24.《火烧云》教案

三下24《火烧云》教学设计
教学目标
1.通过归类学习和迁移，积累用不同构词方式描写颜色的词语。
2.有感情地朗读课文，通过不同形式的朗读，借助支架，背诵课文3-6自然段。
3.感受作者是如何将火烧云颜色和形状变化多、快的特点写清楚的，通过对比，探究火烧云形状变化的写作规律并进行仿写。
教学重难点
感受作者是如何将火烧云颜色和形状变化多、快的特点写清楚的，通过对比，探究火烧云形状变化的写作规律并进行仿写。
教学过程
板块一 到底写了什么？
1.板书课题：火烧云
2.借助资料，了解火烧云。
（日出或日落时候的红霞。）
3.（出示图片）看到这么美的火烧云，如果让你来写，你会写哪些方面？
（颜色、样子）
4.我们来读读这篇课文，看看作家从哪些方面来写的？
（1）朗读第一自然段。这一段写的是什么？
（写火烧云的奇观，惹人喜爱。）
（2）朗读第二自然段，这一段写的是什么？（颜色）
（3）朗读第三自然段，写的是什么？（颜色）
（4）朗读第4自然段，这一段写的是什么？（火烧云的形状。）
（5）朗读第五自然段，这一自然段写的是什么？（火烧云的形状。）
（6）朗读第六自然段，这一自然段写的是什么？
（火烧云的形状。）
（7）朗读第七自然段朗，读这一段写的是什么？
（变化快。）
5.梳理：课文写了火烧云的四个方面：很可爱，变化快，变化多，形状怪。
6.比较发现：作家写清楚的原因。师：同学们，还记得吗？刚才你们说了，只能写两个方面，作家写了四个方面，可见作家之所以是作家，就因为他跟我们看到一样的火烧云，但写的比我们更丰富。我们普通人知道颜色多、形状怪。萧红开篇就写它很可爱，在结尾写到火烧云变化快。前面是我们的写作水平，写了两个；后面是萧红的水平，写了四个，作家比我们多写了两个方面。为什么她能多写两个方面？
（因为观察仔细，因为喜爱，想象）
板块二 学习写可爱
1.朗读第一自然段。
2.梳理：作者写到可爱的东西有几样？
（孩子的脸、大公鸡、大白狗、黑母鸡、喂猪的老头儿、小白猪。）
3.小朋友，作家写了这么多可爱的东西，这些东西普通吗？
生：生活中非常常见。
师：你有没有发现在这篇文章中变得不普通，而且它们都升级了，比普通版的更升级了。
生1：它们都变得美了。
生2：它们变得更神奇了。
4.梳理神奇之处。
第一组变化：孩子的脸变得红红的，大公鸡变成红的了。（喜庆）
第二组变化：大白狗变成金的了。（富贵）
第三组变化：黑母鸡变成紫檀色的了。（有福）
第四组变化：喂猪的老头儿变的金胡子了。（高寿）
第五组变化：小白猪变成金的了。（旺财）
师：看，这就是作家的表达！作家为什么喜爱火烧云？火烧云有什么可爱之处呢？生：火烧云一来，变得多，都往好处变。
设计说明：回到萧红的视野，解读第一段到底在写什么？写变化是表面的，真实在写火烧云的可爱之处，它赋予了这么多普普通通的事物的神奇变化，而且都是好的变化，激发读者对火烧云的喜爱之情。
板块三 感受颜色变化
1.朗读第二、三自然段。
2.数一数：颜色多有多少种呢？
3.只有7种吗？（无数）
4.探究写法。师：作家是怎么写清楚的呢？
（1）先总写（印象）
（2）再分写
ABB、半X半x、物+色
（3）最后写感受。
设计说明：郑桂华教授曾说过，学生要获得作家写作的模板，必须要知道文章是怎么组合的，必须要知道写作的逻辑顺序是什么，这样随着小朋友年龄的增长，读的书多了，文字多了，词汇多了，语言就丰富了。不要天天学词语，你学一百个ABB式的词语都不能成为作家。这样的设计是为了造这个词，才生硬地学这个词。5. 积累与运用。
6.写法总结。（多而不乱，通过一类一类写，这样写的好处是描述极为清楚，很有条理。）
7.出示情境，当堂积累词语。
设计说明：在班级教学中，跟任何人互动，全班都在参与是一种社会性协作。跟一位同学合作，对全班同学来说，就是一种示范；对这位同学来说，他对全班同学分享了信息，大家都在共享，这就是一种协作。
板块四 学习形状变化
1.整体感知写作内容。同学们，课文第4、5、6自然段都是写火烧云的形状，第四自然段写的是火烧云的形状像一匹马，第五自然段火烧云的形状像一条大狗，第六自然段的形状像一头大狮子。火烧云的形状是非常多的，亦是恍恍惚惚的，天空的一个像这个又像那个，其实什么也看不像，什么也看不清，又是写真实感受。
2.精读写“马”的部分，探究作家写作密码。
（1）梳理整段的写作结构:马出现了；它的样子、它的变化；最后写马消失了。
（2）写马的段有什么特点呢？
（变化真快。）
（3）这么快的变化，乱不乱？？？（不乱）萧红是怎么写的，做到不乱的？
生：用上时间词：一会儿，过了两三秒
师：每一个变化都是按时在变。每一次写变化的时候，前面都有写时间的词语。
（4）总结：一写变化，二按时变。