小学语文六年级下册第二单元作业设计

小学语文六年级下册第二单元作业设计
学段： 小学科目： 语文
版本： 统编人教版年级： 六年级下册单元： 第二单元
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统编小学语文六年级下册第二单元作业设计
一、单元信息
基 本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
语文 六年级 第二学期 教育部组织 编 写（人民教育出版社出 版） 第二单元
单 元 组 织方式 自然单元 重组单元
课时信息 序号 课时名称 对应教材内容
1 跟着名著去探险 荒岛求生/求生达人 第5课 《鲁滨逊漂流记（节选）》
2 跟着名著去探险 变身小狐仙 第6课 《骑鹅旅行记（节选）》
3 跟着名著去探险 山洞大冒险 第7课 《汤姆·索亚历险记（节选）
4 跟着名著去探险·读书交流会（一） 我们同读一本书 口语交际《同读一本书》
5 跟着名著去探险·读书交流会（二） 聊聊梗概那些事 习作《写作品梗概》
6 跟着名著去探险·读书交流会（三） 如何阅读一本书 语文园地
7 跟着名著去探险·读书交流会（四） 我读我思故我在 快乐读书吧 《漫步世界名著花园》
二、单元分析
课标要求 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中对第三学段有明确要求：“阅读叙事性作品，了解事件便概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、僧恶、崇敬、向往、同情等感受。” “扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”“学写读书笔记，学写常见应用文。”“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。” “多读书,好读书,读好书,读整本的书。”
2
单元分析 教 本单元的人文主题为“跟随外国文学名著的脚步,去发现更广阔的世界。”编排的课文皆是名著节选:《魯滨逊漂流记(节选)》《骑鹅旅行记(节选)》《汤姆·索亚历险记》(节选)》,都属于历险类故事。随着历险的进程，“新”的世界会被发现，会被打开，同时又会发现“新” 的自己,发现更为广阔的心灵世界。阅读《鲁滨逊漂流记(节选)》，看见的是孤岛生活的新情境,接触的是鲁滨逊顽强而自信的心灵；阅读《骑鹅旅行记(节选)》，看见的是瑞典的风土人情,打开的是顽皮孩子走向小英雄的心路历程；阅读《汤姆.索亚历险记(节选)》，看的是美国小镇的奇人异事，感受的是自由活泼的童年心灵。迈出脚步,方能看见不曾遇见过缤纷的世界；打开心门，方能发现熟悉生活里别样的精彩。 本单元还设置了《口语交际：同读一本书》《习作：写作品梗概》 《语文园地》《快乐读书吧：漫步世界名著花园》四部分内容，进一步引导学生把握故事内容，针对人物和情节表达阅读感受和体会，同时激 发阅读名著的兴趣，把课内阅读学到的方法进行迁移运用。
材
分
析
单 本单元的语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”“就印象深刻的人物和情节交流感受”“学习写作品梗概”。此要素包括两个层次，一是领会主要内容，即读懂名著；二是交流感受，即表达自己的观点和认识。每篇课文在落实单元要素时，都有独当之任。 《魯滨逊漂流记》(节选)认识名著梗概的一般形式，运用小标题的形式提炼事件，对鲁滨逊遇到的困难的好处与坏处进行梳理，从宏观和细节两个层面把握人物形象，并交流自己的看法。 《骑鹅旅行记(节选)》是略读课文，旨在培养学生综合运用策略解决问题。围绕“他的世界发生了怎样的变化”，可以提炼要点、列表、整理串并，尝试提炼该节选的故事梗概。“猜猜他们又将讲述怎样的神奇”，可以运用猜测、创编故事的形式，表达对尼尔斯、对故事结构的认识。 《汤姆索亚历险记(节选)》也是一篇略读课文，导语中提出了三个问题指向交流自己的感受。但是三次交流，运用的策略不同。“说说哪些情节特别吸引你”,首先需要把握和概括情节，运用的是“了解梗概”中的部分策略；“你觉得汤姆是个怎样的孩子”，需学习借用语段中的事件进行有理有据地表达；“在他身上，你能找到自已或身边伙伴的影子吗”则要关联自己的生活经历，分享交流需带有读者个性的体悟。 本单元内容除落实语文要素之外，还起到以阅读节选带动整本书阅读，激发学生阅读整本书的兴趣的价值。
元
语
文
要
素
分
析
学 在以往的学习中，学生已经初步掌握了整本书阅读的基本方法，学会了看封面，读目录，关注情节和主人公，简单交流阅读感受，做简单的读书笔记，为本单元的学习奠定了良好的基础。 本单元推荐阅读的小说讲述的都是游历和冒险故事，主题贴近学生的阅读心理，能够激发学生阅读名著的兴趣，在阅读方法上也紧扣本单元的语文要素，可以引导学生迁移运用课内阅读学到的方法，获得更好的阅读体验。
情
分
析
三、单元学习与作业目标
3
序号 单元学习与作业目标
1 会写 15 个字，会写 20 个词语。朗读并背诵一组出自《增广贤文》的格言。
2 能借助作品梗概和示意图等，了解名著的主要内容。
3 能读懂课文，在读书交流时就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作 出简单的评价。
4 能引用原文说明观点，使观点更有说服力，能分辨别人的观点是否有道理， 理由是否充分。
5 学会写梗概，和同学分享自己的梗概，试着进行修改。
6 能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。
7 能感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。
8 能产生阅读名著的兴趣，进行整本书阅读，试着做读书笔记，和同学交流 阅读收获。
四、单元作业整体设计思路
本单元作业设计指向单元学习目标达成的学生自主学习过程，和课堂教学构成一个整体，在具体的情境任务中，促进学生关键能力的发展，螺旋式提升学生的能力水平，为提高学生的核心语文素养服务。
作业是课堂教学的一个延续，我们根据“落实育人目标、培养学科素养、体现单元意识、促进融会贯通、发展创新思维、提高作业质量”的作业宗旨，本着实效性、针对性、层次性、适量性原则，准确把握作业的难易程度及完成时间， 在符合实际的基础上设计高效的作业，设计时主要从以下几个方面进行思考：
高度结构化设计。
本作业采用单元整合设计，围绕单元关键能力素养目标：交流分享印象深刻的人物和情节。创设任务情境：跟着名著去探险。制定任务解决方案：读书交流会。具体解决过程：精读课文，明确认知规律；略读课文，实践运用；读书交流会，梳理总结。整体设计指向学生能力水平的螺旋式提升。
情境任务驱动。
基于单元关键能力素养目标，结合学科内容，创设“跟着名著去探险·读书交流会”的情境。学生带着任务解决方案，每一课的学习都变成探险之旅的驿站，
整个旅程分为“流落荒岛”“求生达人”“变身小狐仙”“山洞大冒险”“交流会现场”“终极考验（检测）”板块。每个板块包含“本体性作业”和“拓展性作业”。指向于巩固强化，迁移运用，拓展延伸，习惯养成。学生在探险给过程中，通过课文学习和课外阅读主动积累素材，在读书交流会上分享交流，反思总结，最终愉快圆满地完成任务，达成目标。
作业评价多元全面。
首先从作业字迹、完成时间、作业态度、反馈速度四方面评价学生的作业行为，其次，基于认识表现水平和思维发展层级，从识记、理解、应用、分析、评价、创造等方面评价学生的作业能力和效果，最后还有对评价主体的总体评价。评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化评价，以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好学习习惯为目标，促进学生学习。
本单元的作业设计，围绕单元学习和作业目标，立足于单元语文要素的落实， 着力培养学生的语文素养，精心设计、精选题目，提高了作业的有效性。同时， 分层的、丰富的作业形式，使学生变被动为主动，激发学生的学习兴趣。
4
(
5
)五、课时作业
5《鲁滨逊漂流记（节选）》（第一课时作业）
同学们，你参加过读书交流会吗？你知道在读书交流会上可以交流什么？今天开始，我们就跟着名著踏上探险之旅。第一站，我们会和鲁滨逊一起流落在一座荒岛上，让我们先来观察一下荒岛的环境， 体会鲁滨逊当时的遇险心情，再概括出他的历险经历，为读书交流会积累素材。
作业 层次 作业内容 作业分析与 设计意图 评价设计 时 长
巩固强化 一、荒岛环境 （ ） （ ） 野兽的侵．袭 简陋．的帐篷荒无人烟的岛 满地的人骨 给加点字注上拼音，读出短语中描述的情境感。 这些词语都形容荒岛环境的，我可以用一些词概括一下这样的 环 境 ： 。 我能选择一个标红色的词语说一句话。 本 题 以词组的形式展示了荒岛环境，在具体的情境中，考查词语的识记及理解，加深荒岛环境的荒凉感受。将字词句和篇章的结合的同时，通过让学生想象环境和遇到的困难，体会鲁滨逊流落荒岛时的处 境。 评价主体： 学生 教师 5 分钟
评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
4.想象生活在这样的环境里可能会遇到哪些困难？列举三个。
巩固强化 二 、遇险心情 1.读一读，写一写。 qī liáng kǒng jù yōu shāng wú liáo jì mò 本 题 分类考查词语的识记及理解，在考查的同时，联系课文，这些也就 评价主体： 学生 教师 5 分钟
这些词语都是形容谁的？有什么共同之处？ 找一找，这些词语分别出现在课文哪些位置？你有什么发现？ 加深了对主人公心情的理解。 评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
迁移运用 三、求生经历 回忆梗概部分。想一想这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事？用小标题的形式列出来。 可以借助关键句式“谁做了什么事情”进行概括，如第 2 自然段，圈画关键词语“流落”“荒岛”，概括成“流落荒岛”，就是这部分的小标题。 流落荒岛 比照阅读，发现奥妙。 再次阅读梗概和节选部分，比较后补充填写表格。 本 题 第一小题指向于认识梗概， 学习罗列小标题题的方法概括主要内容。故事山型图的形式， 很好地体现了情节的发展，增加了题目的趣味性。第二小题，将梗概和选文对照阅读，通过比一比，猜一猜，考查学生的阅读理解和比较分析能力，加深学生对梗概的理解，激发学生阅读整本书的兴趣。 评价主体： 学生 教师 5 分钟
评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
不同之处 梗概 节选
人称变化
细节描写省略
变描写为叙述，不加修饰
去掉无关紧要的故事
大幅简省内容
习惯养成 四、拓展阅读 请你在老师的安排下，和同学们一起选一本名著进行共读，为后面的“跟着名著去探险”读书交流会做准备吧！ 把 共 读整本书阅读作为前置性作业，为口语交际、习作和快乐读书吧作准备。阅读记录表设计易于操作，意在让学生养成阅读习惯， 教会了学生简单的阅读方法。 评价主体： 学生 教师 跨课时作业 ， 时间自定 。
共 读 《 》 阅 读 记 录 表 （口语交际、习作、快乐读书吧 跨课时作业）
评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
阅读者： 日期：
我的阅读页码
我的阅读手段 大花脸（用彩笔标注） 思维导图
我的阅读方法（打√） 快速默读 跳读 猜读 想象 批注 提问
我的阅读体会
我的阅读星级评价 ☆☆☆☆☆
6
评价标准设计： 评 价 设计体现多主体多维度多方式。作业行为是长期的习惯养成。作业能力是对课时素养目标的分解。自评是学生自己对自己的评价，同伴评价是伙伴对自己能力的反馈，教师或家长评价是从全面客观地角度进行评价。 总 体 上说，测评的角度越多，评价标准越具体， 对学生作业检测能力的提升越有帮助。 “ 作 业行为 ” 请你自评，“作业能力 ” 请上面各题的评价主体，对照评价标准，判断是否过关。
(
评价维度
评价标准
过关情况
作业行为
字迹
能字迹工整，规范书写。
未过关（
）
已过关（
）
时间
能注意姿势，按时完成。
未过关（
）
已过关（
）
态度
能态度端正，仔细认真。
未过关（
）
已过关（
）
反馈
能及时纠错，反思提升。
未过关（
）
已过关（
）
作业能力
积累与想象
（题目一）
能积累课文要求会读词语， 借助词语想象荒岛上的情
景和鲁滨逊遇到的困难。
未过关（
）
已过关（
）
识记与观察
（题目二）
能正确读写本课要求会写
的字词，发现词语的特点。
未过关（
）
已过关（
）
理解与概括
（
题目三
1
能用小标题的形式，概括梗
） 概的主要内容。
未过关（
）
已过关（
）
分析和比较
（
题目三
2
能比较梗概和节选部分，发
） 现两者在表达上的不同。
未过关（
）
已过关（
）
自主阅读
（题目四）
乐于阅读，能坚持阅读。
未过关（
）
已过关（
）
总评
自评等级：☆☆☆☆☆ 互评等级：☆☆☆☆☆
教师评价：☆☆☆☆☆
问题备案
本课时产生的问题：
下节课学习如何弥补：
)
7
5《鲁滨逊漂流记（节选）》（第二课时作业）
上节课，我们和鲁滨逊一起流落在一座荒岛上，了解了荒岛的环境，体会到他当时的遇险心情，大致知道了他的历险经历，为读书交流会积累了素材。今天，我们将聚焦作品的主人公鲁滨逊，通过制作人物卡片、画圆圈图等方法来初步分析人物形象。
作业 层次 作业内容 作业分析与 设计意图 评价设计 时 长
巩固强化 一、生存考验 思考：初到荒岛，鲁滨逊遇到了哪些困难？他是怎样克服的？ 在 梳 理的过程中，发现鲁滨逊逐渐接受了自己流落荒岛的命运，并慢慢开始积极改造自己的生活环境，为下文的人物形象分析作铺垫。 评价主体： 学生 教师 5 分钟
评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
迁移运用 二 、达人出现 请你从下面三种形式中的选择一种为鲁滨逊制作达人卡。方式一：按照提示，摘抄相关语句填写相应方格。 样 貌 所言 姓名： 性格: 所 做 所想 本 题 指向本单元语文素养之，感受人物形象。图解人物，是阅读思维品质提升的积极策略，借助人物思维导图将阅读所得用图片、词 评价主体： 学生 教师 5 分钟
(
遇到的困难
克服困难的办法
)8
方式二：根据圆圈内的关键词，填写相应方格，最后的圆圈可自由补充。 姓名 故事 样貌 本领 性格 喜好 方式三：利用圆圈图聊一聊。提到鲁滨逊，你会想到什么？ 在小圆内画一画你心目中的鲁滨逊，然后把你想到跟他有关的词语写到大圆内。 语的形式，进行结构化、条理性的概括罗列，清晰可见条理之美， 轻松体验理解之乐。 本课是精读课文，重在教授方法，各种可视化思维导图的提供， 给了学生作业的选择权， 也暗含着人物分析形式的不拘一格， 激发学生的创造力。 评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
拓展延伸 三、我学达人 最近你遇到什么困难和烦恼吗？像鲁滨逊一样，把坏处与好处列出来，再说说这样做，对你是否有帮助？ 本 题 与生活的链接， 落实课标提出的“用语文做事” 的理念，学生在实践的过程中， 增强自我的认识，体现了作业育人的功能。 评价主体： 学生 教师 5 分钟
评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
(
) (
)
(
事件
坏处
好处
对我的帮助
)9
习惯养成 四、拓展阅读 请你在老师的安排下，和同学们一起选一本名著进行共读，为后面的“跟着名著去探险”读书交流会做准备吧！ 把 共 读整本书阅读作为前置性作业，为口语交际、习作和快乐读书吧作准备。阅读记录表设计易于操作，意在让学生养成阅读习惯， 教会了学生简单的阅读方法。 评价主体： 学生 教师 跨课时作业 ， 时间自定 。
共 读 《 》 阅 读 记 录 表 （口语交际、习作、快乐读书吧 跨课时作业）
评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
阅读者： 日期：
我的阅读页码
我的阅读手段 大花脸（用彩笔标注） 思维导图
我的阅读方法（打√） 快速默读 跳读 猜读 想象 批注 提问
我的阅读体会
我的阅读星级评价 ☆☆☆☆☆
评价标准设计： 评 价 设计体现多主体多维度多方式。作业行为是长期的习惯养成。作业能力是对课时素养目标的分解。自评是学生自己对自己的评价，同伴评价是伙伴对自己能力的反馈，教师或家长评价是从全面客观地角度进行评价。 总 体 上说，测评的角度越多，评价标准越具体， 对学生作业检测能力的提升越有帮助。 “ 作 业行为 ” 请你自评，“作业能力 ” 请上面各题的评价主体，对照评价标准，判断是否过关。
(
评价维度
评价标准
过关情况
作业行为
字迹
能字迹工整，规范书写。
未过关（
）
已过关（
）
时间
能注意姿势，按时完成。
未过关（
）
已过关（
）
态度
能态度端正，仔细认真。
未过关（
）
已过关（
）
反馈
能及时纠错，反思提升。
未过关（
）
已过关（
）
作业能力
理解和概括
（题目一）
能根据课文概括鲁滨逊遇到的困难和克服的方法。
未过关（
）
已过关（
）
整理与归纳
（题目二）
能用图示的方式，从几个
方面归纳鲁滨逊的特点。
未过关（
）
已过关（
）
比较与鉴别
（题目三）
能通过比较，辨别事情的
好处与坏处，并从中受到启发。
未过关（
）
已过关（
）
自主阅读
（题目四）
能坚持用多种方法阅读。
未过关（
）
已过关（
）
总评
自评等级：☆☆☆☆☆ 互评等级：☆☆☆☆☆
教师评价：☆☆☆☆☆
问题备案
本课时产生的问题：
下节课学习如何弥补：
)10
6*《骑鹅旅行记（节选）》课时作业
同学们，我们已经跟着名著探险过荒岛，认识了勇敢坚强的鲁滨逊，为读书交流会积累了资料。今天我们将和尼尔斯一起经历更刺激的变身，你可以用学到的人物分析策略和方法，继续丰富你的读书交流会资料库。
作业 层次 作业内容 作业分析与 设计意图 评价设计 时 长
巩固强化 一、巴拉拉小狐仙 ，魔法变变变 尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生了怎样的改变？请你用简练的语言概括一下。 本 作 业旨在借助概括，把握节选要点。在学习上一节课的基础上，引导学生提炼要点，列表，整理，串并，提炼该节选的故事梗概，体现了能力的迁移运用。 评价主体： 学生 教师 8 分钟
变化 动物 种类 动物们表现 出的变化 猜想之前尼尔 斯的做法 尼尔斯的变 化
麻雀
评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
鹅、鸡
猫
牛群
我的推 论
二 、聚焦人物，畅谈观点 课文中的尼尔斯就和我们每个人一样，有优点，也有缺点。你喜欢他吗？请你在下面左边的两个方格内写出他让我们喜欢的两个理由，在右边的两个方格内写出两个他让人不喜欢的原因。 本 题 旨在思辨地考查学生对人物的理解。左 右两边分别是喜欢和不 评价主体： 学生 教师
(
)11
迁移运用 喜欢？ 喜欢的理由， 构成对比图， 具象地将阅读思维不断引向深入，丰富对人物形象的理解。 评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价 5 分钟
拓展延伸 三、画一画，演一演 本题为选做题。下面两个任务，你可以选做其中一个。 任务一：画一画 读完这个故事，好多读者无奈地对书中的尼尔斯说：“真是一个熊孩子！”你心目中的“熊孩子”尼尔斯是什么样子的，你能给他画一幅画吗？画好后，再在旁边用一两句话介绍一下他。 人物介绍 尼尔斯画像 任务二：演一演 本课有很多性格各异的角色，非常适合表演。请你和你的小伙伴组成团队，按下面的表格做好分工，试着编成课本剧排练出来，给大家演一演吧。 本 作 业是融合拓展性作业，体现了学科间的融合，既包含语文知识，又与美术、舞台表演，甚至音乐等学科相结合，能够让学生作业时产生愉悦之情，从而产生学习的动机。 评价主体： 学生 教师 7 分钟
评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
(
演出人员安排
演 出 地 点 ： 演 出 时 间 ：
分工
职责
人员
导演
组织编排
编剧
编排剧本
美工
道具制作
演员
角色饰演
)12
拓展延伸 四、关于这本书，我能读更多 《尼尔斯骑鹅旅行记》这本书中还有许多有趣的故事，如 “鹤之舞表演大会”“大海中的白银”，先猜猜它们又将讲述怎样的神奇。有兴趣的话可以找来原著读一读。（选做题） 读前我先猜猜 读后我知道了 本 作 业 旨在借助猜 读激趣，拓展整本书阅读， “一节”带 “一本”。 评价主体： 学生 教师 选做 ， 时间自定
评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
习惯养成 五、拓展阅读 请你在老师的安排下，和同学们一起选一本名著进行共读，为后面的“跟着名著去探险”读书交流会做准备吧！ 把 共 读整本书阅读作为前置性作业，为口语交际、习作和快乐读书吧作准备。阅读记录表设计易于操作，意在让学生养成阅读习惯， 教会了学生简单的阅读方法。 评价主体： 学生 教师 跨课时作业 ， 时间自定 。
共 读 《 》 阅 读 记 录 表 （口语交际、习作、快乐读书吧 跨课时作业）
评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
阅读者： 日期：
我的阅读页码
我的阅读手段 大花脸（用彩笔标注） 思维导图
我的阅读方法（打√） 快速默读 跳读 猜读 想象 批注 提问
我的阅读体会
我的阅读星级评价 ☆☆☆☆☆
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评价标准设计： 评 价 设计体现多主体多维度多方式。作业行为是长期的习惯养成。作业能力是对课时素养目标的分解。自评是学生自己对自己的评价，同伴评价是伙伴对自己能力的反馈，教师或家长评价是从全面客观地角度进行评价。 总 体 上说，测评的角度越多，评价标准越具体， 对学生作业检测能力的提升越有帮助。 “ 作 业行为 ” 请你自评，“作业能力 ” 请上面各题的评价主体，对照评价标准，判断是否过关。
(
评价维度
评价标准
过关情况
作业行为
字迹
能字迹工整，规范书写。
未过关（
）
已过关（
）
时间
能注意姿势，按时完成。
未过关（
）
已过关（
）
态度
能态度端正，仔细认真。
未过关（
）
已过关（
）
反馈
能及时纠错，反思提升。
未过关（
）
已过关（
）
作业能力
概括与猜想
（题目一）
能根据课文概括出动物及尼尔斯的变化，并猜想尼
尔斯之前的做法。
未过关（
）
已过关（
）
比较与辨析
（题目二）
能通过对比辨析人物特
点。
未过关（
）
已过关（
）
绘画与表演
（题目三）
能通过绘画或表演展现人
物特点。
未过关（
）
已过关（
）
自主阅读（题
目四～五）
能拓展阅读，坚持用多种
方法阅读。
未过关（
）
已过关（
）
总评
自评等级：☆☆☆☆☆ 互评等级：☆☆☆☆☆
教师评价：☆☆☆☆☆
问题备案
本课时产生的问题：
下节课学习如何弥补：
)
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7*《汤姆·索亚历险记》课时作业
我们在精彩、刺激的探险之旅中，认识了勇敢的鲁滨逊、淘气的尼尔斯，为“跟着名著去探险”读书交流会积累了很多素材。接下来， 我们将去一个神秘的大山洞，谁会与我们同行呢？你期待吗？走吧， 开启山洞大冒险，继续积累素材。
作业 层次 作业内容 作业分析与 设计意图 评价设计 时 长
巩固强化 一、阅读大挑战 在小说《汤姆 索亚历险记》的开头，作者马克 吐温这样介绍汤姆：“我从来没有见过比这孩子更淘气的。”可也有人说汤姆是男孩子们的偶像。你觉得汤姆是一个怎样的孩子？阅读下面的片段，跟着汤姆一起去山洞探险，寻找他的多面性格吧。 汤姆躺在一张沙发椅上，身边坐着许多热心的听众。他叙述着这次稀奇的历险经过，同时还添了许多动人的情节，大肆渲染一番。最后他描述了他怎样离开贝奇，独自去进行探险;怎样顺着两条通道一直走到他那根放风筝的绳子所能够得着的地方；怎样再往第三条通道里走，一直把那根绳子放到了不能再放的时候，他正想往回走，却瞟见了老远有一个发亮的小点， 好像是日光;于是他就丢下绳子，摸索着向那个小点走过去，把头和肩膀钻出一个小洞，看见了宽阔的密西西比河在那儿滚滚地流着!假如碰巧是夜里，他就不会看见那一点儿日光，也就不会再去探索那一条路了! 他又叙述了他怎样回去找贝奇，把这个好消息告诉她，她却叫他不要拿这种胡说的话惹她心烦，因为她很疲倦，知道自己快死了，而且也情愿死去。他描述他怎样对她下了一番工夫，才使她相信了;她摸索到了看得见那一点儿蓝色天光的地方，又怎样欢喜得要死;他又怎样先钻出那个小洞，然后帮助贝奇出去;他们怎样坐在那里，高兴得大声欢呼; 有几个人怎样划着一-只小艇由那儿经过，汤姆又怎样招呼他们，给他们说明他俩的遭遇和饥饿的情况;那几个人起先又怎样不相信这个荒唐的故事，因为他们说，“你们是在河的下游，离那个峡谷里的山洞有五英里远呢!”——后来他们还是让他俩上了船，划到一个人家，给他们吃了晚饭，让他们休息到天黑以后两三小时，然后才把他们送回家来。 本 题 旨在落实单元语文要素，感受人物形象， 不过能力水平上平有所提升。借助语段中的事件进行有理有据地表达，学生对人物形象的认识水平呈螺旋式上升。由初始人物，学习图解人物的到 评价主体： 学生 教师 10 分钟
15
你能根据上面汤姆的语言，用关键词大致描绘出他山洞探险经历吗？ 出洞 你能想象出他们在山洞遇到的困难危险吗？ 在漆黑漆黑的山洞中，可能…… 上述片段中哪些情节最吸引你？为什么？ 我最喜欢 。因为 你能选择三个选词语概括汤姆的性格，并说明理由吗？ 忧伤 平静 理智 积极乐观 勇敢 聪明 坚强动手能力强 倒霉…… 我选写词语（ ），理由是 。 我选写词语（ ），理由是 。 我选写词语（ ），理由是 。 实践运用各种策略分析人物，再到有理有据地评价人物，用思辨的眼光全面的理解人物。认识逐渐深刻，思维逐渐深入。 同时，本题也强化了学生提炼梗概的能力，让学生聚焦印象深刻的情节谈感受。 评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
迁移运用 二 、情节大猜想 《汤姆 索亚历险记》这本书共 35 章，为何编者偏偏节选了这一章？看看这本书的目录节选，你还想读哪一章，为什么？ 我觉得编者选这一章节，是因为 。 阅 读 本单元选文的主要目的，是为学生阅读整本书提供一个阅读的引子，为学生打开窗户，学 评价主体： 学生 教师
16
目录 第十五章 汤姆偷听计划第一章 “淘气鬼”汤姆 第十六章 内讧的海盗们第二章 粉刷匠的辉煌成绩 第十七章 汤姆现身自己 的葬礼 第九章 坟地谋杀案 第十章 不公正的审判 第三十一章 山洞迷路第十一章 皮特猫受难 第三十二章 走出山洞第十二章 良药风波 第三十三章 找到宝藏了第十三章 小海盗扬帆起航 第三十四章 重大秘密 第十四章 三个小海盗露营 第三十五章 新冒险计划 1.根据目录，我猜课文节选的部分应该是第 章，章节 名 称 是 。 2. 我 还 想 读 第 章 ， 因 为 。 3.根据下面两幅图中的情景，对照目录猜一猜，它们可能是哪一章节的配图？在图下面写出章节名称。 生在阅读节
选过程中产
生疑问，再通过目录猜情节和通过图片找目录，点燃其阅读整本书的热情。
评价方式： 4
自我评价 分
生生评价 钟
教师评价
三、生活大联结 有人说，当我阅读这篇文章时，有些了不起的事情发生了： 一些从书本故事里来的东西，触发了我自己人生故事里的回忆。你阅读本课时，会想起来什么呢？请从四个角度中选择两个角度填一填。 与自我：想起自己的事（经验或已有知识）。与他人：想起类似的人。 与文本：想起另外有关写类似内容的文章或书本的知识。 与世界：想到生活或社会上的一些问题，或者学到的内容运用到不同的情况中去。 引 导 学生由汤姆关联到自己的生活中人物的认识，因为阅读整本书最核心的策略，就是从书中读到自己， 让读者在阅读中发现自己，使阅读具有现实意义。即通过阅读认识自己，认识生活，认识世界。 评价主体： 5 分钟
学生 教师
拓
展
延
伸
评价方式：
自我评价 生生评价 教师评价
(
) (
)17
习惯养成 四、拓展阅读 请你在老师的安排下，和同学们一起选一本名著进行共读，为后面的“跟着名著去探险”读书交流会做准备吧！ 把 共 读整本书阅读作为前置性作业，为口语交际、习作和快乐读书吧作准备。阅读记录表设计易于操作，意在让学生养成阅读习惯， 教会了学生简单的阅读方法。 评价主体： 学生 教师 跨课时作业 ， 时间自定 。
共 读 《 》 阅 读 记 录 表 （口语交际、习作、快乐读书吧 跨课时作业）
评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
阅读者： 日期：
我的阅读页码
我的阅读手段 大花脸（用彩笔标注） 思维导图
我的阅读方法（打√） 快速默读 跳读 猜读 想象 批注 提问
我的阅读体会
我的阅读星级评价 ☆☆☆☆☆
评价标准设计： 评 价 设计体现多主体多维度多方式。作业行为是长期的习惯养成。作业能力是对课时素养目标的分解。自评是学生自己对自己的评价，同伴评价是伙伴对自己能力的反馈，教师或家长评价是从全面客观地角度进行评价。 总 体 上说，测评的角度越多，评价标准越具体， 对学生作业检测能力的提升越有帮助。 “ 作 业行为 ” 请你自评，“作业能力 ” 请上面各题的评价主体，对照评价标准，判断是否过关。
(
评价维度
评价标准
过关情况
作业行为
字迹
能字迹工整，规范书写。
未过关（
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已过关（
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时间
能注意姿势，按时完成。
未过关（
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态度
能态度端正，仔细认真。
未过关（
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反馈
能及时纠错，反思提升。
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作业能力
阅读理解
（题目一）
能理解选文内容，根据要求回答问题。
未过关（
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已过关（
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观察分析
（题目二）
能通过观察目录和图片猜
想他们之间的关系。
未过关（
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已过关（
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联想类比
（题目三）
能通过课文联想到生活中
类似的事情。
未过关（
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已过关（
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自主阅读
（题目四）
能拓展阅读，坚持用多种
方法阅读。
未过关（
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已过关（
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总评
自评等级：☆☆☆☆☆
互评等级：☆☆☆☆☆ 教师评价：☆☆☆☆☆
问题备案
本课时产生的问题：
下节课学习如何弥补：
)18
口语交际《同读一本书》课时作业
我们跟着名著经历了精彩的探险之旅，你和你的同学一起共读了哪一本书？阅读往往能唤起读者独特的感受，即使读同一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。让我们围绕所读书籍开展读书交流会，交流读书心得，分享阅读的收获吧。
作业 层次 作业内容 作业分析与 设计意图 评价设计 时 长
巩固强化 一、聊吧 我们读完一本好书时，脑海中总会留下一些难以忘却的记忆。你会从下面选题中选择了哪个话题和同学分享呢？ ①这本书讲了一个什么样的故事 ②你怎样评价主人公 你对哪个人物印象最深 为什 么 ③有没有什么地方让你觉得困惑,或是感到奇怪 有没 有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节 ④读这本书的时候,你想到了哪些相似的书,或是想到了生活中的哪些人 ⑤故事的结局你喜欢吗 如果你来写这个故事,你会怎么写 我选择聊的话题是（ ），我准备围绕话题谈论这些内容： 。 在交流时可以“原文+观点”“事例+观点”的方法，让自己的表达更有说服力。请你以班级共读书目的原文为依据,从书中找出例子来说明自己的观点。 本 题 提供话题供学生自由选择， 明确要求，激发交流的兴趣，点燃交流的热情。同时启示学生整本书读后交流的角度。在交流的过程中个人的认识会更丰满。表达也会越来越有条理。引用原文说明观点，不仅使观点更有说服力，也加深了认识，提升了思维。 评价主体： 学生 教师 10 分钟
评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
19
书名
讨论话题
我的想法或观点 原文(事例）依据 页码
迁移运用 二 、辩吧 我们在读书交流时，不但自己要做到有理有据，还要认真倾听别人的发言，要能分辨别人的观点是否有道理。下面是几位同学阅读《鲁滨逊漂流记》后交流自己对鲁滨逊的评价，你觉得他们的观点是否正确，理由是否充分，为什么？ 我认为鲁滨逊是个非常聪明勇敢，你想象他独自一个人在孤岛上生活了那么多年， 得遇到多少困难啊，该是多么孤单寂寞啊。他靠自己坚强的意志克服了这些困难，我非常敬佩他。 我觉得鲁滨逊是个固执的人，因为他不听父母的劝告一定要出海，而且前三次航海都遭遇不同程度的危险，但是他还是坚持第四次出海，结果被困在荒岛28年。 我认为鲁滨逊是个乐观的人，你看这本书的第47页，鲁滨逊在刚流落荒岛时，能够将“好处”和“坏处”排列出来进行对比， 积极地调整心态面对生活。他从这个对比中明白了“在困境中，我们可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己”，可见他是一个多么乐观豁达的人。 我觉得 。 本题采用辩论的形式，引导学生互相交流，碰撞思维。对鲁滨逊有更多更深的了解。同时，引导学生分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。思想在辩论的过程中得到充实，心灵得到净化，情感得到升华。阅读名著的价值和意义得以体现。 评价主体： 学生 教师 5 分钟
评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
20
习惯养成 三、读吧 请你在老师的安排下，和同学们一起围绕选定的名著进行共读，为 “跟着名著去探险”读书交流会做准备吧！ 把 共 读整本书阅读作为前置性作业，为口语交际、习作和快乐读书吧作准备。阅读记录表设计易于操作，意在让学生养成阅读习惯， 教会了学生简单的阅读方法。 评价主体： 学生 教师 跨课时作业 ， 时间自定 。
共 读 《 》 阅 读 记 录 表 （口语交际、习作、快乐读书吧 跨课时作业）
评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
阅读者： 日期：
我的阅读页码
我的阅读手段 大花脸（用彩笔标注） 思维导图
我的阅读方法（打√） 快速默读 跳读 猜读 想象 批注 提问
我的阅读体会
我的阅读星级评价 ☆☆☆☆☆
评价标准设计： 评 价 设计体现多主体多维度多方式。作业行为是长期的习惯养成。作业能力是对课时素养目标的分解。自评是学生自己对自己的评价，同伴评价是伙伴对自己能力的反馈，教师或家长评价是从全面客观地角度进行评价。 总 体 上说，测评的角度越多，评价标准越具体， 对学生作业检测能力的提升越有帮助。 “ 作 业行为 ” 请你自评，“作业能力 ” 请上面各题的评价主体，对照评价标准，判断是否过关。
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评价维度
评价标准
过关情况
作业行为
字迹
能字迹工整，规范书写。
未过关（
）
已过关（
）
时间
能注意姿势，按时完成。
未过关（
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已过关（
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态度
能态度端正，仔细认真。
未过关（
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已过关（
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反馈
能及时纠错，反思提升。
未过关（
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已过关（
）
作业能力
选择与交流
（
题目一
1）
能选择合适的交流话题， 交流读书心得。
未过关（
）
已过关（
）
引用与表达
（
题目一
2）
能引用原文说明自己的观
点。
未过关（
）
已过关（
）
辨别与反驳
（题目二）
能分辨别人的观点是否有道理，敢于发表自己的观
点。
未过关（
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已过关（
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自主阅读
（题目三）
能拓展阅读，坚持用多种
方法阅读。
未过关（
）
已过关（
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总评
自评等级：☆☆☆☆☆ 互评等级：☆☆☆☆☆
教师评价：☆☆☆☆☆
问题备案
本课时产生的问题：
下节课学习如何弥补：
)21
习作《写作品梗概》课时作业（2 课时）
上节课我们交流了同一本书的体会，今天我们继续进行我们的读书交流会。如果我们想把自己喜欢的图书介绍给别人，就需要对书的内容进行概括，所以，我们还要学会以梗概的形式，用简练的语言介绍图书。这节课，我们就聊聊关于梗概的那些事吧。
作业 层次 作业内容 作业分析与 设计意图 评价设计 时 长
巩固强化 一、聊聊如何写梗概 ． 审清要求：写梗概有什么要求？下面说法正确的是 ( )。(多选) 审清重点：写梗概是要讲究技巧的，一般可按这“三步 走”： 读懂 ， 筛选 ， 锤炼 ， 把握脉络。 合并成段。 表达。 本题旨在检测学生是否明白写梗概的要求和步骤，这是写好梗概的基础和前提。 评价主体： 学生 教师 4 分钟
评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
巩固强化 二 、火眼金睛辨是非 请你判断下列关于写作品梗概的说法是否正确，对的打 “√”，错的打“×”。 写作品梗概就是缩写故事，字数越少越好。（ ） 写作品梗概要通读全文，理清脉络，提取重要内容和关键信息 。（ ） 写作品梗概语言要有概括性，尽量少用细节描写。（ ） 写作品梗概时可以适当补充内容，自然过渡。（ ） 梗概可以帮助我们梳理作品内容。 （ ） 晓宁打算把《假如给我三天光明》这本书推荐给同学们，于是她写了一篇梗概。（ ） 本题通过判断题的方式，检查学生是否了解写梗概的意义和基本要求，在辨别的过程中，加深学生对梗概的认识。 评价主体： 学生 教师 3 分钟
评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
22
迁移运用 三、思维导图绘梗概 苗苗要为《骑鹅旅行记》写一篇梗概，为了理清书中内容的基本框架，把握要点，她根据作品内容绘制了如下的思维导图。仔细阅读，完成练习。 竖着看， 苗苗的思维导图按事情发展的顺序分为 （ ）（ ）和（ ）三部分；横着看，苗苗的思维导图分为（ ）和（ ） 两部分。 如果你打算像苗苗一样用思维导图的方式梳理一本你最喜欢的图书，你准备写的图书是《 》，请把思维导图写在下面的方框里。 本题用思维导图的方式，帮助学生在写梗概前，把握书的主要情节和脉络。《骑鹅旅行记》起到示范的作用， 学生一边答题一边观察， 学会如何画思维导图，再迁移到给自己喜欢的书画思维导图， 最终写梗概就会水到渠成。让学生推荐图书，他们写梗概的时候就有了对象感，写好后可以根据反馈意见修改完善自己的习作。 评价主体： 学生 教师 33 分钟
23
3.学校征集最受欢迎的少儿读物，请根据你的思维导图， 写出你喜爱的书的作品梗概，推荐给同学们，听听他们的意见。 评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
(
)24
习惯养成 四、拓展阅读 把 共 读整本书阅读作为前置性作业，为口语交际、习作和快乐读书吧作准备。阅读记录表设计易于操作，意在让学生养成阅读习惯， 教会了学生简单的阅读方法。 评价主体： 学生 教师 跨课时作业 ， 时间自定 。
共 读 《 》 阅 读 记 录 表 （口语交际、习作、快乐读书吧 跨课时作业）
阅读者： 日期： 评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
我的阅读页码
我的阅读手段 大花脸（用彩笔标注） 思维导图
我的阅读方法（打√） 快速默读 跳读 猜读 想象 批注 提问
我的阅读体会
我的阅读星级评价 ☆☆☆☆☆
评价标准设计： 评 价 设计体现多主体多维度多方式。作业行为是长期的习惯养成。作业能力是对课时素养目标的分解。自评是学生自己对自己的评价，同伴评价是伙伴对自己能力的反馈，教师或家长评价是从全面客观地角度进行评价。 总 体 上说，测评的角度越多，评价标准越具体， 对学生作业检测能力的提升越有帮助。 “ 作 业行为 ” 请你自评，“作业能力 ” 请上面各题的评价主体，对照评价标准，判断是否过关。
(
评价维度
评价标准
过关情况
作业行为
字迹
能字迹工整，规范书写。
未过关（
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已过关（
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时间
能注意姿势，按时完成。
未过关（
）
已过关（
）
态度
能态度端正，仔细认真。
未过关（
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已过关（
）
反馈
能及时纠错，反思提升。
未过关（
）
已过关（
）
作业能力
理解
（题目一）
能明白写梗概的要求和步骤。
未过关（
）
已过关（
）
辨析
（题目二）
能分辨关于梗概的一些说
法的正误。
未过关（
）
已过关（
）
观察与写作
（题目三）
能观察思维导图的特点，
画思维导图并写梗概。
未过关（
）
已过关（
）
自主阅读
（题目四）
能拓展阅读，坚持用多种
方法阅读。
未过关（
）
已过关（
）
总评
自评等级：☆☆☆☆☆
互评等级：☆☆☆☆☆ 教师评价：☆☆☆☆☆
问题备案
本课时产生的问题：
下节课学习如何弥补：
)25
语文园地课时作业（2 课时）
今天，我们的读书交流会来到了第三场，面对浩如烟海的书籍， 你平时会如何选书、读书呢？这一次我们围绕本单元的语文园地聊一聊如何去阅读一本书。
作业 层次 作业内容 作业分析与 设计意图 评价设计 时 长
巩固强化 环节一：选选喜欢的译本 一部外国文学作品，常常会有不同的译者，读这些书之前， 要关注作品的译者，并根据自己的喜好去挑选译本。读下面不同译者笔下的《鲁滨逊漂流记》中的句子，选出你喜欢的一种译文，并说明理由。 总的来说，这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境，但是其中也有一些值得宽慰的东西。 ——译者：鹿金 总的来说，事实证明，我当前的不幸处境，是世界上很少有的。可是，即使在这样的处境中，也有一些消极的东西或积极的东西值得感谢。 ——译者：徐霞村 我更喜欢 （填序号），理由是 。 本 题 指向比较不同的译文，学习语言表达。引导学生从表达手法，语言特点以及阅读感受等多个角度去分析、比较相同的内容，不同的表达效果， 领略不同译本的语言风采。 评价主体： 学生 教师 5 分钟
评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
26
迁移运用 环节二：聊聊阅读的方法 经典的书籍是人类智慧的结晶，下面是同学们关于读书方法的讨论，请你补充一下他们的对话。 在读名著前，我会先列 ， 这样做，可以提醒自己坚持阅读下去 。 阅读时，我会特别留意描写人物 的句子，从中 往往能看出一个人的性格。 另外，每个人都是 ， 我们看待书中人物的角度不能太单一。 不动笔墨不读书，读的时候，如果能做一些读书笔记，收获就更大了。 你觉得上述同学的阅读经验好吗？你又有什么好的阅读经验？分享给大家吧。 本 题 旨在调动学生的阅读经验， 帮助学生回顾阅读名著的方法，通过交流，懂得评价人物的角度不能单一。 评价主体： 学生 教师 5 分钟
评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
巩固强化 环节三：评评书中的人物 从作品情节中评价人物。 汤姆和哈克深夜在坟场看到那场凶杀案以后，知道彼得是被诬陷的。后来汤姆冒着生命的危险，大胆上庭做证，救了彼得。 从这个情节中可能看出汤姆具有 的品质。 从人物描写中评价人物。 没有工具，干什么都困难重重。我几乎花了一年工夫才完全布置好我那个用栅栏围起来的小小的住所。 从这里的描写中可以看出鲁滨逊是个 的人。 依依同学读完《汤姆·索亚历险记》后，这样评价汤姆·索 本 题 检查学生是否留意描写人物的句子，根据相关句子， 准确地对人物作出评价。选择题则考查学生能否立体、多元地评价人物。 评价主体： 学生 教师 5 分钟
27
亚：“汤姆·索亚是个热爱自由、喜欢冒险的孩子，因为他有过好几次历险经历。”下面是几位同学对依依同学的评价发表的意见，你认为谁的意见不恰当？( ) 我认为依依同学评价人物的理由不够充分，在书中能够表现汤姆“热爱自由、喜欢冒险”的情节有很多，如鬼屋寻宝、山洞迷 路等，他可以列举出来。 我认为依依同学对汤姆的评价比较片面， 因为汤姆除了热爱自由，喜欢冒险外，还很关心朋友，有责任心和担当，聪明，有趣， 还有点儿小虚荣。 我认为依依同学对汤姆的评价全面，理由充分，做到了“全面、有理有据地评价人物”。 评价人物时应特别留意描写人物语言、动 作、神态的句子，通过细节描写体会人物的性格，依依同学在评价汤姆时应该引用书中的细节描写，让自己的理由更充分。 评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
迁移运用 环节四：品品好书的细节 好书不厌百回读，书中精彩的句段总是值得我们一再品味。 镇上的人……泪．水．如．雨．，．洒．了．一．地．。 ——《汤姆·索亚历险记》住方家大院的八儿，今天喜．得．快．要．发．疯．了．。 ——《腊八粥》 我知道上面两个句子都是 句， “泪水如雨”表现了 ；“ 喜得快要发疯了” 表现了 。 我能从下面几个词语中选择一个，用上面的方法仿写句子: 本 题 对应“ 词句段运用一”，旨在检查学生是否能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价 5 分钟
28
迁移运用 环节五：说说书中的名言 《增广贤文》这本书中有许多关于读书和做人的格言和谚语， 请你填一填。 读书须用意， 。 ，胜读十年书。 路遥知马力， 。 根据提供的实际情况选择上面的格言填写。 小明学习不用功，整天想着玩，你会用“ ”来劝诫他。 俗话说：“ ， 。”时间可以检验一切，经历的事情多了、时间长了，才可识别人心的善恶好歹。 3.你能将下面几句名言与它们的出处连起来吗？ 在困境中，我们可以把好处 和坏处对照起来看，并且从中找 《老人与海》 到一些东西来宽慰自己。 一个人并不是生来要被打败 的，你尽可以消灭他，可就是打 《鲁滨逊 不败他。 漂流记》 本 题 对应“ 日积月累”，旨在丰富语言积累， 意在引导学生积累经典语句，同时学习古人的读书方法和处世之道，熟练成诵，积淀文化。同时，也交流积累阅读的名著中的名言警句。 评价主体： 学生 教师 5 分钟
评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
拓展延伸 环节六：晒晒读书的收获 阅读时，我们既可以用文字写一写自己的所思所获，也可以用思维导读、人物关系图的方式直观地展现出书的内容，还可以通过给图书配插图、朗读、表演等方式，展示自己的读书收获。下面，请你任意选择自己喜欢的一种方式，晒晒你的读书收获吧。 书名：《 》 我的收获 本 题 旨在引导学生通过各种不同的方式，展示自己的读书收获。学生可以通过自己个性化的方式，梳理自己的收获，获得独特的阅读体验。 评价主体： 学生 教师 5 分钟
评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
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习惯养成 环节七：拓展阅读 共 读 《 》 阅 读 记 录 表 （口语交际、习作、快乐读书吧 跨课时作业） 整 本 书阅读为口语交际、习作和快乐读书吧作准备。阅读记录表设计易于操作，意在让学生养成阅读习惯， 教会了学生 简单的阅读方法。 评价主体： 学生 教师 跨课时作业 ， 时间自定 。
阅读者： 日期：
我的阅读页码
评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
我的阅读手段 大花脸（用彩笔标注） 思维导图
我的阅读方法（打√） 快速默读 跳读 猜读 想象 批注 提问
我的阅读体会
我的阅读星级评价 ☆☆☆☆☆
评价标准设计： 评 价 设计体现多主体多维度多方式。作业行为是长期的习惯养成。作业能力是对课时素养目标的分解。自评是学生自己对自己的评价，同伴评价是伙伴对自己能力的反馈，教师或家长评价是从全面客观地角度进行评价。 总 体 上说，测评的角度越多，评价标准越具体， 对学生作业检测能力的提升越有帮助。 “ 作 业行为 ” 请你自评，“作业能力 ” 请上面各题的评价主体，对照评价标准，判断是否过关。
评价维度 评价标准 过关情况
作业行为 字迹 能字迹工整，规范书写。 未过关（ ） 已过关（ ）
时间 能注意姿势，按时完成。 未过关（ ） 已过关（ ）
态度 能态度端正，仔细认真。 未过关（ ） 已过关（ ）
反馈 能及时纠错，反思提升。 未过关（ ） 已过关（ ）
作业能力 选择 （题目一） 能根据语言表达的不同， 选择自己喜欢的译本。 未过关（ ） 已过关（ ）
交流 （题目二） 能和同学交流读书的方 法。 未过关（ ） 已过关（ ）
评价 （题目三） 能准确、全面地评价书中 人物。 未过关（ ） 已过关（ ）
迁移 （题目四） 能体会夸张手法的表达效 果，并进行仿写。 未过关（ ） 已过关（ ）
积累 （题目五） 能理解并积累名言名句。 未过关（ ） 已过关（ ）
展示 （题目六） 能用个性化的方式展示自 己的读书收获。 未过关（ ） 已过关（ ）
自主阅读 （题目七） 能拓展阅读，坚持用多种 方法阅读。 未过关（ ） 已过关（ ）
总评 自评等级：☆☆☆☆☆ 互评等级：☆☆☆☆☆ 教师评价：☆☆☆☆☆
问题备案 本课时产生的问题： 下节课学习如何弥补：
30
快乐读书吧《漫步世界名著花园》课时作业
每一本名著都是独一无二的花朵，漫步在世界名著花园，我们收获一缕缕书香的同时，也收获着成长。今天，我们的读书交流会来到了最后一场，希望同学们能一直边读边思，用书籍丰盈自己的人生。
作业 层次 作业内容 作业分析与 设计意图 评价设计 时 长
巩固强化 一、名著常识我知道 下列人物是哪本书中的主人公？这些名著的作者又是谁？ 请你连一连。 汤姆 索亚 《爱丽丝漫游奇境》 马克 吐温爱丽丝 《骑鹅旅行记》 刘易斯 卡罗尔多萝茜 《汤姆 索亚历险记》 弗兰克·鲍姆尼尔斯 《绿野仙踪》 塞尔玛 拉格洛芙 本 题 用连线的形式考查学生对所读名著的简单了解。唤起学生的阅读记忆，为下 面的交流做铺垫。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价 2 分钟
迁移运用 二、读书笔记我会做 1.读书交流会上，同学们在围绕如何做读书笔记展开讨论，请你帮助他们把对话补充完整。 我们可以在页面的空白处随时写下 。 看到特别喜欢的段落，可以 ，并把页码标注出来。 如果遇到人物关系比较复杂的情况，可以画 ，以便在后面的阅读中随时查阅。 读完整本书以后，还可以写下 ，以及作者在书中想要表达的一些想法。 本 题 用交流小伙伴的形式，把学生带入交际的情境。旨在回顾本单元所读世界名著，提炼阅读方法，帮助养成好习惯。 评价主体： 学生 教师 5 分钟
评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
31
三、书中人物我熟悉 照样子，补全与主人公汤姆 索亚有关的人物图。 汤姆·索亚 在你读过的书中，你哪个人物最感兴趣？请为他(她)制作一 张人物卡片。 第 一 题梳理人物关系。旨在拓宽学生的阅读视野，激发阅读整本书的欲望。通过理解主要人物之间的关系， 把握名著梗概。 第 二 题聚焦重点人物。引导学生细读文本，分析人物。迁移运用本单元所学有理据地用事件＋ 观点的形式分析人物。 评价主体： 8 分钟
学生 教师
拓
展
提
升
评价方式：
自我评价 生生评价 教师评价
四、世界名著我爱读 你最近读了哪些世界名著？请你向大家推荐一本世界名著，并说出推荐的理由。 本 题 是开放型题型。旨在引导学生创造性地运用阅读方法，阅读世界名著。激发学生可以读得更多，读得更广，跟随名著的脚步，去发现更广阔的世界。 评价主体： 5 分钟
学生 教师
拓
展
提
升
评价方式：
自我评价 生生评价 教师评价
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习惯养成 五、拓展阅读 把 共 读整本书阅读作为前置性作业，为口语交际、习作和快乐读书吧作准备。阅读记录表设计易于操作，意在让学生养成阅读习惯， 教会了学生简单的阅读方法。 评价主体： 学生 教师 跨课时作业 ， 时间自定 。
共 读 《 》 阅 读 记 录 表 （口语交际、习作、快乐读书吧 跨课时作业）
阅读者： 日期： 评价方式： 自我评价 生生评价 教师评价
我的阅读页码
我的阅读手段 大花脸（用彩笔标注） 思维导图
我的阅读方法（打√） 快速默读 跳读 猜读 想象 批注 提问
我的阅读体会
我的阅读星级评价 ☆☆☆☆☆
评价标准设计： 评 价 设计体现多主体多维度多方式。作业行为是长期的习惯养成。作业能力是对课时素养目标的分解。自评是学生自己对自己的评价，同伴评价是伙伴对自己能力的反馈，教师或家长评价是从全面客观地角度进行评价。 总 体 上说，测评的角度越多，评价标准越具体， 对学生作业检测能力的提升越有帮助。 “ 作 业行为 ” 请你自评，“作业能力 ” 请上面各题的评价主体，对照评价标准，判断是否过关。
(
评价维度
评价标准
过关情况
作业行为
字迹
能字迹工整，规范书写。
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已过关（
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时间
能注意姿势，按时完成。
未过关（
）
已过关（
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态度
能态度端正，仔细认真。
未过关（
）
已过关（
）
反馈
能及时纠错，反思提升。
未过关（
）
已过关（
）
作业能力
积累
（题目一）
能了解名著的相关知识。
未过关（
）
已过关（
）
理解
（题目二）
能知道做读书笔记的方
法。
未过关（
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已过关（
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运用
（题目三）
能掌握书中人物的特点和
关系。
未过关（
）
已过关（
）
推荐
（题目四）
能推荐自己喜欢的书籍。
未过关（
）
已过关（
）
自主阅读
（题目五）
能拓展阅读，坚持用多种
方法阅读。
未过关（
）
已过关（
）
总评
自评等级：☆☆☆☆☆
互评等级：☆☆☆☆☆ 教师评价：☆☆☆☆☆
问题备案
本课时产生的问题：
下节课学习如何弥补：
)33
六、单元质量检测作业
(
亲爱的同学，这一单元我们跟随着世界名著走过了有
趣的探险之旅，奇异的旅程也伴随着满满的收获，让我们
一起整理我们的行囊，看看我们采撷了哪些果实。
（一）故事馆
)本单元，我们从课文中收获了三个故事，一起回顾一下吧。读一读下面的句子，把田字格里的字书写准确，并把文字框和横线上的内容补充完整。
jì mò wú liáo
故事一：鲁滨逊流落到荒岛上之后，倍感 、 ，生活
quē fá
yàn huì
物资 ，沙滩上发现的人骨让他联想到野人的 ，他感到十kǒnɡ jù qiānɡ bì
分 。他 了两个野人，救下了“星期五”，他还帮助一位 pàn luàn
英国船长平复了 。后来，在英国船长的帮助下，他终于回到了阔别
28 年的故乡——英国。
(
故事二：
尼 尔 斯 变
成 小 人 儿
被麻雀
嘲笑
骑 鹅
离 家
)
34
(
汤姆和贝琪回归，汤姆向大家
讲
述
。
)故事三：
(
汤姆和
贝
琪失踪后，
。
)
(
（二）人物馆
)
(
当
汤
姆
去看望伙伴时
，
得知
。
)人物 AB 面
(
优点：
) (
缺点：
)在探险的过程中，我们认识了形形色色的人物，他们各有自己的特点，即使是同一个人物的性格或品质，也可能既有积极的一面，也有消极的一面。人无完人，这样的人物形象才更真实、更饱满。你能试着分析汤姆·索亚身上的优点（A 面）和缺点（B 面）吗？
汤姆·索亚
(
人物颁奖典礼
)
(
最勇敢的人
我颁
给
颁
奖
词
：
因
为
) (
最聪明的人
我颁
给
颁奖词：
因
为
)在我们的探险之旅即将结束时，人物颁奖典礼隆重开始啦！请你为本单元课文学习或在整本书阅读活动中认识的人物颁发合适的奖杯，并撰写颁奖词。
35
(
最有趣的人
我颁
给
颁
奖
词
：
因
为
) (
最
的人
我颁
给
颁奖词：
因
为
)
(
（三）阅读角
)在读书交流会上，你一定和同学分享了许多阅读收获，让我们再次漫步在书香之中，感受名著的魅力吧。请你阅读下面《汤姆·索亚历险记》片段，完成后面的练习。
到星期四晚上，①天气有起色。汤姆提着姨妈那只洋铁旧灯笼，拿了一条遮灯光的大毛巾，乘机溜出去。他把灯笼藏在哈克的糖桶里，开始望风。午夜前一小时，客栈关了门，连那仅有的灯光也熄灭了。西班牙人没露面，巷子里也没人走动，一切平安无事。夜色深沉，万簌俱静。他们隐约听见远处偶尔传来一两声雷声。汤姆拿起灯笼，在糖桶里点亮后用毛巾将它紧紧围住。夜幕中两个探险者蹑手蹑脚朝客栈走去。哈克放哨，汤姆摸着进了巷子。②好一阵功夫，哈克焦急地等待着，心头好像压着座大山那样沉重。他希望能看到灯笼闪一下光，这虽然让他害怕，但它至少说明他还活着。哈克觉得汤姆好像走了有好几个小时似的。他一定是昏过去了，要么就是死了，或许因害怕和兴奋，心脏炸裂了。③不安中，哈克已不知不觉地接近那条小巷，心里诚惶诚恐，时刻准备着意外不测的降临，一下子把他吓得憋过气去。事实上他已没有多少气了，他现在只能一点一点呼吸，这样下去不久就会心力衰竭。突然灯光一闪，只见汤姆狂奔着从他身边跑过。
快逃 汤姆喊 快逃命
其实他不必再重说，一遍就够了。④还没等汤姆再说下去，哈克的速度已达到每小时三四十里，他俩一口气跑到村头旧屠宰场的空木棚那里才停下来。他们刚到屋檐下，风暴就来了，接着大雨倾盆而下。
联系上下文，说说下面的词语的意思。
(1)万籁俱静:
(2)诚惶诚恐:
给选文的第 2 自然段加上标点。
第 1 自然段中，“夜色深沉，万簌俱静。他们隐约听见远处偶尔传来一两声雷声。” 这两句话属于 描写, 联系这几个自然段来看， 这两句的作用是 。
读选文中画横线的句子，判断下列说法的对错，对的画√，错的画×。
(1)句①是动作描写，表现了汤姆的细心和聪明机灵。 （ ）
36
(2)句②运用了夸张的修辞手法，表现出哈克的紧张不安。 （ ）
(3)句③是心理描写，既表现了哈克的惊慌，又表现出他对汤姆的关心。（ ）
(4)句④运用了夸张的修辞手法，表现了汤姆和哈克的胆小和懦弱。 （ ）
根据选文的内容，请你拟定一个小标题，写在文前的横线上。
选文画波浪线的句子，运用了 的修辞手法，写出了 。你能用同样的修辞手法，改写“夜色深沉，万籁俱静”这句话吗？
比较以下两种翻译，你更喜欢哪一种，为什么？
译文①：他们刚到屋檐下，风暴就来了，接着大雨倾盆而下。
译文②：当他们刚跑到屋檐下的时候，暴雨发疯似的追着狂风到来了。
(
航航，咱们中国文学作品浩如烟海，根本读
不过来，就不必要读外国作品了吧？
) (
艺铭，我不同意你的观点，因为
)下面是航航同学在阅读《汤姆·索亚历险记》这本书时和艺铭同学的讨论， 你能把他们对话中空白的地方补充完整吗？
(
你说得有理有据，让我恍然大悟，真是
“
， 胜 读 十 年 书 ” 啊 ！
俗话说“
，一字值千金”，
无论中国还是外国的名著，都是经典，只要我
们下功夫去读，就能得到很多收获。
)
(
（四）实践园
)你有一个正在读五年级的弟弟，最近一段时间也迷上了探险小说。请把你认为最好看的一本探险主题的名著，用梗概的形式推荐给你的弟弟。你还可以把你良好的阅读习惯或阅读经验告诉他，帮助他更好地阅读名著。
拿起你的画笔，从下面三个任务中选择一项，绘制出你心中最美的图画。完成后，可以交给老师或同学评价，还可以在班级内布置一次名著绘画展哦。
任务一：给名著中的人物建一份个人档案，画一画他（她）在你心中的样子。任务二：画一画你最近阅读的名著中，印象最深刻的一个场景。
37
任务三：请根据你读过的一本外国名著，画一张手抄报，展示你的读书收获。
(
序号
类型
对应单元作业目标
对应学
难度
来源
完成时间
了解
理解
掌握
应用
（一）1
书面
1
√
√
易
原创
40
分钟
（不含实践题
（一）
2、3
书面
2
√
√
√
中等
原创
（二）
书面
3
√
√
√
中等
原创
（三）
1、2、3
书面
3
√
√
较难
原创
（三）4
书面
3
√
√
√
中等
原创
（三）5
书面
5
√
√
易
原创
（三）6
书面
6
√
√
√
中等
原创
（三）7
书面
7
√
√
中等
原创
（三）8
书面
4、1
√
√
√
中等
原创
（四）1
实践
8
√
√
√
中等
原创
（四）2
实践
8
√
√
√
中等
原创
)单元质量检测作业属性表
）
38
附：单元质量检测作业参考答案
（一）故事馆
故事一：寂寞 无聊 缺乏 宴会 恐惧 枪毙 叛乱故事二：被公鸡嘲笑 被猫捉弄 被牛教训
故事三：小镇上的人陷入悲痛 在山洞历险的经过 山洞被封上，乔埃被困洞中。
（二）人物馆人物 AB 面
例如 A 面：汤姆坚强勇敢、有责任有担当、关爱朋友等。
B 面：汤姆有虚荣心、淘气、爱闯祸等。人物颁奖典礼（略）
（三）阅读角
1. (1)万籁俱静:形容非常安静，一点声音都没有。
(2)诚惶诚恐:形容十分小心谨慎、极为害怕不安的样子。2.“快逃！”汤姆喊，“快逃命！”
3.环境 为故事发生营造了安静的环境，也为下文的大雨埋下伏笔
4. √ √ √ ×
夜探客栈（灵活）
夸张 写出了哈克等待的着急 （仿写略）
略
听君一席话 读书须用意
（四）实践园（略）
39