15《自相矛盾》教学设计（表格式）

五年级教学设计
年 级 五年级 学 科 语文 备课时间
课 题 《自相矛盾》 主备教师 审核教师
单元主题 思维火花
单 元 解 读 本单元围绕人文主题“发现、分享金点子”组织选文，编排了三篇精读课文《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》，这些课文体裁各异，有文言文、历史故事、短篇小说，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的方法。《语文园地六》中编排了交流平台、词句段运用、日积月累，其中交流平台进一步强调了解人物思维过程的重要性。本单元的习作是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体"，习作话题是“神奇的探险之旅”
课 标 要 求 本单元课文意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。
教 材 分 析 本单元三篇课文都以儿童喜闻乐见的故事形式呈现，表现了古今中外不同历史人物在遇到问题时，善于观察、善于思考、分析，用不同的思维方式寻找解决问题的金点子。比如《自相矛盾》中的围观者听了卖者的话，发现其前后说法的抵牾之处，从而提出“以子之矛陷子之盾”假设，使卖者无言以对，体现了思维的批判性《田忌赛马》中的孙膑更是善于观察、善于分析，并向田忌献策，体现了思维的独特性《跳水》中的船长在危急时刻，急中生智，当机立断，让孩子转危为安，体现了思维的敏捷性。
学 情 分 析 用不同题材的思维故事指向学生思维力的培养，发展学生的思维，培养丰富的想象力，提高学生发现、分析、解决问题的能力，让学生在独特的精神世界里，成为发现者、研究者、探索者便成了本单元的学习主旨。为了帮助学生建立真实生活与课文内容的联系，更好地理解“思维”，我们在设计时调整了原有的教材顺序，通过创设真实情境，补充大量历史资料，采用说一说、画一画、辩一辩等方式，帮助学生发现自己思维的独特密码。 正确、流利地朗读课文，背诵《自相矛盾》。能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。能说出课文中人物的思维过程。能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的办法。能说出叶圣陶修改文章的方法。
教 学 目 标 1. 了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。 2. 根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。 3.指导学生借助课文内容具体把握人物的思维过程，初步感受人物思维逻辑的缜密。 4.培养学生根据实际情况选择恰当的办法解决问题的能力，促进学生思维水平的发展。
重难点 分析 教学时，引导学生理清故事的起因、发展、高潮、结局，了解人物的思维过程。这是本单元的语文素养。 读懂课文内容，抓住细节描写感悟人物的情感及性格特点，了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋，学习他认真分析的科学态度和科学的思想方法。
预 学 任 务 单 讲经典故事《守株待兔》 理解题目意思 了解出处作者 用自己的话讲故事
教 学 过 程 第一课时 一、创设情境，激情导入 1.谈话激趣：同学们，在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。（出示课件3） 2.引导交流：看看下面的图片，一起来猜一猜是什么寓言故事，并说一说寓意。（《守株待兔》《拔苗助长》《亡羊补牢》。）（出示课件4） （设计意图：交流寓言，导入课题，激发学习兴趣。） 3.导入课题：今天我们就来学习一篇寓言故事《自相矛盾》。（板书课题：自相矛盾）学生齐读课题。（出示课件5） 4.理解题目：请同学们互相交流对课文题目的理解。（“矛”是古代人作战进攻敌人的刺击武器；“盾”是古代人作战中保护自己的盾牌。你知道“自相矛盾”的意思吗？说说你是怎么知道的。（出示课件6） 5.简介作者（出示课件7） 韩非（约前280-前233）战国末期韩国人(今河南省新郑）。师从荀子，是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。 6.谈话过渡：下面我们就一起来学习韩非子的寓言《自相矛盾》，希望同学们在学习中能借助注释理解每句话的意思，能用自己的话讲述整个故事，分清事情的起因、经过、高潮和结局，在理解课文内容的基础上明白寓言告诉我们的道理。 (设计意图：引导学生了解什么是寓言的基础上，告诉学生学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。) 二、初读课文，解决字词 1.学生自读课文，要求：（出示课件8） （1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。 （2）主义句中的停顿。 2.学习课文生字“吾、弗、夫”。（出示课件9） 3.讲解多音字“夫”。（出示课件10） 4.书写指导：矛、盾、誉、吾。（出示课件11） 5.重难点字书写指导：矛（出示课件12）、盾（出示课件13）、誉（出示课件14） 三、指导朗读（出示课件15） 楚人/有/鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又/誉其矛曰“吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如 ”其人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。 学生练习朗读。 小组学生互读互听，互相评议。 教师范读。 指名多个学生朗读，师生评议。 (设计意图：指导学生掌握朗读节奏，为更好地朗读和理解课文奠定了基础。)借助学法 梳理文意 师：同学们，回顾一下之前学习文言文都采用那些的方法。（出示课件16） （预设：结合注释、反复朗读、联系上下文、结合插图……） 生:（自由回答）师：请同学们自主学习课文，疏通文意。时间:3分钟。 生: 自主学习课文。师：请四人小组合作学习，理解文意。时间3分钟。 生：合作学习 生:学习成果展示。 五、课堂总结，布置背诵 1.这一节课，我们学习了课文中的生字，并读熟了课文，大体了解了课文内容。 2.请同学们课下自由朗读，试着背诵课文。 第二课时 【教学目标】 1.理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解故事中人物的思维过程。 2.能用自己的话讲述这个故事。 【教学过程】 一、复习检查，导入新课 1.指名多个学生朗读课文，师生评议。 2.谈话导入新课：这节课，我们继续学习课文《自相矛盾》。 (设计意图：检查背诵环节的设计，既是为了与上节课衔接，又是为了开启下节课的教学。) 二、再读课文，了解内容 1.自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，再试着用自己的话讲一讲这个故事。（出示课件17） （1）一边读一边看插图； （2）对照注释，揣摩句意； （3）小组合作，质疑问难，共同讨论。 2.小组交流，互相评议和补充修改，试着在小组内统一说法。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教师相机指导并小结。 （古文及逐句翻译）（出示课件18、19、20、21） 设计意图：逐句理解，降低了学习文言文的难度，掌握了翻译文言文的方法。 4.指名请同学连起来说一说。 5.指导朗读（出示课件22) 6.小组推荐代表用自己的话讲述这个故事。师生评议，教师相机指导并小结。（出示课件23) 故事范例： 古时候，一个集市上人来人往，热闹非凡，有一个商人从商店里搬出矛和盾，在大街上高声叫卖。矛上的红缨闪闪发光，矛杆上的龙纹栩栩如生；而盾上的金纹更是光彩夺目，很快就吸引了很多人。 那人见这么多人来围观，心里很是高兴，他想：哈哈，这下子我才发财了！于是他说：“朋友们，我这矛和盾可是最完美的武器！赶快买呀！”有个年轻人问：“为什么说这是最完美的武器？”那个商人听了，连忙拿起盾来，炫耀道：“这块盾坚硬无比，世上的任何事物都不能损它一丝一毫！”人群中不少人惊叹不已。 他又举起他的矛，炫耀道：“这是世界上最锐利的矛，它能穿破任何事物，不管多厉害的盾，我也能一下将它刺穿。”人群中人们都开始叫：“我买！我买！”那个商人心中暗喜：发财了，发财了。 正当他忙的手忙脚乱的准备收钱的时候，有一个老年人站了出来，大声说：“等等！”大家都回过头来望着那个老年人，那个商人也吃惊地望着老人。那个老人捋着胡须慢吞吞地说：“你不是说你的矛最锐利，你的盾最坚固吗？那用你的矛刺你的盾会怎么样呢”人们先是一愣，接着哄堂大笑，一哄而散，只留下那人满脸羞愧的商人和他的矛和盾。 从那之后，商人不再卖弄小聪明，而是老老实实，本本分分地做生意，他的生意很快就红火了起来，全家人过上了幸福的生活。 三、深读感悟，拓展交流 （一）深入感悟。 1.（出示课件24)在大家的追问中，那个楚国人只能——“弗能应也”，“其人弗能应也”的原因是什么？用课文里的原句回答。（夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。) 2.（出示课件25)课文一共有五句话，可以分成几部分？为什么？ 预设：可以分成两部分，前面四句话是讲述这个故事，最后一句话是揭示一个道理。 3.那么生活中有类似的自相矛盾的事情吗？（出示课件26) 4.分小组讨论：课文中人物的思维过程是怎样的？（出示课件27) （二）深入理解，探究寓意。 1.互相交流，深入理解。 （1）再读课文,试着用自己的话说说故事的起因、发展、高潮和结局。 （2）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。 （3）全班交流，师生评议，教师相机引导并小结（出示课件28)：故事的起因是楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”（板书：起因——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。” 又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”）故事的高潮是有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？”（板书：高潮——或曰：“以子之矛,陷子之盾，何如 ”）故事的结局是那个人被问得哑口无言。（板书：结果——其人弗能应也。）（出示课件29) 2.现场表演，理解寓意。 （1）谈话激趣：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？ （2）小组同学合作交流：说一说，演一演。教师巡视。 （3）指名小组现场表演，师生评议。 （4）通过学习课文、参加和观看表演，你明白了什么？ 世上不可能共同存在牢不可破的盾和没有无坚不摧的矛，这个楚国人片面地夸大了矛与盾的作用，结果出现无法自圆其说的局面。比喻说话做事前后抵触，不能自圆其说。说话、做事不能相互抵触，要前后一致。（板书：道理——说话办事必须实事求是，前后一致。） 设计意图：表演这一环节能帮助学生深化对寓意的理解。 3.你想到了用什么词语来形容此时的楚人呢？（出示课件30) 4.词语积累（有“自”字的成语）（出示课件31) 5.再次朗读课文，注意读好人物对话时的语气，并熟读成诵。（出示课件32) 6.师生合作：主题概括（出示课件33) 四、课堂总结，作业巩固 1.这个成语出自于《韩非子》,以后用来形容做事或说话前后不统一，也指不连贯的性格或心情。后用此比喻人的语言行动前后抵触、不相应合。在日常生活和学习中矛盾无处不在，我们要用正确的方法和思想去分析，去对待，无论做事、说话，都要注意留有余地，不能自相矛盾。 2.你还知道哪些寓言故事，和同学互相交流？（出示课件34) 3.课堂演练：一、用自己的话说说下面句子的意思（出示课件35) 二、如何理解最后一句话。（出示课件36)
板书 设计 自相矛盾 1.起因——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。” 又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。” 2.高潮——或曰：“以子之矛,陷子之盾，何如 ” 3.结局——其人弗能应也。 （道理——说话办事必须实事求是，前后一致。）
教学 反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面： 一、初读课文，要求读正确、流利，注意节奏。 学习新课时，先听教师示范朗读，抑扬顿挫的朗读声一下子把学生带入到文言文的情境之中，激发了学生学习文言文的兴趣。然后学生自由读课文，读准字音，试着把需要停顿的地方读好，随后让学生把课文读熟练，同时对课文的内容有了一个整体的把握。 二、结合注释，小组合作学习，理解重点句。 学生读熟课文后，对照课文注释读懂句意，在教学中引导学生了解学习文言文的一些简单方法。如：一边读一边看插图；对照注释，揣摩句意；小组合作，质疑问难，共同讨论。经过这一步的学习，文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，指导学生自然地将对古文的理解和阅读紧密地结合起来，读出楚人炫耀的语气，从而体会到楚人说话做事言过其实，自相矛盾。 三、结合课文中的重点语句，精读体会。 教学“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，创设了具体的情境，让学生充分想象，不同人物会做出什么样的表情说出什么样的话呢？注重语气。抓住朗读。
“双减”背景下的作业设计 （项目化作业、实践性作业、能力提升作业、基础作业等）
分层布置 作业内容 设计意图 时长
基 础 性 作 业 读下面短文，回答问题。
楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也，”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。
1、这则寓言名叫《 》，选自《 》作者是 时期 家 。
2、解释下列加点字的意思。
①楚人有鬻盾与矛者 者：
②物莫能陷也 陷：
③以子之矛，陷子之盾 以：
④其人弗能应也 弗： 促进学生语言建构与运用能力发展,开拓学生的思维,培养学生审美鉴赏与创造能力,实现学生文化传承与理解素养的自然生长。本文以课文《自相矛盾》为例,探究指向核心素养的小学语文个性化作业设计策略。 5-10分钟
拓 展 性 1、用现代汉语说说下列句子的意思。
①楚人有鬻盾与矛者。 译文：
②吾盾之坚。物莫能陷也。 译文：
③以子之矛，陷子之盾，何如？ 译文：
④其人弗能应也。 译文：
2、如果把这段话分层，可以分为几层，用“‖”标明，并写出层意。
3、说说这则寓言的意思。（或谈谈你对这则寓言的理解。）
4、这则寓言告诉了我们一个什么道理？开
则寓言的理解。）展开
5、这则寓言告诉了我们一个什么道理？ 作业是诊断学生语文学习成效、巩固学习成果和深化语文学习的一种有效途径。目前,小学语文作业设计存在很强的同质化现象,主要局限于知识考查,作业功效非常有限,与学生语文学习需求存在较大的差异性,不利于学生语文素养的发展。 15-20分钟