Unit 8 Is there a post office near here大单元整体教学设计 人教版英语七年级下册

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2023-2024人教版英语七年级下册大单元整体教学设计
Unit 8 Is there a post office near here
单元话题 街坊邻里共建美好社区 主题范畴 人与社会
主题群 社会服务与人际沟通 子主题内容 和谐家庭与社区生活；志愿服务与公共服务；
单元教材内容分析 本单元是七年级下册第十单元，标题为Is there a post office near here 中心话题是通过运用一些方位介词来询问某一场所的位置，其主要内容都是围绕着问路、指路的语言项目展开。围绕这一中心话题，结合学生生活实际，安排了贴近学生生活的情景任务，寓教于乐。从基本知识到综合运用层层递进，听、说、读、写依次展开，引导学生思考、学习和运用语言，对学生起到规范系统的教育作用。Section A涉及与社区环境和设施相关的词汇，表示方位的介词和there be句型的一般疑问句及其回答。通过三者的结合，运用正确的方位介词来描述各种社区设施的地理位置。Section B用得体的语言问路和指路，并描述自己的街坊邻里、社区环境。学习并掌握常用的问路用语和指路用语。能读出和说出更多问路指路的句型，并在正确语境中运用。Self Check部分是对整个单元重点的语言知识，语言能力，和语法项目的检测。
核心素养单元教学目标分析 语言能力 能够在“问路与指路”等真实情境中正确运用there be句型，where引导的特殊疑问句，和多个方位介词，以听说读看写等方式询问和描述事物的所在的地理位置，并尝试表达个人观点。
学习能力 能在教师的引导和启发下，感受到学习英语的趣味性，认识到学习英语的重要性。初步具备自主学习、合作探究的学习能力，养成良好的学习习惯。
思维品质 能够在各种语言实践活动中，通过听说读看写等训练，准确获取有关事物的所在位置等方面的信息，学会与人探讨、交流和表达自我观点和看法，进行合理推测，有逻辑、辩证地、创新性地表达个人看法，实现知识与思维能力的迁移。
文化意识 能够拓宽视野，了解在日常交际中如何得体地运用英语语言向别人问路，并培养学生在实际生活中辨别方向的能力，养成热心助人的品质；
本单元的中心话题是通过运用一些方位介词来询问某一场所的位置，其主要内容都是围绕着问路、指路的语言项目展开。围绕这一中心话题，结合学生生活实际，安排了贴近学生生活的情景任务，寓教于乐。从基本知识到综合运用层层递进，听、说、读、写依次展开，引导学生思考、学习和运用语言，对学生起到规范系统的教育作用。Section A涉及与社区环境和设施相关的词汇，表示方位的介词和there be句型的一般疑问句及其回答。通过三者的结合，运用正确的方位介词来描述各种社区设施的地理位置。Section B用得体的语言问路和指路，并描述自己的街坊邻里、社区环境。学习并掌握常用的问路用语和指路用语。能读出和说出更多问路指路的句型，并在正确语境中运用。Self Check部分是对整个单元重点的语言知识，语言能力，和语法项目的检测。
单元学情分析 已有基础 本单元内容主要围绕“街坊邻里”这一话题展开。“问路与指路”的话题与学生日常学习与生活紧密联系，极易于激发学生学习英语的欲望和兴趣，促使他们参与各种英语语言实践活动
存在问题 学生对问路及指路的句型结构掌握不太牢固。学生很少能深入思考了解不同国家的问路和指路风俗习惯以及对比各国之间的文化差异。
发展需求 能够拓宽视野，了解在日常交际中如何得体地运用英语语言向别人问路，并培养学生在实际生活中辨别方向的能力，养成热心助人的品质；
发展途径 知引新知，发挥优势，设计有趣的课堂任务引导学生进行自主学习和语言实践，渗透学法指导并引导学生逐步养成良好的英语学习习惯。
单元重点难点 1．能根据图片说出建筑物的名称并掌握此类名词。2．掌握Where引导的特殊疑问句问路和指路的句型，方位介词的用法。3．能运用there be句型的肯定句、—般疑问句及其回答方式，。4．能够描述某一场所各建筑物之间的位置关系。正确描述各种社区设施的地理位置。5．通过运用简单的问路和引路的交际用语，学会相互合作，培养乐于助人的精神。
课时教学目标 Period1　Section A(1a～2c) 1. 掌握各种方位介词的表达。2. 能正确使用所学句型，与同学进行简单的交谈。3. 能掌握问路和指路的关键表达。
Period2　Section A(2d～3c) 1.学生能够学会重点单词、短语以及目标语言。2.能归纳总结问路和指路的关键句型。3.能用there be 句型和方位介词谈论自己的社区。
Period 3　Section B(1a～1d) 1. 掌握指路问路词汇。2. 进一步掌握指路相关词汇的用法。3. 能与同学进行问路指路的对话。
Period 4　Section B (2a～2c) 1. 读懂介绍类文体。2. 如何通过预测、寻读和略读文章中找出相关细节信息。3. 用思维导图的方式来分析文章内容。
Period 5　Section B(3a～Self Check) 1.能够综合运用本单元的重点词汇、短语、there be句型及各种方位介词描述社区环境状况。2.能够结合地图来描述自己所居住的社区环境状况。3.培养在生活中辨别方向的能力，以及学会关注他人和社会，养成乐于助人的优良品质。
课时内容解读 课时课型 What Why How
Period 1听说课 1a部分通过图片直观形象的呈现本单元的话题词汇很自然的将学生带入到问路的情景中。接着通过对1b的三个简短的听力对话，让学生通过听音来如何询问和描述各个地方的社区设施和地理位置，并让学生感知there be 句型。1c是一个听后活动，要求学生模仿对话中的there be 句型，加强对该结构的语言感知。2a和2c在对话中不断重复there be 结构，并在对话中还呈现了一些新的方位介词及短语，为后面的语言输出做铺垫。 这3个对话语篇有着现实语用交际功能，让学生学会如何询问并描述目标地点的位置。材料涉及到大量的社区公共设施建筑的语言，为描述社区环境打下语言基础。 这三个对话都是较为简单的日常交际对话，通过问寻目标地点，及描述其对应的位置，让学生掌握目标语言并理解其语用环境。涉及到了there be 句型的各种形式以及方位介词及短语的用法。
Period 2听说+语法课 2d部分是简单的问路指路对话。表格呈现了单元重点的语法功能there be 结构、where 引导的特殊疑问句方位的介词及短语。活动3a是一个控制性练习，学生观察图片并根据图中建筑物的位置回答问题。3b学生能根据3a图片内容利用方位介词造句。3c通过一个游戏环节，学生能在真实的情景中使用方位介词并进行一定开放性的表达，体现了英语学习的工具性。 1.掌握there be 结构、where 引导的特殊疑问句方位的介词及短语。2.了解不同国家的问路和指路的习惯，从而学会尊重不同的文化，养成良好的行为习惯。 表格和 练习文本。核心语法的星呈现采用表格的形式学习梳理语法和句式。重点句型用于口语交际，训练学生对所学语言 内容的实际运用能力。
Period 3听说课 1a-1d 是一个听说教学，呈现了生活中常见的问路情景，让学生在听音活动中进一步了解他人指路常用的词汇用语。 材料围绕“问路与指路”展开，给学生大量目标语言的输入，帮助学生理解目标语言的使用场景及意义。 材料均为日常生活对话，涉及到了本课的目标语言there be 句型以及各类方位介词。还有指路的一些祈使句。
Period 4阅读课 2a-2c是阅读教学部分，图文并茂并展现了三个学生所居住的社区环境状况，并在阅读文本中再次复现本单元的重点词汇、短语和句型和语法功能项 语篇均围绕描述社区展开,教会学生学会观察并描述自己的社区，并表达自己社区场所的喜好及观点看法。树立学生热爱社区的意识。 材料均为第一人称的描述说明，涉及到了本单元所学的描述地理位置的方位介词及短语如以及指路的一些短语结合图片，学生能够清楚理解语篇所表达的含义。
Period 5写作课 3a-3c是写作训练，要求学生自己绘制社区地图并进行仿写。这一写作任务与前面的阅读部分紧密联系，通过教师指导学生对阅读文本篇章结构的学习与分析，学生能利用并选取其中的有用短语和句型来丰富自己的写作内容。Self Check部分是对整个单元重点的语言知识，语言能力，和语法项目的检测。 通过描述社区地图，去引导学生思考自己可以做哪些去改善自己生活的社区，从而培养学生的社区责任感，让学生明白自己是社区乃至社会的一份子，树立共建美好社区，美好社会的观念。 该语篇为记叙文，其包含的主题意义为本单元的延续和升华。涉及到了一些相对陌生的词汇，并针对可能会阻碍学生阅读的部分给出了中文注释，总体难度中等，但其整体意义对学生来说并不难理解。
单元教学反思
单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析.过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。
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