11《老王》教学设计

七下11《老王》教学设计
教材分析
七年级下册第三单元重点展示了现实生活中的小人物，如《阿长与<山海经>》中粗俗但善良的保姆阿长，也有这篇文章中知恩图报的苦命人老王。本文围绕着老王和作者相处的几个片段展现了“一个幸运的人对不幸者的愧怍”，教师要引导学生在梳理主要情节的基础上把握人物形象，关注社会生活中的底层劳动者,揭示生命的伟大在于坚韧，人性的光辉在于互助的主题。
教学目标
1、学习把握人物形象，概括人物思想性格的方法。
2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
3、运用品读法、、探究法、拓展法来探究愧怍的原因，理解生命的真谛。
4、体会“我”和 老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义的精神。
5、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体会善良，回报善良。
教学重点：
品味文章语言，把握老王的人物形象。
教学难点：
探究“愧怍”的原因，关注时代巨轮下底层小人物的苦难命运，学会尊重并平等对待生命，领悟生命的真谛。
教学过程
一、课堂检测导入
七年级下册我们学了杨绛先生的《老王》，今天我们再读《老王》，追寻苦难年代里人性不灭的光辉。(展示课题）
1、课前热身，知识储备（分组竞赛，奖励获胜者）
2、这节课，我们再次走进文本，去挖掘生命的真谛。生命是多样性的，可能如一粒微尘般渺小而平凡，也可能如夏花般绚烂。文章不仅给我们呈现了平凡的生命，还有幸运的生命，更高贵的生命。
展示：平凡的生命、幸运的生命、高贵的生命
二、走进不幸的生命——活命
师：这篇文章以”我”与老王的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良，老实厚道的“老王”形象，表达了“一个幸运的人对一个不幸运的人的愧怍。”（展示课件）
师：文中不幸的人是谁？生：老王 。
师：我们具体来看下老王如何不幸运。一起看下面这句话
展示课件：他靠着活命的只有一辆破旧的三轮车。
师：哪一个词最能体现老王的生存状态？
生:活命。
师：什么是活命？维持生命。我们是活命吗
生：不是，我们是过日子，是生活。
师：“三轮车”可以看出老王的职业是个拉黄包车的，社会地位低下而仅靠这俩三轮车活命还能看出什么？（谋生艰辛）
师：还能从哪里看出老王的不幸？
小组讨论填写老王基本信息表，梳理他的平凡。
指导朗读：有个哥哥（上扬）死了（低沉)，两个侄儿(上扬）“没出息”（低落、苦痛），便就没了。（作动作出现括号的词）
注意前后感情的变化，声音低沉，苦痛，读出老王的孤苦伶仃。
你再来读。
师：这句话是不是要像坐过山车一样读，感情上上下下，起起落落，这就叫“活命”啊！没有家庭，没有亲人，来！一起读。
小结：老王，一个平凡得不能再平凡的生命，普通的职业，孤苦无依的家庭情况，再加上一眼为瞎的身体状况，让本就惨淡的生活雪上加霜。
小结：在这个世界上，有很多人都不是像海燕那样处于飞翔的状态，而是杨绛笔下的老王这种“活命”的状态。文章看似平淡，无阴无晴，实则苦心经营，呈现出生命最本真最炫目的华丽。
【总结写法】展示：沉淀简洁
师：读她的文字我们只有沉入词语，你才能够感受到平淡文字背后的东西。
三、理解幸运的生命——愧怍
师：不幸的老王却三生有幸遇到了杨绛先生，老王去世几十年后，80多岁高龄的杨绛先生写下了此文。文题就是《老王》，一个“老”字，你能从中读出什么信息？
预设：作者和他关系密切，像一家人一样。
师：对于这样不幸的老王杨绛先生是包容，是关心，是同情，是帮衬，可文章最后她却说：这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
1、思考：你是如何理解幸运的？谁的命运是幸运的？
展示：
论身份地位——知识分子，受人尊重
论收入——有稳定且较高的收入
论家庭——幸福美好，丈夫、女儿在身边
2. 她是幸运的也是不幸的（链接作者背景）点名读
杨绛，生于1911年，她出生名门望族，是清华学者，一代才女
她是《围城》作者钱钟书的夫人
他们夫妇
都是建国初期中国最有学问的高级知识分子
可悲的是
他们遭遇了中国最荒唐的年代——文革，那时候的知识分子是要被打倒的，人们不工作了，整人，抄家，是个混乱的年代。
在那些动乱的漫漫长夜里
他们经受了非人的苦痛折磨
师：不管是幸运还是不幸，在那个混乱的年代杨绛先生一家和老王相互帮助，彼此尊重。作者为什么感到愧怍，你认为作者对老王该不该愧怍？
3、剖析“愧怍”的真正原因。
小组讨论，课堂争鸣......
生：应该愧怍，老王临死前作者没有给老王什么，反倒老王来送鸡蛋和香油。
展示【助读材料】
那个年代是计划经济时代，由于物资匮乏，食品、衣服、日用品需要按照政府发放的各种票证限量供应。买布要凭布票，买粮食要凭粮票和粮本，香油和鸡蛋更是市场的短缺食品，凭“副食本”限量购买。
可那时的老王都快死，我们一起找到对老王的描写。
文中第8段【投影展示】
老王直僵僵地镶嵌在门框里
他面如死灰
两只眼上都结着一层翳
分不清哪一只瞎
哪一只不瞎
说得可笑些
他简直像棺材里倒出来的
就像我想像里的僵尸
骷髅上绷着一层枯黄的干皮
打上一棍就会散成一堆白骨
师：一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。来，你来朗读。注意那个很复杂的字“翳”是读“yì”。我给你配点乐，慢点，你先酝酿感情。
师：我想，作者真正愧怍的原因就是
投影展示：对自己不曾真正了解老王的心意而愧怍。
小结：老王一个平凡的生命，他无法给杨绛一家一大笔钱，也无法帮助杨绛一家摆脱当时的困境，他能做的是在杨绛一家肉体被摧残，尊严被践踏，精神遭受极大折磨，众人与他们划清界限的情况下力所能及的帮助他，这是不避风险，无偿的帮助！
3、【投影展示】过了几天，我碰见老王同院的老李......我没有再多问。
思考：“我”为什么没再多问？（没有兴趣问？没忍心多问？没敢问？没心情问？没勇气问？）学生畅所欲言
师：我们看当时的背景，当时杨绛是个什么状态？
展示课件：杨绛文革时代
师：现在回过头再看，杨绛先生当时没有问有很多原因，最最重要的是他们自己也在“活命”。
四、探寻高贵的生命——互助
1、文中的高贵生命
师：单纯的苦难只能获得一部分人的同情，而苦难中表现出来的坚韧，能赢得大家的尊重。
展示：
老王 境况艰难灵魂高贵 善良，感恩
杨绛 心怀愧怍情怀不灭 善良，平等
2、身边的高贵生命
胡旭东，李智华，海伦凯勒，华为爱国，捐款的平凡人，善良的路人。
五、拓展延伸
作者多年后追忆往事，想到自己未曾真正认识到平等的生命，若有机会能给在天堂的老王写一封信，他可能会说些什么？