青岛版二年级数学上册第一单元1.3 乘法的初步认识表格式同步教学设计
文档属性
| 名称 | 青岛版二年级数学上册第一单元1.3 乘法的初步认识表格式同步教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 42.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-05-16 15:57:26 | ||
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文档简介
备课人 XX 备课学科 数学
备课年级 二年级 备课时间 2024年X 月
辅助备课 新课标、教材、练习题
课题 1.3 乘法的初步认识
内容 教科书第4页例1、第5页例2的内容
教学目标 1.结合具体情境，会把几个几相加转化为乘法算式，认识乘法算式 各部分的名称。 2.体会加法算式和乘法算式之间的联系，会根据加法算式写出乘法 算式，感受乘法计算的简便性。 3.从转化过程中获得成功的体验，提高解决问题的能力。
教学重点 通过探究使学生理解求几个相同加数的和用乘法计算比较简单。
教学难点 能正确熟练地进行加法和乘法间的转化。
教学准备 多媒体、电脑、投影仪。
教学过程
过程 （教与学） 一、情景设计，导入新课 1、初步感知画面。 教师：同学们，魔术表演精彩继续，请看，魔术师又为我们变出了什么？（多媒体展示情境图） 学生：每串有5个宝葫芦，一共变出8串；每个笼子里有4只小鸟，有3个笼子；每盏灯有6个灯泡，共有4盏。 2、提问题。 教师：小朋友观察得很仔细请你们接着看图，你能提出哪些数学问题，和你的小伙伴交流一下。学生可能回答： ①一共有多少个宝葫芦？②一共有多少只小鸟？③一共有多少个灯泡？ 二、自主活动，探索新知 教师：我们先解决第一个问题——一共有多少个宝葫芦。 1.学习例1。 （1）出示例1。 （2）引导学生明确探究内容和要求。 教师：求魔术师一共变出了多少个宝葫芦，就是求8个5相加是多少。 （3）探究并解答。 教师：请同学们以小组为单位合作得出结果。 学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。 （4）结果汇报 教师：刚才看到同学们列出了算式，哪位同学说一说自己的算式。（指名学生展示） 学生：5+5+5+5+5+5+5+5=40（个） （板书） （5）引导学生谈感受 教师：刚刚写8个5相加，有什么感受？ 学生：用加法计算，列式太长了。 （6）引导学生，激发创造潜能 教师：同学们通过刚刚的列式，我们发现多个相同的数连加写加法算式又麻烦，又容易出错，那么有么有一种简洁的写法，让人一眼就能看出是求几个几相加呢？ （留时间让学生自主创造，多思考） （7）讲授新知识 教师：同学们都很有创造力，其实，这个问题数学家们也遇到过，他们决定将“8个5相加得40”写成“8×5=40或5×8=40”。（板书） 教师：“×”叫乘号，你们看它长得像什么？ 学生1：长得像叉号。 学生2：像加号旋转了一下。 教师：“×”读作乘，8×5=40，读作8乘5等于40。（老师边说边板书） 教师：同学们，能读一下算式5×8=40？ 学生：读作5乘8等于40。（板书） 教师：同学很棒，举一反三能力厉害了。这两个乘法算式中，“×”叫乘号，8和5都叫因数，40叫积。也就是说乘号两边的数叫因数，等号后面的数叫积。（板书） 在教学过程中，要引导学生比较加法算式和乘法算式，说一说“8×5”或“5×8”中的“8”和“5”分别表示什么，初步弄清楚它们之间的联系和区别。 教师：初步认识了乘法，我们用乘法来解决第二个问题——一共有多少只小鸟。 2.学习例2。 （1）出示例2。 （2）引导学生明确探究内容和要求。 教师：求一共有多少只小鸟，就是求3个4相加是多少。 （3）探究并解答。 加法算式：4+4+4=12（只）（板书） 乘法算式：4×3=12（只）或3×4=12（只）（板书） 教师：说一说乘法算式中的“4”和“3”分别表示什么，谁代表相同加数，谁代表相同加数的个数。 学生：“4”表示每笼有4只小鸟，是相同加数；“3”表示有这样的3笼，是相同加数的个数。 （4）运用探究 教师：同学们，算一下一共有多少个灯泡？ （5）结果汇报 6+6+6+6=24（个） 6×4=24（个）或4×6=24（个）（板书） （6）拓展训练 教师：下面这两个算式能改写成乘法算式？为什么？ 7+7+7+4=25 8+8-2+8=22 学生：不能，不是相同加数连加。 课堂小结： 教师：学习了这节课，你们有什么收获？（尝试让学生来说） 课堂预设： 生1：用乘法计算几个相同加数的和比较简便。 生2：几个相同数相加，可以列乘法算式，用相同加数乘相同加数的个数。 教师：同学们说的非常好，我们一起来总结一下：求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。计算时用相同加数乘相同加数的个数。（板书） 三、当堂训练 1.出示教科书P5“自主练习”第1题。 （1）学生独立思考后，让学生列算式填一填。 （2）展示结果。 2.出示教科书P5“自主练习”第2题。 （1）小组合作，说一说是求几个几的和，算一算。 （2）展示结果。 四、课堂总结 通过本节课的学习，我们认识乘法算式，什么样的加法算式能写成乘法算式呢？、 学生说一说，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 用情境引入新课。先让学生自主思考，再集中交流。 引导学生观察加法算式和乘法算式，找出二者之间的联系。
引导学生明白根据一个连加算式能够写出2个乘法算式。 关注学生的各种摆法，特别是错误的摆法，让学生知道错在哪里。 对不同的发现予以肯定。
作业设计 五、布置作业 课本第6-7页自主练习3题-10题。
板书设计 求几个相同加数的和 1.5+5+5+5+5+5+5+5=40（个） 2.加法算式：4+4+4=12（只） 乘法算式：4×3=12（只）或3×4=12（只） 用乘法计算几个相同加数的和，就是用相同加数乘相同加数的个数。 3.6+6+6+6=24（个） 6×4=24（个）或4×6=24（个）
教后反思 经过一段时间的学习，乘法的初步认识已经学完，也为学生作了相应的检测，总体来说还可以，但也有许多不尽人意的地方。比如，有许多同学对乘法的意义理解还不透彻，如7个6相加，有些同学列式为6+7.另外，学生对生活中的题目解决不够好，（1）一星期有7天，3个星期有（ ）天。（2）我们每天在学校的时间大约是6小时，一周（过双休）在校学习时间大约是（ ）小时。这两个题目可以说是拔高的题目，仍有大部分的同学做对了，但也有老师讲解完还是不明白的同学，还需多进行生活实践类题目的指导。
备课年级 二年级 备课时间 2024年X 月
辅助备课 新课标、教材、练习题
课题 1.3 乘法的初步认识
内容 教科书第4页例1、第5页例2的内容
教学目标 1.结合具体情境，会把几个几相加转化为乘法算式，认识乘法算式 各部分的名称。 2.体会加法算式和乘法算式之间的联系，会根据加法算式写出乘法 算式，感受乘法计算的简便性。 3.从转化过程中获得成功的体验，提高解决问题的能力。
教学重点 通过探究使学生理解求几个相同加数的和用乘法计算比较简单。
教学难点 能正确熟练地进行加法和乘法间的转化。
教学准备 多媒体、电脑、投影仪。
教学过程
过程 （教与学） 一、情景设计，导入新课 1、初步感知画面。 教师：同学们，魔术表演精彩继续，请看，魔术师又为我们变出了什么？（多媒体展示情境图） 学生：每串有5个宝葫芦，一共变出8串；每个笼子里有4只小鸟，有3个笼子；每盏灯有6个灯泡，共有4盏。 2、提问题。 教师：小朋友观察得很仔细请你们接着看图，你能提出哪些数学问题，和你的小伙伴交流一下。学生可能回答： ①一共有多少个宝葫芦？②一共有多少只小鸟？③一共有多少个灯泡？ 二、自主活动，探索新知 教师：我们先解决第一个问题——一共有多少个宝葫芦。 1.学习例1。 （1）出示例1。 （2）引导学生明确探究内容和要求。 教师：求魔术师一共变出了多少个宝葫芦，就是求8个5相加是多少。 （3）探究并解答。 教师：请同学们以小组为单位合作得出结果。 学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。 （4）结果汇报 教师：刚才看到同学们列出了算式，哪位同学说一说自己的算式。（指名学生展示） 学生：5+5+5+5+5+5+5+5=40（个） （板书） （5）引导学生谈感受 教师：刚刚写8个5相加，有什么感受？ 学生：用加法计算，列式太长了。 （6）引导学生，激发创造潜能 教师：同学们通过刚刚的列式，我们发现多个相同的数连加写加法算式又麻烦，又容易出错，那么有么有一种简洁的写法，让人一眼就能看出是求几个几相加呢？ （留时间让学生自主创造，多思考） （7）讲授新知识 教师：同学们都很有创造力，其实，这个问题数学家们也遇到过，他们决定将“8个5相加得40”写成“8×5=40或5×8=40”。（板书） 教师：“×”叫乘号，你们看它长得像什么？ 学生1：长得像叉号。 学生2：像加号旋转了一下。 教师：“×”读作乘，8×5=40，读作8乘5等于40。（老师边说边板书） 教师：同学们，能读一下算式5×8=40？ 学生：读作5乘8等于40。（板书） 教师：同学很棒，举一反三能力厉害了。这两个乘法算式中，“×”叫乘号，8和5都叫因数，40叫积。也就是说乘号两边的数叫因数，等号后面的数叫积。（板书） 在教学过程中，要引导学生比较加法算式和乘法算式，说一说“8×5”或“5×8”中的“8”和“5”分别表示什么，初步弄清楚它们之间的联系和区别。 教师：初步认识了乘法，我们用乘法来解决第二个问题——一共有多少只小鸟。 2.学习例2。 （1）出示例2。 （2）引导学生明确探究内容和要求。 教师：求一共有多少只小鸟，就是求3个4相加是多少。 （3）探究并解答。 加法算式：4+4+4=12（只）（板书） 乘法算式：4×3=12（只）或3×4=12（只）（板书） 教师：说一说乘法算式中的“4”和“3”分别表示什么，谁代表相同加数，谁代表相同加数的个数。 学生：“4”表示每笼有4只小鸟，是相同加数；“3”表示有这样的3笼，是相同加数的个数。 （4）运用探究 教师：同学们，算一下一共有多少个灯泡？ （5）结果汇报 6+6+6+6=24（个） 6×4=24（个）或4×6=24（个）（板书） （6）拓展训练 教师：下面这两个算式能改写成乘法算式？为什么？ 7+7+7+4=25 8+8-2+8=22 学生：不能，不是相同加数连加。 课堂小结： 教师：学习了这节课，你们有什么收获？（尝试让学生来说） 课堂预设： 生1：用乘法计算几个相同加数的和比较简便。 生2：几个相同数相加，可以列乘法算式，用相同加数乘相同加数的个数。 教师：同学们说的非常好，我们一起来总结一下：求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。计算时用相同加数乘相同加数的个数。（板书） 三、当堂训练 1.出示教科书P5“自主练习”第1题。 （1）学生独立思考后，让学生列算式填一填。 （2）展示结果。 2.出示教科书P5“自主练习”第2题。 （1）小组合作，说一说是求几个几的和，算一算。 （2）展示结果。 四、课堂总结 通过本节课的学习，我们认识乘法算式，什么样的加法算式能写成乘法算式呢？、 学生说一说，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 用情境引入新课。先让学生自主思考，再集中交流。 引导学生观察加法算式和乘法算式，找出二者之间的联系。
引导学生明白根据一个连加算式能够写出2个乘法算式。 关注学生的各种摆法，特别是错误的摆法，让学生知道错在哪里。 对不同的发现予以肯定。
作业设计 五、布置作业 课本第6-7页自主练习3题-10题。
板书设计 求几个相同加数的和 1.5+5+5+5+5+5+5+5=40（个） 2.加法算式：4+4+4=12（只） 乘法算式：4×3=12（只）或3×4=12（只） 用乘法计算几个相同加数的和，就是用相同加数乘相同加数的个数。 3.6+6+6+6=24（个） 6×4=24（个）或4×6=24（个）
教后反思 经过一段时间的学习，乘法的初步认识已经学完，也为学生作了相应的检测，总体来说还可以，但也有许多不尽人意的地方。比如，有许多同学对乘法的意义理解还不透彻，如7个6相加，有些同学列式为6+7.另外，学生对生活中的题目解决不够好，（1）一星期有7天，3个星期有（ ）天。（2）我们每天在学校的时间大约是6小时，一周（过双休）在校学习时间大约是（ ）小时。这两个题目可以说是拔高的题目，仍有大部分的同学做对了，但也有老师讲解完还是不明白的同学，还需多进行生活实践类题目的指导。