统编版五年级下册第六单元习作：神奇的探险之旅 教学设计（表格式）

五 年 级 教 学 设 计
年 级 五年级 学 科 语文 备课时间 5.5
课 题 神奇的探险之旅 主备教师 审核教师
单元主题 思维的火花
单元 解读 本单元的导语是“思维的火花跨越时空 ，照亮昨天 、今天和明天。” 思维指的是“在表象 、概念的基础上进行分析 、综合 、判断 、推理等认 知活动的过程。”本单元以“思维” 为主题 ，编排了《自相矛盾》《田忌 赛马》《跳水》三篇课文， 以及“神奇的探险故事” 习作任务。
课 标 要 求 根据《语文课程标准》 中关于“思辨性阅读与表达”在（ 第三学段） 明确要求设计教学。
教 材 分 析 《自相矛盾》 中的围观者听了卖者的话 ，发现其说法的相互矛盾 之处，从而提出了“ 以子之矛陷子之盾”的假设，使卖者无言以对；《田 忌赛马》 中的孙膑通过观察 ，发现田忌和齐威王的马实力相当 ，且都 分成上 、 中 、下三等 ，从而推演出改变马的出场方式就有可能获胜 ， 并向田忌献策；《跳水》 中的船长看到孩子身在高高的横木上， 随时 可能摔到甲板上危险处境 ，迅速分析出海面风平浪静 、水手们都在甲 板上等有利条件， 判断出孩子只有跳到海里才有机会获救， 于是选择 果断举枪逼孩子跳水。
学 情 分 析 这个单元从内容的角度来说 ，对于孩子而言 ，是耳熟能详的 ，也 就是说从理解故事情节来说 ，并不会是难题。《自相矛盾》《田忌赛 马》这样的故事并不是现在才知道的 ，基本上对于大多数孩子而言 ， 在极小的时候， 大概就知道了这样的故事内容。换句话来说 ，这个单 元的主要内容对于孩子而言 ，并不是一个难点。因此 ，在教学的设计
中 ，这个部分也不应该当作重点来对待。
教 学 目 标 1 .在习作中记录自己想象中的探险之旅。 2.展开丰富的想象 ，把探险过程中遇到的困境 、求生的方法 、 曲 折的过程写具体。 3.把探险过程中心情的变化写出来。 4.养成修改自己习作的习惯 ，并能主动与他人交换修改习作。
重难点 分析 展开丰富的想象 ，把探险过程中遇到的困境 、求生的方法 、 曲折 的过程写具体 ，把探险过程中心情的变化写出来。
预 学 任 务 单 学生课前思考什么叫探险？ 跟谁去探险？ 去哪探险？ 带什么装 备？ 选择一处你有所了解 ，有所向往的地方。记录自己的所思所想。
教 学 过 - 、 谈话导入 1 .谈话导入： 你们喜欢探险吗？（ 学生自由发言） 2.你读过有关探险的书吗？（ 出示探险相关书籍） 《徐霞客游记》 ： 1609 年 ，22 岁的徐霞客开始外出旅行， 直到 明崇祯十四年（ 1641 年） 在云南旅途中去世 ，32 年间基本上都在职 业化的旅行生涯之中。 《西游录》 一书是中国元人关于西域见闻的游记。作者为元代著 名政治家和学者耶律楚材。耶律楚材的旅行线路， 向后世生动再现了 草原丝绸之路的历史轨迹。 《伟大的探险家》讲述了世界上最伟大的四十余位探险家的故事， 将他们的生活一一呈现， 检视了他们的动机和激情 ，并将他们伟大功
程 绩的来龙去脉交待清楚。 《马可 · 波罗行纪》是世界历史上首个将地大物博的中国向欧洲人 作出报道的著作。马可波罗是世界著名的旅行家 、商人。 师小结： 读万卷书 ，行万里路 。读书与旅行 ，都是一场自我与世 界的对话。 3.这次习作就让我们编一个惊险刺激的探险故事吧。（ 板书： 神 奇的探险之旅） （设计意图: 创设情境 ，谈话切入 ，名作欣赏,激发了学生的习作 兴趣 ，调动学生积极的情绪状态， 引发学生的共鸣。） 二 、 审题指导 你喜欢探险吗？ 你读过有关探险的书吗？ 这次习作就让我们编一 个惊险刺激的探险故事吧。 习作内容： 编写一个惊险刺激的探险故事。 写作提示： 写的时候要展开丰富合理的想象 ，把遇到的困境 、求 生的方法写具体。如果能把心情的变化写出来就更好了。（ 重点介绍 遇到的困境 、求生的方法以及心情的变化） 三 、启发思路 , 引导选材 1 .选择人物 ，组成团队 师引导：孩子们，我们并不是专业的探险家，要想完成这次探险， 离不开团队合作 ，首先来看看哪些人将成为你的探险团队伙伴。 （1） 观察比较两组人物 师提问引导发现： 对比两列人物 ，你发现各有什么特点 预设： 第一列都是经验丰富的专业人员； 第二列是不同性格的身 边的同龄人。 （2） 自由选择 ，说理由。 师提问引导： 请从下面两列人物中各选一个 ，和你组成一支探险 小队。你想选择谁 ，为什么？ 小组交流。 全班交流。 预设 1 ：我会选择经验丰富的探险爱好者和好奇心强的的妹妹，因
为经验丰富的探险爱好者会在探险过程中给我们提供专业的引领， 而 好奇心强的人 ，会给这场探险带来更多的快乐。 预设 2： 我会选择见多识广的向导和心细而胆小的同学， 因为向 导可以为我们辨别方向； 心细而胆小的同学会比较谨慎。 2.选择地点和装备， 明确目的 ，推想险境。 师引导思考： 组建好了团队 ，那你想去哪探险呢 ，又打算带上哪 些装备呢？ 又会遇到什么险情？ 看看表格中给出的提示 ，在小组里交 流一下。 （1） 小组交流 （2） 全班交流 预设 1：我和生物学家老麦还有妹妹叮当打算去热带雨林寻找 一些稀有的植物。除了树是哪个所列举的这些装备以外我们还准备了 打火机 、手电筒等。在寻找稀有植物的过程中我们遇到了食人花。 预设 2： 我和探险家李叔叔还有同学张星打算去沙漠旅行 。 我们准备了指南针 、地图 、饮用水 、食物 、遮阳帽 、防风面罩 、手电 筒等。我们遇到了沙尘暴。 ...... 师总结过渡： 大家探险的目的很明确 ，也能根据所要去的地方选 择合适的装备 ，并且合理推想可能发生的险情。大家可以列出提纲 ， 把刚才说到的这些进行整理， 帮助自己理清思路。 （3） 学生列提纲 (设计意图: 引导学生根据提示 ，根据自己的兴趣 ，选择同行队 友和探险地点 ，并根据所选探险地点的环境特点选择和补充合适的装 备，并初步推想可能遇到的险境。并把这些用列提纲的形式进行梳理， 理清思路 ，此环节有助于学生进一步明确写作目的， 为开展习作做铺 垫。) 四 、以沙漠为例展开想象 , 创编故事 师引导： 未知世界危机四伏， 大家闭上眼睛想象一下 ，此时你已 经身处探险地 ，周围的环境是什么样的呢？ 突然一场不可预知险情发 生了 ，你该如何应对？ 最终能否脱险呢？ 1 .对探险地点的环境展开想象。
预设：我来到了沙漠，太阳火辣辣的，黄沙漫天 ，四周没有人烟， 很远的地方有几只骆驼。 师小结过渡： 我们要通过环境描写 ，把所选择的探险地点的环境 特点交代清楚 ，接下来发生的险情也要和环境相符合。我们就以沙漠 为例 ，展开想象 ，接下来会遇到什么呢？ 2.对遇险和求生情况展开想象。 预设 1 ：我的同学陷入了黄沙中，我和探险家从背包里拿出救援绳 准备施救。 预设 2： 带的指南针坏掉了， 我们迷失了方向。见多识广的向导 开始教我们辨别方向的方法。 师小结： 遇险和求生的内容是我们写作的重点内容 ，我们在写作 的过程中要把过程写具体， 同时也要注意队员的特点 ，求生方法的合 理性以及所带装备的运用情况。 (设计意图: 引导学生根据提示 ，根据自己的兴趣 ，选择同行队 友和探险地点 ，并根据所选探险地点的环境特点选择和补充合适的装 备，并初步推想可能遇到的险境。并把这些用列提纲的形式进行梳理， 理清思路 ，此环节有助于学生进一步明确写作目的， 为开展习作做铺 垫。) 五 、明确写作要点 , 动笔习作 1 . 明确写作要点。 交代背景。即： 交代清楚探险故事发生的时间 、地点和人物。 注意： 探险的人物必须是从教材中所给的两列人物中各选一个 ， 和自己一起组成一个探险小队。探险的地点可以从习作要求中提供的 场景中选择 ，也可以写别的场景。探险的时间可以自定。 2.语段示例： 今年暑假 ，探险经验丰富的叔叔要带我和妹妹去海 上孤岛探险。我和妹妹一听 ，开心极了 ，天天盼着早点出发。 回顾《跳水》 片段 。师引导思考： 再来读一读《跳水》 的片段， 想一想 ，究竟如何把遇险和求生的过程写具体？ (设计意图: 通过对照评价表评赏习作例文 ，回顾《跳水》片段， 可以让学生明确修改方向 ，针对习作要点习得合理想象 ，具体描写的 方法。为互评自评自改提供方法 ，打好基础。)
3.读读下面的这个片段 ，注意小作者是怎样编写探险故事的， 能 让读者产生身临其境的感觉。 4.探讨： 在解决探险之 “ 险 ” 时， 人物一定有很多的内心活动， 如 何把这次探险活动的心理活动写好呢？（ 语段示例） 5.关于这篇习作 ，你还有什么好的想法吗？ 预设： 习作开头 ，我想开门见山 ，直接进入主题 。描写时 ，我要 加入比喻 、拟人 、排比等修辞 ，让我的作文更生动！ 我要按照一定的 顺序来写 ，这样习作才能表达得清楚 、有条理。 6.写作提纲 要求：（ 1） 故事发生的背景是什么？ （2） 发生了怎样的困境 ，对应的求生方法是什么？ （3） 人物有怎样的心理活动？ （4） 打算拟定什么题目？ 7.赏析写作提纲示例 8. 自主创编（写好之后，和同位交换一下，看看谁写的最好。） 六 、赏评例文 , 重温探险时刻 1 .师引导：上节课我们创编了一个惊险刺激的探险故事，这节课我 们一起来欣赏大家写的探险故事。 2. 出示写作例文。 3.学生自由朗读或自主默读优秀范文。 4.欣赏点评 。（ 小作者合理想像， 写 “ 我”和魏叔叔 、表哥一起去 沙漠探险的故事。故事一波三折情节生动。一次次遇到困难 ，又一次 次解决困难 ，故事具体生动。同时 ，通过对人物的语言 、动作 、心理 等描写 ，使故事人物栩栩如生。） 七 、小组交流 , 互相评价 1 . 四人小组内交换习作欣赏。 2.借助评价表进行点评 ，给出具体的修改建议。 3.教师巡视 ，相机指导 ，发现共性问题要再次进行强调。 (设计意图: 通过小组内互评互改 ，可以培养学生善于反思和重 视修改的习作好习惯。)
八 、根据建议 , 自我修改 1 .学生根据大家的修改建议，重新调整自己的习作内容，进行二次 行文。 2.修改后展示， 二次评价。 (设计意图: 文学创作，本就是一个不断尝试和修改的动态过程。 只有通过开放式评价指导， 才能让学生明白什么样的内容写得好 ，好 在哪里，才能知道自修改的方向，从而实现“ 更上一层楼”的二次成文。) 九 、课后再次修改 , 集结成册 师总结： 大家探险故事都很精彩 ，课下请根据评改建议进一步修 改自己的习作 ，并誊写在作文纸上 ，我们将把大家的探险故事整理成 册就完成了一本探险集。我们的书名就叫《神奇的探险之旅》。
板书 设计 神奇的探险之旅 什么是探险？ 跟谁去探险？ 去哪探险？ 带什么装备？
教学 反思 《神奇的探险之旅》是语文五年级下册习作六的内容 。这一习作 主题要求学生展开丰富而合理的想象 ，把探险之旅中遇到的困境 、求 生的办法 、 曲折的过程写具体 ，把心情的变化写出来。怎样使学生根 据情景编故事 ，写出情节的曲折是本次习作教学的关键所在。
指导 教师 意见
附： 课后作业设计
6‘双减99背景下的作业设计 （项目化作业 、实践性作业 、能力提升作业 、基础作业等）
分层布置 作业内容 设计意图 时长
基 础 性 作 业 让学生插上想象的翅膀制作探险之 旅路线图 ，精美的海报。 设计意图：为孩子 们插上想象的翅 膀，让孩子们的想 象力得到培养与 发展。 15 分钟
拓 展 性 作 业 学生搜集有关探险的书籍故事并且 与家长同学们分享。 培养学生的 主动探索能力，促 进学生多向交流， 给予学生交流的 机会。 10 分钟