想到我的小桃树。它却默默地长上来了。——学生批注：怜惜小桃树不被人关心的命运
⑶谁知它却这么命薄，受不得这么大的福分，受不得这么多的洗礼——学生批注：怜惜它受不住风雨
教师明确：这个字是——怜。
3.勾画：⑴孩子自有孩子的快活，我竟将它忘却了。——学生批注：因忘记它而愧疚
⑵啊，小桃树，我怎么将你遗在这里，而身漂异乡，又漠漠忘却呢？——学生批注：因忘记它而愧疚
教师明确：这是愧。作者对小桃树有热爱，有怜惜，有愧疚，还有感激，这样的感情复杂而深刻。
四、小组合作，问题探究
1．找出文中描写小桃树在不同阶段中的形态、颜色、动作、神态的语句，说说表现了小桃树什么特点？
摹形着色的：“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等。---表现了它的弱小。
描写动作、神情的：“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑”等等，表现它面对逆境顽强搏斗。
2．第2段，作者是怎样写眼前大雨中的小桃树的 表达作者怎样的心情？
作者用拟人的手法，一个“瘦”字用得十分恰当。“容颜全然褪尽”、令人辛酸、痛心。面对残酷现实，“我”“千般万般地无奈何”，只能骂自己“屏头”。从这里就可以看出“小桃树”和“我”之间不同寻常的关系，自然引起对往事的回忆。
3．“蓄着我的梦”指什么？为什么说“我的梦”是“绿色”的？
反映了作者孩提时代对美好的未来、幸福的人生的朦胧向往；是说自己为美好幸福的未来而奋斗，这是生机勃勃的，欣欣向荣的，充满希望的。
4．课文第9—13段，作者是怎样从两个方面写小桃树的？其深刻含意是什么？
作者是把小桃树不幸遭遇同顽强向上的精神糅合在一起写的。既写了小桃树的“弱小”“孤独”“命薄”，变成“赤裸的了”、又写它开了花，花“没有立即谢去”，在大雨中拼命“挣扎”，树的高处还“保留着一个欲绽的花苞……”。采用先抑后扬的写法，再次显示小桃树“要开花”“要结果”的执着追求和美好理想，也暗含着作者尽管几经挫折，几经磨难，仍然百折不挠地追求人生的幸福和美好的理想。
5．第10段中说“可怜的小桃树儿”，作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面？请结合全文简要概括。
写小桃树长在角落，不被重视；长得很委屈，样子很委琐，花儿单薄等表现它的可怜；写小桃树被人鄙视，孤独寂寞来表现它的可怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。
6．找出文中描写“我”对小桃树感情的句子。结合作者经历，说说“我”为什么会产生这样的感情。
“啊，小桃树啊！我该怎么感激你？”
作者当时是一个从农村出来的初次走上社会的年轻小伙子，他的成长道路也不是一帆风顺，在人生道路上经历过挫折与坎坷，是小桃树给了他启示。
7．作者仅仅是在描写小桃树吗？这种手法叫什么？谈谈自己的看法。
作者的成长经历和小桃树之间是相似的，虽然走上社会以后，作者的际遇曾遭受到类似桃树那般的风和雨，但他再不消沉，再不疲软，再不胆怯，雨中仍“留着一个欲绽的花苞”，作者的梦是执着的，步履是坚定的，恰如瘦弱而顽强的小桃树。这种手法叫托物抒情。
8．怎样理解“人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢”这句话的深刻含义。
人生的道路上有鲜花，同样也布满荆棘，只有坚持不懈、顽强不屈、追求梦想，不屈不挠，才能读懂人世的大书。
9．课文最后一段有什么作用？
从小桃树的顽强生命力看到了希望，坚定了信念。尽管经历了生活的磨难，但是坚信不届不挠的奋斗，定会创造美好的未来，实现美好的理想。这是本文的主旨所在。
10．你从小桃树的身上得到什么启示？
勇敢面对挫折，在逆境中顽强拼搏，不屈不挠。
五、课堂结语
作者笔下的小桃树在逆境中诞生，在磨难中成长，在风雨中坚强，几经挫折，几经磨难，依然要开花，要结果，百折不挠的追求者成长的幸福和美好的梦想。这样的小桃树也给心境垂垂暮老的作者以启迪，让作者意识到不屈不挠的奋斗会战胜磨难，实现梦想，创造出美好的未来。
六、作业布置：
必做：请为小桃树的生长过程设计一张思维导图。
选做：选择你最喜欢的景或物，运用借景抒情和托物言志的手法写下你的所悟所感。
设计意图：课外小练笔，旨在巩固所学，学以致用。
教学反思
基于核心素养的课堂应聚集学生的行为，还原背景，视角动态。《一棵小桃树》的教学就在自读、研读、赏读上下功夫。就是要聚集学生的行为目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都离不开学生的行为。从而引领学生老老实实学语文，真真切切悟人生。
一、自读课文，概括内容
“你自读这篇文章，你读出了什么？有一点说一点。读出了“对小桃树的怀念”，读出了“小桃树和‘我’的关系”，‘我们’之间共同的经历”，读出了“‘我’对奶奶的情感”，读出了“我的‘童心’”……多种回答，既是对贾平凹散文意韵的充分挖掘，又能对学生的真实学情做出大致判定。
通过学生的思考，概括出小桃树的生长过程，完成了自读课语文之旅。
二、研读课文，品味语句，体会作者对小桃树寄托的情感
每一类文体都有其独特的行文思路。通过品读描写小桃树在不同生长阶段中的重点语句，并用说话的形式体会出者对小桃树寄托的情感。要引导学生抓住一个词、一个句子，甚至一个标点符号，让学生体验并陶醉于咀嚼语文的美好滋味，品味文字里的深沉情感，真正地带领学生走进文本，在文字的深处慢慢欣赏，慢慢领悟。
三、赏读课文，学习借鉴文章的写作手法
比较小桃树的成长和“我”的人生经历， 通过还原作者背景，视角动态比较，得出小桃树就是作者的化身，而这种手法就是托物言志。
学习就是为了应用，最后再当堂训练，以深固托物言志的写作手法。
在整个课堂的教学过程中，要把独学、对学、群学贯穿课堂始终，并有效地利用评价机制，使课堂最大效益化。