统编版五年级上册语文第八单元作业设计（表格式）

统编教材五年级上册第八单元作业设计
一、单元信息
基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
语文 五年级 第一学期 教育部组织 编写（人民教育出版社） 第八单元
单 元 组 织方 式 自然单元（√） 重组单元（）
课时信息 序号 课时名称 对应教材内容
1 《古人谈读书》 第 25 课
2 《忆读书》 第 26 课
3 《我的“长生果”》 第 27 课
4 《我最喜欢的人物形象》 口语交际
5 《推荐一本书》 习作
6 《语文园地》 语文园地
二、单元分析
单元分 析 课标要 求 本单元教学可以特别关注课标（2011 版）中对第三学段的相关表述： 有较强的独立识字能力。 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象
(
最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
懂得习作是为了自我表达与与人交流；内容具体，感情
真实；能根据内容表达的需要，分段表述。
能抓住要点，并能简要转述。
教
材
分
析
本单元以“读书明智”为主题，编排了精读课文《古人
谈读书》《忆读书》和略读课文《我的“长生果”》。三篇
课文从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方
法、经历与感悟。《古人谈读书》选取三则古人关于读书学
习的文言片段，告诉我们读书的态度和方法。《忆读书》和
《我的“长生果”》通过回忆自己的读书经历，总结读书、
作文的方法，告诉我们应该读什么样的书，怎样读书，阐明
从读书、作文中悟出的道理。
单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”
引导学生在阅读实践中，借助圈画关键词句、列提纲、画表
格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理
把握主要内容。本单元的课文，围绕“读书”这一主题提供了很多信息，如读书经历、读书态度、读书方法以及对某些
书的评价，都要求学生梳理相关信息，把握内容要点，如《忆
读书》要求学生梳理作者读书的经历、选好书的标准；《我的“长生果”》要求学生梳理作者读书的类型和从读书、作
文中悟出的道理。
)
。
，
(
本单元的习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突
出重点”，让学生根据习作要求，对材料有所选择，并有条
理地表述，，把重要的内容写具体。本册教材第四单元已经进行了“分段叙述”、“重点部分写具体”的训练，这次习作是在此基础上，进一步培养学生有条理、有重点地表达的
能力。口语交际和习作衔接紧密，从口头表达到书面表达，
从分条到分段，有梯度地引导学生进行条理清楚、重点突出
的表达。
语文园地中的“交流平台”交流总结如何找书读的方法
“词句段运用”要求借助比喻句表达自己对书的看法，能把
句子排列成一段意思连贯的话，并抄写下来；“书写提示”
引导初步欣赏欧阳询书法的用笔、结构特点，欣赏欧阳询的
楷书艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力；背诵《观
书有感》。语文园地与本单元课文及要素仍旧形成内在的联
系，并以“读书”为主题呈现。
学
情
分
学生在
四年级就学习了把握文章主要内容的方法，四年
级上册通过“了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容”，通过“关注主要人物和事件，把握文章的主要内
容”，四年级下册“学习把握长文章的主要内容。”并在习作中学习“按照一定的顺序把事情的过程写清楚”。五年级
上册第三单元创造性复述故事，也是基于对课文内容的了
解。这次的提升点在
根据需要对提取的信息进行归纳、整理
)
；
，
析 把握主要内容。 再看习作，本册教材第四单元已经进行了“分段叙述” “重点部分写具体”的训练，这次习作是在此基础上，进一步培养学生有条理、有重点表达的能力。
三、单元学习与作业目标
序号 单元学习与作业目标
1 认识 30 个生字，读准 6 个多音字，会写 23 个字，会写 15 个 词语。（字词）
2 借助注释，理解课文大意；阅读时注意梳理信息，能从语言文字材料中去特别关注、搜寻、辨别、分类、取舍、整合， 概括，把握内容要点；能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发；能体味作者从读书、作文中悟出的道理。（阅 读）
3 能分条讲述，把介绍人物形象的理由说清楚；听人说话能抓 住要点。（口语交际）
4 介绍一本书，根据表达的需要，分段表述推荐理由，突出重 点，把重要的理由写具体。（习作）
5 能梳理总结如何找书读的方法；借助比喻表达自己对书的看法；能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写下来；初步了解欧阳询书法的用笔、结构等特点，欣赏欧阳询楷书艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力；背诵朱熹的《观书 有感》。（语文园地）
四、单元作业设计思路
作业设计瞻前顾后，切实落实阶段训练目标
作业设计的根本目的在于有序提升，本单元要素中“根据要求梳理信息，把握内容要点”,在四年级就学习了把握文章主要内容的方法，四年级上册通过“了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容”，通过“关注主要人物和事件，把握文章的主要内容”，四年级下册“学习把握长文章的主要内容。”这次的提升点在哪儿，要清晰准确地把握。
再看习作，本册教材第四单元已经进行了“分段叙述”“重点部分写具体”的训练，这次习作是在此基础上，进一步培养学生有条理、有重点表达的能力。口语交际和习作衔接紧密，从口头表达到书面表达，从分条到分段，有梯度地引导学生条理清楚、重点突出的表达。
作业设计活动化，充分调动学生的学习兴趣。
学生的学习经验和生活经验是作业设计的依托，“活动化”作业设计是要让学生在实践中去探究，发展能力，提升素养。“活动化” 的作业设计也是要以开放的姿态，让学生能从容地、综合地运用自己的所学去完成任务，从而激发学生的兴趣，形成内在的驱动力。因为需要考虑学生自身的学习经验和生活经验，所以分层设计、分层评价要落实在作业设计中。
突出阅读方法，让作业设计成为行之有效的途径
本单元主题是“读书”，以这一主题呈现的文本却是要实现在“信息梳理中，把握文章主要内容”这一能力的发展，所以目标指向非常
关键。作业设计中可以进行组块式训练，但是梳理相关的信息，如“读书经历”“读书方法”，提取整合“书目信息”等是贯穿始终的，最终实现语文要素的落实，提升学生阅读素养。
获得多重感悟，丰富阅读经验
(
25.
古人谈读书（第一课时作业）
作业层次
作业内容
作业设计与设计意图
评价设计
时长
预习
作业
1.
读通读顺第一则文言文，圈画出你不懂的地
方。
1.
“凡事预则立，不预则废。”
通过预习，扫清字词障碍，初
预 习 作 业
完 成 的 好
10
分
2.
搜集与课文相关的信息，准备课上交流。
步把握课文内容，把课文读薄，
的五☆，稍
钟
取得听课的主动权，提高学习
差 的 四 ☆
效率。
三☆。
2.
新课标指出“语文教学要让
学生初步具备收集信息的能
力。”通过搜集资料，把课文
读厚，通过搜集资料把课文读
活。
基础性
作业
1.*
仿照示例把下面五个字工整地书写在方格
内。
这
3
题是必做题。
1.
这是本课
要求会写的生字，是基本知识
1
， 书写工
整、美观、
诲 岂 谓
耻 诵
点，每位同学都要完成。
间 架 结 构
2.
本课是文言文，一些字词的
合理。注意
)进入高年级，在阅读中体味文章的思想情感成为阅读教学的一个重点，这是课程标准针对高年级语文学习提出的新要求。本单元课文学习中仍然要突出这一要求，例如读《忆读书》，能结合自己读书经历体味“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话蕴含的情感。本单元作业设计，要重视学生自己的读书实践经验，与文本对应获得多重感悟，丰富学生阅读经验，从而对学生阅读活动产生积极影响。五、课时作业
2.*先根据课文内容填空，再给加点字选择正 读音、意思都与孩子们的认知不一样，每位同学必须准确认读。 3.熟练背诵课文是课后必须完 ，成的作业。 “岂”字下 面是“己”。根 据 具 体书 写 情 况得 1-5 颗 ☆。 根据完成情况得 1-5 颗☆，字音读准、填空正确、字义选择正确 5 颗☆。 正确流利地背诵得 5 颗☆。
确的读音或解释，画上“√”。
(1)敏而好．（hǎo hào√）学，（ 不耻下问 ）。 15
(2)知．（zhī√ zhì）之为知之，（不知为不知）是知．（zhī zhì√）也。 分 钟
(3)默而识．（shí zhì√）之，（ 学而不厌 ），
诲．（huǐ huì√）人不倦。
(3)默而识．（①记住√② 认识）之， 学而不厌．
（①讨厌② 满足√） ，诲人不倦。
3.*背诵第一则文言文。
提升性 作业 3.**读课文，判断下列说法的正误，正确的画 一些重点句子的意思，通过让学生判断对错来明确。 这是选做题。根据课后作业要求，已在课堂上抽查，大部 ） 分学生能口头说出课文的大意，选择两句写一写，考察学 生的语言组织能力。 1. 学 生 准 确 读 出 题 5 分钟
“√”，错误的画“X”。 目，正确选
(1)小明碰到不懂的问题就马上请教老师，我们 择 得 5 颗
可以表扬他“敏而好学，不耻下问”。（ X ☆。 2.能根据自
(2)孔子认为把所学的知识默默记在心中，勤奋 己 的 理 解
学习而不感到满足，教诲学生从不倦怠，这才 写 出 句 子
是对待学习的正确态度。（ √ ） 的意思，得 3 颗☆，书
4.***借助注释，写一写下面句子的意思。 写正确、语 句流畅得 5
(1)我非生而知之者，好古，敏以求之。 颗☆。
(2)学如不及，犹恐失之。
25.古人谈读书 （第二课时作业）
作业 层次 作业内容 作业设计与意图 评价设计 时 长
预习 作业 1.读通读顺第二则文言文，圈画出你不懂的地 方。 1.读通读顺第二则文言文，圈 画出你不懂的地方。 预 习 作 业 完 成 的 好 10 分
2.搜集与课文相关的信息，准备课上交流。 2.搜集与课文相关的信息，准 备课上交流。 的五☆，稍 差 的 四 ☆ 钟
三☆。
基础性 作业 1*.给加点字选择正确的解释，画上“√”。 本课是文言文，一些字词意思都与孩子们的认知不一样， 需要通过重点练习，加深印象。 熟练背诵课文是课后必须完成的作业。 认识古今词义差别这一语言现象 字 义 选 择全部正确 5 颗☆。 正 确 流 利地背诵得 5 颗☆。 3 分钟
(1)余尝．（①尝试 ②曾经√）谓读书有三到，
谓心到、眼到、口到。
(2)心眼既不专一，却只漫．浪．（①富有诗情画意
②随意√）诵读。
(5)三到之中，心到最急．（①要紧，重要√ ②
着急）
2. *背诵第二则文言文。
提升性作业 1.从《劝学诗》《冬夜读书示子聿》《宋安淳秀才失解西归》《读书》《劝学》中选择一首 这是选做题。 这是给学有余力的孩子设定的练习，拓展中进一步感悟学习的态度或方法，丰富语言积累。 学生在选材、设计、制作书签的过程中既锻炼了思维能力、又提高了动手能力、审美能力，体现了学科之间的整合。 正确流利地背诵得 5 颗☆。 书 签 美观、书写工整 得 3 颗 ☆，见解独到 得 5 颗 ☆。
背诵。 2.制作一枚长 15 厘米、宽 6 厘米的书签（固定尺寸便于展示交流），联系自己的读书体会， 20 分钟
把课文中对你启发最大的一句话抄写在上面，
并用 2、3 句话写一写自己的感受。
26.忆读书（第一课时作业）
作业层次 作业内容 作业分析与设计意图 评价设计 时长
预习作业 读通读顺课文，圈画生字词。 查找资料，了解冰心。 查找资料，整理关于读书的名言警句。 扫清字词障碍，初步把握课文 内容，取得听课的主动权，提高学习效率。 三 项 作 业 完 成 得 好的五☆，稍 15 分钟
差 的 四 ☆
三☆。
基础性 作业 1*.我说你猜（根据意思写成语），再把猜出 的成语填入句子中。 这是必做题，“我说你猜”激 发了学生积累成语的兴趣，引 优 等 生 全 部 正 确 评 5 分钟
猜一猜 导学生坚持不懈地积累成语， 为五☆，学
（1）知道得不全面， 理解得也不透彻。 （ ） 知道成语是中国灿烂文化宝库 中的瑰宝，在语境中练习，句 困 生 做 对 三 题 即 可
形容兴趣浓厚。（ ） 毫 无 意 味 或 毫 无 兴 致 的 样 子 。 （ ） 子呈现的语境贴近学生阅读生活，借此揣摩词意，练习运用。 评为五☆， 实 在 有 困 难 的 孩 子
（4）总的说起来。（ ） 填一填 教 师 可 给 予 两 次 机
（1）吃晚饭了，我还在（ ）地看《动物 二十四小时》，妈妈都生气了。 会，第二次 再 予 以 评
我爱读历史故事，爱看历史人物传记， 爱收集古代地图，……（ ），和历史有关的我都喜欢。 这本书封面很精彩，可是读起来（ ） 这本书我已经读了好几遍了，可每次打开依旧读得（ ）。 。 价。
提升性作业 2**.用表格形式梳理文中信息——冰心奶奶 读书的经历。 这是选做题，小组合作完成， 能力薄弱的孩子也可以寻求其他同学的帮助，共同完成此项作业。本单元的训练重点就是 “根据要求梳理信息，把握内容要点”，通过表格的形式， 使学生有的放矢，轻松地把握了文章要点，培养了学生梳理信息的能力。 这 张 表 格优 等 生 正确 率 达 到 80%就可评为五☆，学困生 60%正确 即 可 评为五☆，书写 不 认 真酌 情 扣 一星。 15 分钟
阅读 时间 阅读 书目 对这些书的感 受和评价 好书的标准
26.忆读书（第二课时作业）
作业 层次 作业内容 作业分析与设计意图 评价设计 时 长
基础性作业 1*.我知道的有关读书的名言警句，做成精美的书签。 书签是学生很喜欢的，结合本课的内容，将书签的制作和读书名言有机地结合既调动了学生的学习积极性，又积累了名言警句，使他们在“做中学”， “学中做”，培养学生创造美和欣赏美的能力。 书 签 的 制作 难 度 不大，名言正确，书写漂亮，配图美观，就评为五☆，有点欠 缺 的 评为 四 ☆ 三 ☆。四☆五 ☆ 的 书 签予以展览。 10 分钟
提升性作业 2**.以小报的形式向大家推荐自己喜欢的一本书。（内容可以是作者的介绍，这本书精彩的内容，自己读书的感受，作者相关的书籍， 可以把喜欢的内容用画面表达出来等） 此项作业为选做题，可以独立完成，也可以合作完成，各自发挥特长，在活动中提升筛选信息能力，融入自己阅读感受， 借助画面发展形象思维能力， 拓展阅读，在合作中提升自我阅读素养。 采 用 五 ☆ 评价，对于学 困 生 评等 级 可 宽松些，只要书写认真， 内容较全， 就给五☆， 20 分钟
成 绩 优 异的 标 准 适当严些，形成 竞 争 机 制。
27*.我的“长生果”
作业层次 作业内容 作业分析与设计意图 评价设计 时间设 计
基础性作业 一．把词语补充完整： （ 浮）想联（翩 ） 别出（心）（裁 ） 悲（欢 ）离（合 ） 牵（肠）挂（肚） 心 安（理）（得） 呕心（沥）（血） 囫囵（吞）（枣） 千（篇）一律 设计意图：语文教学中没有词语积累，就不会具备听、说、读、写的能力，如何有效地进行词语积累，不能机械的进行记忆，而要让学生对词语在充分理解的基础上，把大量的词汇熟记于心，才能让学生在运用的过程中“运用自如”。本题设计，旨在考察学生对本课生字和大量词语的积累和掌握，让学生掌握略读课文中出现的 13 个词语，并能做到烂熟于胸。 等级评价： ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 优秀：☆☆ ☆☆☆ 填写正确， 书 写 工 整漂 亮 为 五 ☆优秀。良好：☆☆ ☆ 填 写 个别错误，书写 一 般 为良好。 合格：☆☆ 填 写 错 误较明显，错三题以上， 书写潦草， 字 迹 不 工整为合格。 6 分钟
综合性作业 （二）根据课文内容填空。（作业） 课文中“我”的“长生果”指（ 书 ）， 这样写的好处：（把书比作长生果”生动形象的写出了书对于“我”的重要，以及自己对书籍的无比喜爱。） 本文作者酷爱读书，文章以（时间）为序， 讲述了少年时代的读书经历，分别读了（小画片、连环画）、文艺书籍、（大部头小说）等不同类型的书。 课文中，作者通过两次写作文悟出的道理是：一是（作文构思要别出心裁，落笔要与众 设计意图：学生快速默读课文， 体会文本内容，学会梳理文本信息，把握内容要点，了解作者阐述读书与写作的关系，体会作者从读书中悟出的道理。 等级评价： ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 优秀：☆☆ ☆☆☆ 能 依 据 课文 正 确 填写 出 对 课文的理解， 答案正确， 书 写 优 美 8 分钟
不同）,二是（可以借鉴模仿，更要创造。） 为优秀。良好：☆☆ ☆ 答 案 有 少量错误，书写 一 般 为良好。 合格：☆☆ 填 空 部 分错误率高， 书 写 不 整洁为合格。
提升性作业 （三）：填一填，你还可以把书比喻成什么？ 照样子写一写。 高尔基说：“ 书， 是人类进步的（ 阶梯 ）。” 莎士比亚说：“书籍是全世界的（ 营养品 ）。 惠普尔说：“书籍是屹立在时间的汪洋大海中的（ 灯塔 ）。 刘向说：“书犹（药）也，善读之可以医愚。” 于谦说：“书卷多情似（故人），晨昏忧乐每相亲。” 设计意图：学生在熟读课文的基础上，感悟了作者悟出的关于读书与写作的关系，品析文中比喻修辞手法的运用，学会烘托手法的运用。本题设计重点强化学生对读书重要性的理解，考查学生对读书得出的感悟，鼓励学生积累有关读书的名人名言，丰富学生的阅读知识。 等级评价： ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 优秀：☆☆ ☆☆☆ 比喻恰当， 语 言 通 顺优美，书写认真，字迹优 美 为 优秀。 良好：☆☆ ☆ 比 喻 恰当，有少量错误，书写一 般 为 良好。 合格：☆☆ 填 空 部 分有 两 题 以上错误，书写 字 迹 潦草为合格。 6 分钟
创造性作业 （四）：我会写：（结合自己的读书经验和读书感悟，写一写你可以把书比喻成什么？） 我说：“书是我人生路上的 。” （如：书是我人生路上的一盏指明灯，指引我前行的方向。） 我会说：“书如同 。” （书如同一把钥匙，驱散心灵的雾霾，帮助我们开启心灵的智慧之窗） 设计意图：几年来学生已经阅读了一些经典书籍，有了一定的积累和感悟，让学生在学习含有比喻的名人名言后，学会自己创作，能模仿文中的名人名言去进行创作，写出自己读书过程中得到的感悟，并达到 以读促写，提升学生心灵的境界，激发学生多读书，读好书 等级评价： ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 优秀：☆☆ ☆ ☆ ☆ 能清 晰 正 确的 写 出 比喻句，比喻合理，为优 5 分钟
的兴趣。 秀。 良好：☆☆ ☆ 能 较 为通 顺 的 写出比喻句， 比喻恰当， 书 写 一 般为良好。 合格：☆☆ 比 喻 句 不够通顺，比喻不合理， 书 写 一 般或 模 糊 为合格。
口语交际：我最喜欢的人物形象
作业 层次 作业内容 作业分析与设计意图 评价设计 时 长
预习作业 1* 阅读文学书籍或者观看影视作品的时候，我们常常会被其中的一些人物吸引活感动，你最近阅读的书籍有:《 》、《 》、 《 》， 观看的电影有: 《 》、《 》、 《 》。给你留下深刻印象的人物是 。 初步让学生了解口语交际的内容，准备好口语交际的素材。 根 据 学 生完成情况， 优 秀 为 五 ☆ 良 好 为3-4 ☆合格为 1-2☆ 3 分钟
预习作业 2** 搜集整理你最喜欢的人物形象的相关信息，填写表格。 让学有所长，阅读丰富的孩子学会使用表格整理自己喜欢的人物形象，说出喜欢的理由， 做到要言之有物，言之有理。 根 据 学 生完成情况， 优 秀 为 五 ☆ 良 好 为3-4 ☆合格为 1-2☆ 10 分钟
课后作业 1* 把自己最喜欢的人物形象向家长介绍。分条讲述，把理由说清楚。 课堂时间有限不可能做到每个人都能汇报，把课堂所学分享给家长是一个巩固复习的过程。还可以将评价反馈写在书上，以便及时了解教学效果。 根 据 反 馈情况，优秀为 五 ☆ 良好为 3-4☆ 合格为 1-2 ☆ 10 分钟
课后作业 2** 综合性作业：制作最喜欢的人物形象小报。 让孩子制作喜欢的人物小报， 可以剪，贴，画……多种形式 培养孩子对所搜集资料的整合 根 据 学 生完成情况， 优 秀 为 五 15 分钟
(
人物
出处
喜欢的理由
)
运用，展现孩子综合素养方面的成长。 ☆ 良 好 为3-4 ☆合格为 1-2☆， 鼓励为主， 激 发 孩 子 参与热情。
习作:推荐一本书
作业 层次 作业内容 作业分析与设计意图 评价设计 时 长
预习作业* 读一本书如同交一个朋友，你一定有很多很多的朋友，你愿意把你的好朋友介绍给别人吗？ 你的好朋友是：《 》它的作者是 ，出版社是 ,你推荐这本书的理由是： 。 初步了解习作的目的，搜集习作素材，为习作课的交流做好准备。 推荐理由在交流中能很好相互启发，从语言表达、内容情节、人物形象、思想启迪等方面找到切入角度，筛选信息，把握重点，完成书籍的推荐理由。 当 面 检 查认 真 完 成优 秀 为 五 ☆ 良 好 为3-4 ☆合格为 1-2☆ 5 分钟
课后练习 1* 以提纲的形式写出你推荐这本书的理由： 1、 2、 3、 4、 首先以提纲的形式明晰推荐理由是这篇习作的重点，推荐理由可以根据推荐读物的特点和表达的需要从内容，语言，情节，人物个性，思想启迪，实用价值等不同的角度确定。其次，提纲的逐条理由可以帮助孩子理清习作思路，不东扯西拉，一条一段，条理清晰，结构层次分明。最后列好提纲方便孩子之间交流，相互评价， 梳理出最重要的理由要详细写。 根 据 学 生完成情况， 优 秀 为 五 ☆ 良 好 为3-4 ☆合格 为 1 10 分钟
课后练习 2 将自己的作文草稿和家人，同学分享，并根据他们的建议自己使用修改符号修改。 在习作评价课后，孩子要学会自己对自己的习作进行修改， 修改是一次学而习之的过程， 首先自读修改做到文从字顺， 在通过他人的反馈看看能不能做到重点突出，条理清晰，将繁杂无用的语言进行修减，修饰语言和表达方式，逐步实现 语文表达能力这一素养的稳步发展。 根 据 学 生完成情况， 优 秀 为 五 ☆ 良 好 为3-4 ☆合格为 1-2☆ 15 分钟
语文园地八
作业 层次 作业内容 作业分析与设计 意图 评价设计 时 长
预习作业 1* 搜集两条关于书籍的名人名言。自读《观书有感》，读通顺，标出节奏。 初读，做到基本了解学习内容，并用已经掌握的学习方法自学。 当面检查是否完成，完成给予 5☆ 15 分钟
预 习 作业 2** 思考：平时你是怎么找书读的？都喜欢读哪些课外书？在“交流平台”做旁批。 书就像好朋友，从自己的藏书中挑一本最喜欢的书，回忆是怎么与这个好友相识的。 初步了解交流平台的学习内容，结合自己的实际情况，准备交流的内容。呼应主题“怎样挑选书籍”，在交流中丰富这方面的阅读经验。 当面检查是否完成，完成给予 5☆ 10 分钟
课 后 练 读句子完成练习。 借助比喻句来表 当面检查是否完成，完 3 分钟
习 1* 莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”这 达自己对书的理 成给予 5☆
句话把书比喻成了 。 我最想把书比作： ，因为 。 解，感受比喻句的 形象生动。引导学生结合自己的读
书经验和感受说
一说，在表达中回
顾自己的阅读生
活，在表达中进一
步亲近阅读。
课 后 练 补全古诗，完成练习。 “日积月累”重在诵记积累，整体感知。用选择题的方式去理解，其实是给学生思考的提示，学生结合上课时的整体的感知， 在判断中进一步理解作者想表达的道理。浅近的语言便于学生结合自己在生活中的阅读体会和阅读经验去理解。 ， 根据学生完成情况，交 5 分钟
习 2* 观书有感（其一） 流中能有自己理解表达
问渠那得清如许， 的为优秀五☆，认真完
。 成的为良好 3-4☆，合格
为 1-2☆。
观书有感（其二）
， 蒙冲巨舰一毛轻。
这 两 首 诗 的 作 者 是 朝 诗 人 。 下面是几位同学对《观书有感》的理解， 有错误的一项是（ ）
A.《观书有感（其一）》告诉我们，好书就像 “源头活水”，我们的心灵就像“半亩方塘”
阅读会让我们的心灵感受到这世界的美好，就像“半亩方塘”能倒映“天光云影”。 《观书有感（其二）》是说练好基本功，就能熟练地进行艺术创作，阅读能带给我们很多的灵感，让我们解决难题，给我们很多启发。 这两首诗都是表达作者“观书”的感受，都是读书时想到的画面，说明读书要想象画面。 《观书有感（其一）》告诉我们，阅读是要不断去做的事，这样源源不断的“活水”就会让我们的心灵一直是新鲜活泼的。
课 后 练习 3** 从《九成宫醴泉铭》中集字临写或拼接出一个成语，也可以是一句古诗。（拼接的同学复印需要的字帖页面，再小心规整地裁剪出需要的字。） 《九成宫醴泉铭》是书法课常用碑帖，临写的同学可以感受其楷书笔法特点（ 用笔方正，笔力刚劲，点画的起、收及转折处的一丝不苟，字型竖长，各部分之间穿插巧妙，结构严谨）。拼接的同学通过完整的形式去体味其中韵味。拓展作业的目的就是激趣生情， 激发孩子对欧楷书法的兴趣，提高书法审美能力和学习书法的积极性。 临摹认真，拼接具有形式上美感，布局合理的优秀作品给予优秀 5☆， 完成临摹和拼接的给予3-4☆。 15 分钟
基础知识：
第八单元质量检测作业
时间：40 分钟
一、我能把字写正确，写漂亮。
阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话。
二、用“\”划去括号中加点字错误的读音。
羞耻．(cǐ chǐ) 美差．(chā chāi) 积累．(léi lěi)
万卷．书(juǎn juàn) 自传．(zhuàn chuán) 酵．母(xiào jiào) 三、把词语补充完整，再选择其中一个写句子。（10 分）
如( )似( ) ( )不犹( ) ( )言（ ）喻 牵（ ）挂（ ） 别（ ）心（ ） 一（ ）半（ ）
句子： 四、选词填空。
无论……都…… 不仅……还…… 因为……所以……
要写好作文，( )要写真话、真事，( )要在课余时间多看课外书。
我( )平时作业做到几点，每天晚上( )要看会儿书再睡。
他( )醉心阅读，( )知识面特别广。
积累与运用
读书时，我们要记住朱熹说的方法，做到 、 、 。三到之中， 最急。
《忆读书》一文作者冰心，原名 ，是现代著名女作家，儿童文学家，课外，我还读过她的作品 。
，为有源头活水来。
阅读理解
（一）课内阅读，读下面文段，回答问题。
我的“长生果”(节选)
书，被人们称为人类文明的“长生果”。这个比喻，我觉得特别亲切。
像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。在记忆中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。
1 ． “ 长 生 果 ” 的 原 意 指 ， 在 选 文 中 指
。画线句把 比作“长生果”，意思是
。
读书可以让人长生不老。
书是人类的精神食粮，是人类文明传承和延续的源泉。
用波浪线画出第二自然段的中心句。
第二自然段的主要内容是( )
讲“我”少年时代的读书感受。
讲读书的好处。
讲“我”读书的收获。
（二）课外阅读。
①我童年时的确迷恋读书。
童年读书 (节选)
莫 言
②那时候既没有电影更没有电视，连收音机都没有。在那样的文化环境下， 看“闲书”便成为我的最大乐趣。父亲反对我看“闲书”，大概是怕我中了书里的流毒，变成个坏人;更怕我因看“闲书”耽误了割草放羊;我看“闲书”就只能像地下党搞秘密活动一样。
③我偷看的第一本“闲书”，是绘有许多精美插图的神魔小说《封神演义》， 那是班里一个同学的传家宝，轻易不借给别人。我为他家拉了一上午磨才换来看这本书一下午的权利，而且必须在他家磨道里看并由他监督着，仿佛我把书拿出门就会去盗版一样。这本用汗水换来短暂阅读权的书留给我的印象十分深刻，那骑在老虎背上的申公豹、鼻孔里能射出白光的郑伦、能在地下行走的土行孙、眼里长手手里又长眼的杨任，等等等等，一辈子也忘不掉啊。
④后来又用各种方式，把周围几个村子里流传的几部经典如《三国演义》、
《水浒传》、《儒林外史》之类，全弄到手看了。后来又把“文革”前那十几部著名小说读遍了。记得从一个老师手里借到《青春之歌》时已是下午，明明知道如果不去割草羊就要饿肚子，但还是挡不住书的诱惑，一头钻到草垛后，一下午就把大厚本的《青春之歌》读完了。身上被蚂蚁、蚊虫咬出了一片片的疙瘩。从草垛后晕头涨脑地钻出来，已是红日西沉。我听到羊在圈里狂叫，饿的。我心里忐忑不安，等待着一顿痛骂或是痛打。但母亲看看我那副样子，宽容地叹息一声， 没骂我也没打我，只是让我赶快出去弄点草喂羊。我飞快地蹿出家院，心情好得要命，那时我真感到了幸福。
⑤有一次他借到一本《破晓记》，藏到猪圈的棚子里。我去找书时，头碰了马蜂窝，嗡的一声响，几十只马蜂蜇到脸上，奇痛难挨。但顾不上痛，抓紧时间阅读，读着读着眼睛就睁不开了。头肿得像柳斗，眼睛肿成了一条缝。我二哥一回来，看到我的模样，好像吓了一跳，但他还是先把书从我手里夺出来，拿到不知什么地方藏了，才回来管教我。他一巴掌差点把我扇到猪圈里，然后说:活该!我恼恨与疼痛交加，呜呜地哭起来。他想了一会儿，可能是怕母亲回来骂， 便说:只要你说是自己上厕所时不小心碰了马蜂窝，我就让你把《破晓记》读完。我非常愉快地同意了。
本文是围绕那一句话写的 在文中用“——”画出来。
在文中，作者讲述了自己童年时因为迷恋读书而遭遇的一些事情，请用简洁的话依次概括。
为读《封神演义》 ，为读《青
春之歌》记》
读第 2 段，说说父亲为什么反对我看闲书
，为读《破晓
。
文中作者说：“那时我感到幸福”，结合全文内容，说说你对这句话的理解
小练笔
将自己喜欢的文学或影视作品中的人物推荐给大家，80 字左右。
评价设计：
面批，根据学生的完成情况优秀 5☆。良好 3-4☆，合格 1-2☆
设计意图：
基础题：本单元质量检测作业切实从本单元所学习的课文出发，检测教学目标中需要掌握的字词句的基础知识。
阅读题：多维度的检测学生综合阅读能力，从而发现学生的不足，反馈教学实效以练代讲，用习题的方式自省教与学中的不足，补缺补差，掌握学生学习情况， 做到因人施教，分层教学。