【新课标】Unit 10 I'd like some noodles.Section A 1a～2d 表格式教学设计 人教版英语七年级下册

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2023-2024学年人教版七年级下册英语教学设计
Unit 10 I'd like some noodles.Period Ⅰ　Section A(1a～2d)
单元话题 外貌长相 主题范畴 人与自我
主题群 生活与学习 子主题内容 悦纳自我，自信乐观，有同理心
语篇分析 what 本课是本单元第一课，课型是听说课，围绕“点菜”这一主题展开。1a通过餐馆里的情景，呈现常见的食物名称，如：noodles,mutton,beef,chicken,cabbage,potatoes等，1b一个男孩去餐馆吃饭服务员询问他想吃什么，男孩询问了面条里有哪些食材，随后确认点餐。1b和1c 通过先听后说展现在餐馆里点菜的核心句型，如:What would you like Are there any...in... I'd like...2a、2b和2c一个男孩和一个女孩去餐厅吃饭，服务员询问他们想吃什么食物、要吃多大分量的食物,增加了食物的种类，还有“大份、中份、小份”等词汇和语言表达，通过2a和2b的听力输入，然后在2c的语境中进行口头输出练习。2d服务员为Sally和Tom点餐，Sally询问服务员牛肉面的食材后点了大份的牛肉面，Tom点了宫保鸡丁和麻婆豆腐。
why 从语言功能上看，学生通过这三段对话的学习能够掌握在餐馆点餐的日常用语。因为这三段对话都发生在中餐馆，所以学生可以通过语篇总结中国人的饮食习惯、学习常见中国菜肴的英文翻译，增强跨文化交际的能力。采用服务员和顾客对话的形式轻松愉快，易于理解和掌握，在日常话题中运用点餐的句型学会得体有礼貌的在餐厅提问和表达自己的需求。
how 本课的三个语篇都发生在中餐馆，都是服务员和顾客之间的对话，三段对话内容相似度高，但是2d的语篇是1b和2a-2b的综合运用。三个语篇中出现了大量的餐厅用语，服务员询问点餐用语， 如服务员询问点餐用语：What would you like / What kind would you like 客人询问食材和点餐的用语：Are there any ... in the ... / I’d like ... 询问和表示产品分量的用语：What size would you like / I’d like large bowl of noodles.同时本课的三个语篇还出现了常见中国菜肴的英文表达，如: beef and tomato noodles, gongbao chicken, mapo tofu. 此外，这三个语篇都发生在服务场所，所以人物说话的语气温和、态度委婉，使用了很多礼貌用语，如would you like ..., I’d like ..., May I...
学情分析 已有基础 学生有一定的英语学习基础，已经学习了部分水果类名词和食物类名词还学习了what引导的特殊疑问句，为本单元学习奠定了一定的基础。o学情分析饮食与学生的生活息息相关，学习内容贴近学生生活,学生有着浓厚的兴趣，同时也乐意接受。这些都为开展这节课创造了较好的条件。
存在问题 学生对可数名词和不可数名词的概念较为模糊，不能够在语境中正确使用。初步具备自主学习、合作探究的学习能力，但仍然需要深入培养良好学习习惯。
发展需求 能在教师的指导和帮助下，注意观察、识别所学语篇中可数名词和不可数名词的用法，以及汉语和英语在点餐方面的差异，并尝试归纳、概括主要观点和规律。
发展途径 通过听读输入和说的输出，训练词汇和句型，掌握询问和描述食物的词汇和句型,在日常生活中点餐；加强口语练习输出目标语言。在小组对话和同桌对话中夯实所学，在教学活动中应尽量让他们参与到活动中来，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感，通过学生间的合作学习，降低他们的学习难度，使他们体验到成功的喜悦。
核心素养教学目标 语言能力 1.通过点餐情境体验，感知关于食品名称、份量和点餐的词汇及表达方式，能够理解其在特定语境中的意义。掌握食物和点餐类词汇及短语；能够区分可数名词和不可数名词；正确使用some和any的用法；2.通过情景对话，运用本单元目标语言在特定场合询问并点餐，学会正确使用点餐用语。提升语言运用能力。
学习能力 1.通过就食物进行询问并点餐，让学生在语境中掌握点餐用语。通过观察图片，圈划题干中的关键词，能够对听力内容进行预测和预判，提高听力理解能力以及策略运用能力。2.通过联系个人经验以及课堂图片展示，运用听前预测策略，提高听力理解能力以及策略运用能力。3. 通过层层递进的课堂任务，让学生能够运用目标词汇与句型进行初步口头语言输出。
思维品质 1.通过小组合作，能够准确地掌握如何点餐，并能在特定场合对事物名称和分量进行描述，以此提升交际能力。2.通过教学活动的开展，提升学生思维能力的灵活性与系统性，并将所悟运用到真实生活情境中去，进一步提升学生的创造性思维与实践性思维。
文化意识 1.通过目标词汇和语言的学习，能够在特定场合询问并点餐，体验不同的文化带来的魅力。2.通过本节课的学习，学生能用得体的方式表达自己的饮食爱好，了解点菜的基本礼仪。开阔学生视野，渗透中西方文化比较和跨文化意识，培养饮食文化自信。
教学重点难点 重点：1.用所学的功能语言展示点餐的情景。2.掌握本课有关食物的词汇和句型。难点：能在实际生活中灵活运用点餐的用语。
教学过程 Teacher’s Activities Students’ Activities Intention
Step 1Lead-in 1.The T can play a video to lead in the topic and leads students to talk about “What would you like to eat ”2.T asks: What food are served in Chinese restaurants Look at the menus of some Chinese restaurants. Can you find the food you are familiar with 观看动画视频并观察视频中提到的句型。你能说出更多的中餐名吗？ 利用动画，引出本课主题，在思考的过程中自然的感知目标语言，激发学生学习兴趣。
Step 2Pre-listening 1.T teaches the key words by showing the pictures and teaches phonetic symbols and key words.2.T asks Ss to finish the task in 1a-- Match the words with the foods.3.T asks Ss to Read the words. Pay attention to the plural forms.4.T asks Ss to look at the picture in 1a and answer the questions.5.T asks Ss to describe what Special 1/2/3 have.6.T asks Ss to Look at the picture and answer the questions. 跟随老师一起学习新单词词组和音标，并感知句型完成练习。完成书本1a部分任务。读单词，感知可数与不可数。观察图片，描述菜品。观察图片，回答问题。 将句型操练式融入单词教学中进行教授，有助于应用。书本任务有利于学生更好的掌握词汇和句型的用法。听前识读图片和单词，降低听力难度。
Step 3While-listening 1.T asks students to finish the task in 1b—Listen and check (√) the noodles that the person orders. 2.T asks students to listen and repeat the conversations.3.T asks students to finish the task in 1c—Practice the conversation in 1a with your partner. Then make your own conversations. The following pictures may help you to order food.4.T asks students to Look at the picture and talk about the foods. 5.T asks students to finish the task in 2a-- Listen to another conversation happened in the first restaurant. Check the names of the foods you hear.6.T asks students to finish the task in 2b-- Listen again. Complete the sentences.7.T asks students to Listen and repeat the conversations. Pay attention to the intonation, pause and stress. 完成书本1b任务。听对话并跟读，注意升降调重音。根据1a部分的图片，与同桌进行对话创编。观察图片，根据句型提示创编对话。完成书本2a部分任务。完成书本2b部分任务。听录音并跟读。 通过听力策略的教授，帮助学生更好的把握听力侧重点。引导学生注意朗读时的升降调和重音，用跟读录音的模式，培养学生的语音语调意识，也使学生巩固目标词汇和重点句型的使用。听力前先带领学生熟悉图片内容和听力方向，引导学生观察图片内的关键任务，猜测他们所进行的话题，为听力找寻关键词。
Step 4Post-listening 1.T asks students to finish 2c-- Ask and answer questions with your partner. Use the information in 2a.2.T asks students to play a game: Tom is having dinner with his family in a restaurant. Now he is talking with the waiter. Make a conversation according to the given menu.3.T asks students to Read the conversation quickly and answer the questions below.4.T asks students to Fill in the blanks according to 2d.5.T ask students to listen and read the conversation and pay attention to the phrases.6.T asks students to role play the conversation with the partner. 完成书本2c部分任务：根据2b进行角色扮演。模拟点餐场景进行对话创编。观察图片回答问题。阅读对话回答问题。同桌角色扮演2d内容。 2d部分的阅读，先通过回答问题和找句型让学生了解对话内容，关注到本节课的重点。跟读录音的模式，培养学生的语音语调意识。通过表演对话的形式，让学生理解掌握和运用本课的重点单词与句型，发展听说能力，培养小组合作能力。
Step 5Language Points Explain language points in this class. Get to the important language points in this class. 学会正确使用本堂课的目标语言。
Step6Exercises Ask Ss to finish the exercises on ppt. Finish the exercises on ppt. 学生消化知识点，教师把握学情。
Step7Summary Summarize the key content in this lesson. summarize what they have learned in this class. 总结本堂课的目标语言，深层次加工所学语言，加深印象。
Step 8Homework Level B:Read 2d after your recording.Level A: Write down a conversation between a customer and a waiter. Finish the tasks after class. 训练学生在生活实际中运用目标语言的能力。
Blackboard Design
Teaching Reflection: 本课是本单元的第一课，课型为听说课，重在对学生进行听力和口语交际能力的训练。 教学中，加强了听力方法的指导，利用听关键词的方法训练了学生听英语的能力。教学内容关于饮食，贴近学生生活，充分调动了学生的积极性，听、说、读的技能得到了较好的训练。本节课的设计体现了任务型教学的特点，由易至难，逐层递进，逐步完成各个任务，使学生在愉快地完成每一个任务的同时，体会到学习英语的乐趣。本课作为听说课，注重了对听前预测方法的指导。同时也注重了自主学习和合作学习相结合教学方法的使用，充分发挥了学生的学习能动性。当然本节课中也存在需要继续探索的问题:怎样运用新颖时效的导入方式导入新课,激起学生的兴趣。由于时间不足，又是第一节课，学生掌握的还不扎实。
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