13《画杨桃》教学设计（公开课教案及作业设计）

部编版语文二年级下册第五单元《画杨桃》教学设计
课题 《画杨桃》 第一课时（共3课时）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
一、学习目标 借助拼音归类、与熟字比较、加一加等方法认识“室、靠”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“课”等5个左右结构的字，培养通过多种方法独立识字的能力。 2.正确流利地朗读课文。读准字音、读通句子，指导课文主要内容，能说出“我”画的杨桃是什么样子，以及看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法是什么，以及课文带给我们的启发，提高理解课文、提取信息的能力。 3.积累“靠、视”等生字拓展的词语，形成学生积累的习惯。
二、评价任务 1. 正确认读本课“室、靠”等14个生字，会写“课”等5个左右结构的字。（目标1） 2. 正确、流利地朗读课文，能说出“我”画的杨桃是什么样子，以及看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法是什么，以及课文带给我们的启发（目标2） 3. 积累“靠、视”等生字拓展的词语。（目标3）
三、学习内容 本单元围绕“办法”这一主题编排了多篇课文。这些课文都蕴含了深刻的道理，可引发学生多角度思考，获得丰富启示。单元语文要素是“根据课文内容，简单谈谈看法”，承接二年级上册“读课文，能说出自己的感受和想法”，体现学生思维能力和表达能力的梯度发展。《画杨桃》是本单元的第二篇课文，故事取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，平常的小事寄寓深刻地哲理。学生阅读本文，既能发展语言能力，又会收到启发和教育。 借助多种识字方法识记本课的生字，让学生充分自学并相互检测，重点指导学生识字学词方法，培养学生自主识字能力。积累“靠、视”等生字拓展的词语，丰富学生的词汇量。
四、学情分析 二年级的孩子在字词识记方面，基本都能正确拼读和书写，能利用已有的识字方法来进行自主识记，老师需在课堂上把更多的时间放在激发学生识字热情，自主思考和选择识字方法上，立足让孩子由一学三。 在朗读课文、理解方面，二年级的孩子在以往的学习中已经初步具备通读课文的能力，但是还需要教师重点指导易错字词，纠字正音。在概括课文内容、提取启发方面，学生还较为欠缺这方面的能力，教师可以通过填空的方式帮助学生梳理课文脉络，从而整体感知和把握课文内容，为获得启发奠定基础。
五、学习过程 学生活动教师活动评价要点环节一：激趣导入，揭示课题。（指向目标2）1.学生在自己的座位上观察杨桃，组织语言，说出自己看到的杨桃是什么样子的。 3. 学生齐读课题。 导入新课：孩子们，今天老师了带来一种神奇的水果，它的名字叫杨桃。请你仔细观察老师手中的杨桃，说说你看到的杨桃是什么样子的。 有一位同学将自己看到的杨桃画了下来，但是却遭到了同学们的嘲笑。这是为什么呢？今天我们就来学习画杨桃的故事。 板书课题，请学生齐读。 学生用完整的话简单说说自己看到的杨桃是什么样子的。 准确读课题。活动意图说明：创设情境，让学生体验观察杨桃，初步发现角度不同，看到的杨桃的样子不同的现象，为学习课文，揭示课文道理做准备，激发学生学习兴趣。环节二：检查预习，整体感知（指向目标1、2）学生自由指读课文，借助拼音，读准字音、读通句子。 学生发言回答课文共有几个自然段。 学生思考、同桌相互交流，发言回答填空内容。 1. 大屏幕出示自读要求和填空。 2. 指名学生回答课文共有几个自然段。 3.知道学生思考、交流、概括课文主要内容，指名学生回答填空。 自主读文，读准字音，通通句子。 标准课文的自然段 根据课文内容准确填空，从而概括课文内容，揭示道理。活动意图说明： 检查学生预习情况，通过概括课文主要内容，使学生从整体上把握课文的主要内容和道理。环节三：识记生字，学习词语。（指向目标1、3）1.学生先自读老师出示的词语，再由小老师教读，其他孩子跟读。发音困难的学生单独读词，落实字音。 2.巩固易错字 （1）学生根据课件读字，读对了其他学生跟读，没读对其他学生教读。 （2）根据课文知道“倒”的读音，根据老师的意思讲解，联系生活拓展词语。 3.多种方法巩固字形认读 （1）熟字比较记忆法 学生根据熟字提示猜读生字，知道“晌”与时间有关，所以是日字旁，并根据字的部首猜字义。 （2）观察、思考课件上的字如何加，再用加一加的方法自主识记本课的其他生字。 （3）扩词记忆法 ①根据课件读词，同桌相互帮助、交流、检测。 ②发现四组词分别是“靠”、“而”、“抢”、“悦”的扩词。 ③根据学过的理解词语的方法说说“赏心悦目”、“视而不见”的意思。 ④分享交流“靠”、“而”、“抢”、“悦”扩词，可以写在书上积累，记一记。 1. 出示课件，先让学生自由读，再请小老师来教读。 2.重点指导： （1）易读错的字 第一组：读准翘舌 审、视、晌、室，发现声母都是“sh”。指名检测识字较困难的学生，再齐读。 第二组：读准平舌 指名学生读“肃”字，读多了其他学生根据，没读对其他学生就帮帮他。 第三组：读准前鼻音 指名学生读“审”字，读多了其他学生根据，没读对其他学生就帮帮他。 第四组：读准后鼻音 指名学生读“晌、抢”字，读多了其他学生根据，没读对其他学生就帮帮他。 第五组：读准易错字 指名学生读“诲”字，读多了其他学生根据，没读对其他学生就帮帮他。提醒学生“诲”是四声不是三声。 （2）多音字 出示课件讲解：“倒”在“倒不如”中读dào，一般表示上下颠倒，方向相反或意思转折。联系生活，你还知道可以组什么词吗？ “倒”还有一个读音读dǎo，一般表示立着的东西横躺下来。你知道能组什么词吗？ 3.交流方法，识记字形，理解字义 （1）熟字比较记忆法 孩子们，我们来玩“心有灵犀”的游戏。老师出示一个我们学过的字，你猜猜本课你需要学的是什么字。 教师出示“响”的卡片，学生猜字，猜对了就出示卡片背面的“晌”字。 提问：为什么“晌”是日字旁呢？ 教师出示“枪”的卡片，学生猜字，猜对了就出示卡片背面的“抢”字。教师相机提问为什么“抢”字时提手旁。 教师出示“悔”、“说”的卡片，学生猜字，猜对了就出示卡片背面的“诲”、“悦”字。并请学生根据部首猜字义。 （2）加一加记忆法 教师出示课件，请学生回答摆、座等字可以怎么加，并思考本课还有哪些生字可以用“加一加”的方法。 （3）扩词识记法 ①读准确。想一想词语的意思，同桌互读，纠音正字。 ②去发现。读完这四组词后，你发现了什么？ ③想一想。你能不能用通过拆分组词、联系生活等方法理解“视而不见”和“赏心悦目”的意思。 ④我还会。“靠”、“而”、“抢”、“悦”这四个字你还能组什么词？说一说，记一记。 （4）自主识字，交流方法 你还有哪些好办法识记本课的生字？请你来当小老师教一教。 4.你已经认识了很多生字宝宝，现在生字宝宝回到课文里，你还认识它们吗？请你选择几段读给同桌听一听，要求：读准字音1颗星，读通句子1颗星，读出感情1颗星，自己先评一评，再请同桌评一评，看你能不能得6颗星。读准字音，特别是标红的生字。 根据分组发现读准生字需要注意的地方，从而读准易错字。 根据多音字的不同意思，并联系生活，知道“倒”的两个读音并能准确组词。 根据熟字字形对比猜出本课生字，并识记本课生字的字形、理解字义。 将生字拆分，并自主使用加一加的方法识记生字。 将词语读准确，知道四组词语是是“靠”、“而”、“抢”、“悦”的扩词，理解两个四字词语的意思，并能自主扩词。 通过自评和他评的标准，能正确、流利地朗读课文。活动意图说明：二年级的学生已经具有一定的自主识字的能力，教师指导学生读准字音后提示识字方法让学生分类识字，并解决课后题第三题。环节四：明确要点，指导书写（指向目标1）1. 学生观察课件出示的生字，指导它们都是左右结构。 2.知道左右结构的字书写时要注意左窄右宽。 3.学生根据老师的提示和评价标准书写。 1.观察生字，发现规律。 请同学们观察这五个字有什么相同之处？ 2.左右结构的字书写时要注意什么？ 3.教师指导书写。 预设1：“摆”字，注意右上部的“罒”中间是两竖。 预设2：“嘻”字，注意书写的时候要上下紧凑，每一部分都要写得扁一些。 预设3：“抢”字注意右边是“仓”不是“仑”。 4.出示写字评价标准以供学生自评，查看学生书写情况，指导个别学生书写，选择一两个具有代表性的进行展示共评。 发现字都是左右结构，知道左右结构的字书写时要做到左窄右宽。 根据提示正确书写，做到书写准确、美观大方，争取得3颗星。活动意图说明：归类书写生字，可以更好地帮助学生把握好字的结构，学生自己发现、自己书写，自己评价，加上教师的鼓励，让书写变得有趣，学习更有动力。当然，对有难度、易错的字，应该具体指导。
六、板书设计 《画杨桃》 比一比 加一加 扩一扩
作业设计
【预习导学】
1.读一读：
我已经读了（ ）遍课文，我能做到：
□读准字音 □读通句子 □有感情地朗读
2.标一标：
课文共有（ ）个自然段，我能给自然段标上序号。
3.学一学：
读课文时，我认为本课较难的生字、词语有________________
4.查一查：
杨桃，又名“羊桃”“阳桃”等,因其横切面像五角星，故在国外又称“星梨”。有甜杨桃和酸杨桃之分。杨桃的表面有五条棱,果皮呈蜡质，光滑鲜艳，爽甜多汁,具有非常高的营养价值。
5.问一问：
预习完课文,请你把不懂的问题写在下面的横线上，上课时请老师和同学帮你解答。
_______________________________________________________
【字词大闯关】
一、给下列句子中的加点字选择正确的读音，打“√”。
教室（shì sì） 审视（sěn shěn） 严肃（sù shù）
晌午（shǎng shàng） 教诲（huì huǐ） 倒车（dào dǎo）
二、在括号中写上正确的拼音。
dào dǎo
1.这本书与其说是故事书，倒（ ）不如说是图画书。
2.我最喜欢的玩具是新年赶庙会时买的老头儿不倒翁（ ）。
jué jiào
1.太阳照在身上，让人感觉（ ）暖洋洋的。
2.平常我在小溪里睡觉（ ），在小溪里散步。
三、拼一拼，工工整整写词语。
kè zhuō bǎi fàng qiǎng zǒu
tú huà jiǎng zhuō xī xī hā hā
四、词语开花，将下列加点的字再组两个不同的词语。
依靠（ ）（ ） 注视（ ）（ ）
抢救（ ）（ ） 愉悦（ ）（ ）
【阅读对对碰】
1.文中“________、________”两个词表现了“我”画杨桃的态度一丝不苟。
2.“我”画的杨桃和大家画的不一样是因为（ ）
A.“我”不会画杨桃。
B.“我”看杨桃的角度和大家不一样。
3.课文最后老师告诉了同学们什么道理？（ ）（多选）
A.做事情、看问题不要和别人一样。
B.从不同角度看问题，可能会有不一样的结果。
C.不要随便嘲笑别人，要学会从别人的角度看问题。
【每课一说】
读完课文后，你有什么想说的？
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争当作业小明星
书写 坐姿 独立思考 30分钟内完成 检查 共计
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ （ ）星
部编版语文二年级下册第五单元《画杨桃》教学设计
课题 《画杨桃》 第二课时（共3课时）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
一、学习目标 1.通过联系上下文、观察标点符号等方法判断人物语气，分角色读好人物对话，提升学生朗读能力。 2.通过抓住学生和老师的神态、语言、动作，发现看到“我”画的杨桃后，师生做法的不同，利用对比阅读，提升学生的阅读理解能力。 3.通过读、演积累带有“笑”的词语，理解词语的意思，促进学生同类词的积累，养成积累的好习惯。
二、评价任务 通过联系上下文、观察标点符号等方法判断人物语气，分角色读好人物对话（目标1） 能通过抓关键词句，说出看到“我”画的杨桃后，师生的做法有什么不同。（目标2） 能理解和积累带有“笑”的词语（目标3）
二、学习内容 《画杨桃》第二课时主要学习两方面的内容：课文第1-11自然段和语文园地五《字词句运用》中带有“笑”的词语。在学习了“我”画的杨桃是什么样子的和“我”是怎么画出来的这些事情的起因之后，重点学习看到“我”画的杨桃后，老师和学生的不同做法。课文中，作者抓住学生的神态、语言，刻画出同学们对我的嘲笑和指责，接着又详细描写了老师看了这幅画后，到“我”的座位上“审视”杨桃的一系列连续的动作，以及老师对同学们的耐心询问和同学们嘲笑、武断的回答。在教学中，教师引导学生勾画出课文中师生看到“我”画的杨桃后的神态、动作、语言等关键词句，抓住这些词句分析人物性格、进行人物评价，并以此作为朗读语气选择的依据，为后续理解课文揭示的道理做铺垫。
四、学情分析 在朗读方面，二年级学生朗读、表演兴趣高昂，大部分学生敢于表现自我，并能通过理解课文、多读，判断出人物语气，读好人物对话。但是在判断人物语气方面，还需要老师提醒判断的方法；在声调高低这些细节上，还需要老师多提点。同时，少部分学生性格内向，比较害羞，需要老师多鼓励。 在阅读理解方面，二年级学生还比较欠缺方法的指导。阅读理解要交给学生阅读的方法，低年级学生应该从感悟方法开始。本课时的重难点：看到“我”画的杨桃，师生的做法有什么不同？如果直接把这个问题抛给学生，二年级的学生很容易抓不住重点。需要老师提点：抓住人物的神态、动作、表情。同时，二年级的学生阅读大多关注故事情节，很少主动思考情节背后的原因，因此，需要教师抓住一些关键词、句和情节，引导学生思考其背后的原因。 在同类词语理解和积累方面，二年级学生在二年级上册的学习中已经学会了许多理解词语的方法，同时，通过课外阅读已经有了一定的词汇量。在熟读、记忆书中的同类词后，老师可以请有这方面词语积累的同学进行补充，拓展同类词的积累。
五、学习过程 学生活动教师活动评价要点环节一：温故知新，导入新课（指向目标1） 学生回忆课文内容，知道“我”画的杨桃是五角星的样子。孩子们，今天我们继续学习《画杨桃》。回忆一下，“我画的”杨桃是什么样子的？能回忆出“我”画的杨桃的样子。活动意图说明：回忆“我”画的杨桃的样子，围绕这个独特的样子引出下文的学习。环节二：研读课文，重点探究（目标1、2） （一）学习第1自然段 1.学生勾画出“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”读句子，回答问题。 2.学生找出“我的座位在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。” 3.学生读句子“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。” 4.学生思考，知道这两个词表现出“我”实事求是，一丝不苟，即便看到的杨桃和平时不一样，“我”也没有瞎画。（一）学习第1自然段 1.教师要求学生：边读边标注：“我”看到的杨桃是什么样子的？用“___”画出相关句子，读一读。 指名学生回答问题。 2.引导思考：为什么“我”看到的杨桃会是这个样子？用课文里的话说一说。 3.引导理解：已经发现杨桃和我平时看到的不同，“我”又是怎么做的呢？找出相关句子，读一读。 4.“认认真真”、“老老实实”是什么意思呢？通过这两个词语你觉得“我”是个怎样的人？ 5.指导朗读：边读边想象“我”看杨桃，画杨桃时的情景。1.学生根据教师的要去找出相关句子并朗读，逐步明晰事情的起因。 通过联系上下文和生活经验等方式理解这两个词语，通过词语进行人物评价。活动意图说明： 通过四个问题，让学生明白“我”是怎么画的，“我”为什么这么画，从而让学生明白事情的起因，为下文学习做好铺垫。（二）学习第2-4自然段 1.学生找出：“哈哈大笑” 、“杨桃是这个样子的吗？”、“倒不如说是五角星吧！” 2. 学生自主朗读找出的词语和句子，通过多读和教师指导，知道应该用嘲笑、指责、反问的语气。 通过分角色朗读，进入情境，将句子读出适合的感情。 3.学生通过联系上文，知道“我”画的杨桃的确和平常看到的杨桃不一样，而这几个同学有些自以为是，根据经验判定“我”画的杨桃不准确，所以才嘲笑我。学生思考出原因后，能够这几名同学说出批评、劝诫的话。 （三）学习第5自然段 1.学生圈画出“坐下来”、“审视”、“回到”、“举起”、“问”。 2.学生边读第五段，边想象，一个同学演，其他学生观察他是如何“审视”的。知道“审视”就是仔细地看，反复分析。 3.学生通过课文中师生行为的对比，思考老师“审视”课桌上杨桃的原因，根据老师的行为做出相应的评价。 （四）学习6-11自然段 1.学生齐读6-11段，知道从师生的对话中读出了同学们嘲笑“我”画的不像杨桃。 2.朗读对话，思考句子语气 （1）学生同桌之间分角色朗读对话，通过多读思考句子的语气。 （2）学生通过标点符号的提示，指导老师在耐心指导学生，应该用较为缓和的语气。学生还在嘲笑，感叹号表示出学生回答的干脆、果断、有力，应该重读。 3.学生读第十自然段，发现老师的神情变得严肃了。联系上下文，知道老师神情变得严肃是因为老师从“我”的角度观察杨桃后，知道“我”画的杨桃是准确的，但是同学们却说“不像”，还嘲笑“我”。老师意识到大多数同学还不懂得从不同的角度看问题的道理，他认为有必要引导同学们认识到自己的错误。（二）学习第2-4自然段 1.指名读2-4自然段，引导思考：同学们看了“我”的画后，有什么反应？画出描写同学们神态、动作、语言的词语或句子。 2.指导朗读： （1）“哈哈大笑”在这里是怎样的笑？请你来读一读，演一演。 （2）出示句子，指导朗读 引导思考：这两句话应该用什么样的语气来读？请你来说一说、读一读。 学生回答后，教师指导重读“倒不如”，语调略高，读出嘲笑、反问、指责的语气。 （3）出示句子，指导学生分角色朗读 3.引导思考：同学们为什么嘲笑“我”画的杨桃？你想对这几个同学说什么？ （三）学习第5自然段 1.边读边画：老师看到“我”画的杨桃时，是怎么做的？请你将老师的动作、语言用横线画出来。 2.引导理解：“审视”是怎么看呢？ 教师请同学们齐读第五段，边读边想象，读完后请同学上来演一演，特别注意演的同学是如何“审视”的。再请同学来回答：“审视”是怎么看呢？ 3.引导思考：老师为什么要到“我”的座位上“审视”讲桌上的杨桃？你觉得老师是个怎样的人？ （四）学习6-11自然段 1.学生齐读6-11段，引导学生思考：从同学们的回答中，你读出了什么？ 2.指导朗读对话。 （1）跟同桌分角色朗读，思考：你认为同学的话和老师的话应该用什么样的语气来读？（注意句子的标点符号哦！） （2）思考：老师的话句末都是问号，应该用什么语气？ 同学们的回答句末都是感叹号，应该用什么语气？ 3.这个时候，老师的神情发生了什么变化？为什么会有这种变化？ 学生根据问题提取信息，找出相应的词句。 学生根据课文内容以及抓关键词句，读出句子的“嘲笑”语气。 学生能联系上下文，分析人物形象，知道这几个学生是未经思考就下结论的人。 能在第五段中找出描写老师反应的词语。 通过读、演、观察，知道“审视”的意思。 学生能通过学生反应和教师反应的对比，从而对老师做出正面评价：能从别人的角度看问题、不轻易下结论的人。 能根据情节、人物形象、标点符号、等多方面因素以及分角色朗读的尝试分析出对话的语气。 能够思考出神情变化背后的原因。 活动意图说明： 阅读教学要教给学生阅读的方法。低年段应该从感悟方法开始。本文适合对比阅读。通过引导学生对人物说的、做的、甚至神态、表情、心情进行对比阅读，能较好地帮助学生理解词句，领悟道理。环节三：拓展积累，链接延伸（目标3）1.默读课文，提取信息，发现同学们嘲笑了“我”两次：第一次是刚看到画的时候，哈哈大笑。第二次是老师询问后，发出嘻嘻的笑声。 2. 学习、积累带有“笑”的词语。 （1）跟读、自读词语。 （2）一名学生表演，其他学生猜词语。 （3）学生根据自己的积累说、演带有“笑”字的词语，并补充在书上。1.同学们看到“我”将杨桃画成五角星后，嘲笑了“我”几次？ 2.指导学习、积累带有“笑”的词语。 （1）读：在生活中，“笑”有很多种类型。除了“哈哈大笑”、“笑嘻嘻”，“爆笑乐园”里还有这些小伙伴。请一名小老师教读，再自己读一读。 （2）演和猜：请你选择一个词语，上台为我们演一演，下面的同学猜一猜他演的是什么词语。 （3）你还知道哪些带有“笑”字的词语？说一说，演一演。 读对词语后，学生通过演一演明白词语的意思，并积累更多的同类词语。活动意图说明：由课文链接语文园地五《字词句》运用中的“读一读，再选择一两个词语演一演”，增加同类词学习、积累的情境性。
六、板书设计 《画杨桃》 同学 嘲笑 老师 严肃
作业设计
【字词大闯关】
一、认真听，用“___”画出老师读的词语。
图画课 教室 座位 靠近 而且 班级
哈哈大笑 页数 审视 严肃 晌午 和颜悦色
倒不如 嘻嘻 抢走 教诲 轮流 终生难忘
二、选择正确的词语填空。
严肃 严格
1.整个假期我都（ ）按照作息表学习和娱乐。
2.爸爸神情（ ）地说：“粗心可不是小事啊，你必须改正。”
三、拼一拼，工工整整写词语。
rán hòu bǎi shǒu shén qíng
huà zhǐ wǔ jiǎo xīng hā hā dà xiào
四、填一填，想一想，再选一个词语造句。
笑（ ）（ ） 眉开（ ）（ ） 笑（ ）（ ）
带有“笑”的词语我还知道____________、______________。
我选（ ）造句：__________________________________
______________________________________________________。
五、结合课文内容，为下列句子选择合适的朗读语气，再读一读。
①干脆、肯定 ②嘲笑 ③质疑 ④耐心询问
1.“杨桃是这个样子的吗？”（ ）
2.“倒不如说是五角星吧！”（ ）
3.“像五角星！” （ ）
4.“这幅画画得像不像？” （ ）
【开心阅读】
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
老师看了看这幅画，到我的位置坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老师的神情变得严肃了。半晌，他有问到：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”
“好--笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
1. 同学们看了“我”的画后，有什么反应？用“___”画出描写同学们神态、语言的词语或句子。
2. 老师看到“我”画的杨桃时，是怎么做的？请你用“ ”将老师的动作画出来。
3.“审视”的意思是（ ）（填序号）
①一边审问，一边看 ②仔细地看，反复地分析
4.“好——笑！”表现了这几个同学（ ）的心理（填序号）
①不好意思 ②谦虚 ③自以为是，洋洋得意
【每课一说】
你认为故事中的同学和老师是什么样的人？你想跟他们说什么？选择一种人物，跟同学或大人说一说，想写的同学可以写下来。
_______________________________________________________
_______________________________________________________
争当作业小明星
书写 坐姿 独立思考 30分钟内完成 检查 共计
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ （ ）星
部编版语文二年级下册第五单元《画杨桃》教学设计
课题 《画杨桃》 第三课时（共3课时）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
一、学习目标 1.通过对比阅读，了解同学们心情和态度的前后变化，提升朗读能力和阅读理解能力。 2.通过课文学习，领悟课文所表达的道理。同时能联系自身生活实际，说说类似“画杨桃”的经历。提升理解、运用和表达能力。 3.正确书写本课剩下的“图、座”等五个生字，养成书写的好习惯。
二、评价任务 1.能通过对比阅读，了解同学们心情和态度的前后变化目标（1） 2.能通过课文学习，领悟课文所表达的道理。同时能联系自身生活实际，说说类似“画杨桃”的经历（目标2） 3.能正确书写本课剩下的“图、座”等五个生字（目标3）
三、学习内容 《画杨桃》第三课时主要学习三方面的内容：1.读好同学在“我”的座位上看杨桃时与老师的对话，并将同学们看画时说的话与看杨桃时说的话进行对比对比阅读，感受同学们认识和态度的变化。2.朗读、理解老师告诉“我们”的道理，并能在实际生活中距离、运用。3.规范书写本课剩下的五个生字。通过前面两课时的学习，学生已经有了一定的读好对话的基础，对课文内容有了一定的了解，因此在第三课时学生可以通过小组合作交流解决大部分问题。教师只需要适当启发、引导。
四、学情分析 通过前面两课时的学习，学生已经掌握了一定的判断人物语气、读好人物对话的基础，对本课中的人物形象也有了一定的认识，因此在朗读教学中，教师可以要求学生通过小组合作的方式交流、汇报。在领悟道理方面，二年级的学生在理解道理的含义、对应道理的事件还比较欠缺，因此需要教师由道理再回到事件本身。在联系实际生活说说类似的事件上，二年级的学生还存在一些困难，教师可以多举几个例子，提醒学生从与父母、同学和老师的交往中去思考。在写字教学中，二年级学生已经形成了先观察，再书写的习惯。教师主要组织学生交流、汇报，再给出评价标准，对有困难的学生进行鼓励和个别辅导。
五、学习过程 学生活动教师活动评价要点环节一：导入新课，对比朗读（指向目标1） 1. 回忆旧知，导入新课 学生回忆课文内容，根据教师的板书提示说一说：看到“我”画的杨桃后，老师和同学们的做法有什么不同。同桌之间相互交流倾听，再发言。 2.学习第12-16自然段 （1）学生自由朗读课文，提取信息： 老师请这几个学生轮流做到我的座位上，从“我”的视角去观察杨桃。 并思考、回答这样做的好处。 （2）学习朗读第12-16自然段 ①小组分角色朗读，讨论交流人物语气。 ②小组汇报、表演。 （3）对比朗读，体会人物心情变化 ①同桌分角色朗读，体会看画时同学们的嘲笑、指责，和看杨桃时同学们的后悔、难为情。 ②通过朗读体会到的心情回答问题，根据人物心情想象他们会对“我”说什么话。1.回忆旧知，导入新课 孩子们，今天我们学习了《画杨桃》的第1到11自然段，知道了事情的起因和经过，谁能够根据老师的板书，用自己的话说一说：看到“我”画的杨桃后，老师和同学们的做法有什么不同。 先自己说一说，再跟同桌说一说。 2.学习第12-16自然段 （1）老师耐心询问后，发现同学们还不知道自己的错误。接下来老师又是怎么做的呢？请同学们自由朗读第12-16段，说说老师是怎么做的，这样做有什么好处。 （2）指导朗读第12-16自然段 ①小组分角色朗读，讨论老师的话应该用什么语气，学生的话应该用什么语气。 ②小组汇报，分角色朗读表演。 ③教师总结：老师的语气耐心、温和，学生的语气吞吞吐吐、断断续续觉得难为情。 （3）对比朗读，体会人物心情变化 ①同学们刚看到画的时候可是趾高气扬，现在怎么吞吞吐吐，像泄了气的皮球呢？请同学们同桌分角色对比朗读描写同学们看“我”的画，和在“我”的座位上看杨桃时说的话，体会同学们的看法和心情有什么变化。 ②说说同学们这时的心情是怎样的，他们想对“我”说些什么。 能根据板书回答问题，发现老师和学生的做法有什么不同。 学生能准确提取信息，并根据自己的理解准确回答这样做的好处。 能根据学过的方法分析对话语气，通过小组讨论得出结论并表演。 能通过对比朗读，体会到同学前后心情和认识的变化。活动意图说明：通过“看到‘我’画的杨桃后，老师和同学们的做法有什么不同。”这一问题总结前因和旧知，从而顺势导入后文。通过将同学们看画时和看杨桃时的师生对话进行分角色对比朗读，让学生体会同学们前后心情和认识的变化，读中理解，读中感悟。环节二：发现道理，拓展运用（目标2） （一）学习第1自然段 1.学生自由朗读17-18自然段，发现老师的神态由严肃变为和颜悦色。 2.学生通过运用学过的理解词语的办法理解和颜悦色的意思，发现是指态度温和亲切，不严肃严厉。 3.学生联系上下文思考、回答，发现是因为学生们认识到了自己的错误。 4.在老师的指导下朗读句子。 5.学生思考、回答问题。 预设：我们要知道，看的角度不同，画出来的东西就不一样。画画时应该从多个角度观察。 6. 学生思考、回答问题。 预设：我们不能不经思考就嘲笑别人，而应该从别人的角度去看看，到底是怎么回事。 7.学生思考、交流自己的看法。 8. 联系生活，拓展视野 （1）联系生活 学生联系自己与父母、同学、老师之间的交往，说说自己的经历。 （2）拓展视野 欣赏古诗，思考寓意。 （一）学习第17-18自然段 1.教师要求学生：自由朗读第17-18自然段，说说老师的神态发生了什么变化。 2.理解“和颜悦色”。 3.老师的神态为什么会从“严肃”变为“和颜悦色”呢？ 4.出示、指导学生朗读老师说的话。 读的时候语气温和、舒缓、亲切。 5.引导思考：老师要求“我们”怎样画画？ 6.引导思考：老师告诉我们，当看到别人把杨桃画成五角星的时候，“我们”应该怎样做。 7.你同意老师说的吗？把你的看法说一说。 8.联系生活，拓展视野 （1）联系生活 老师说的这两个道理不仅适用于画画。在生活中，我们也经常遇到类似“画杨桃”的事。请同学们把自己知道的说一说，与大家一起分享。 （2）拓展视野，总结升华 遇到问题要多角度思考，正如苏东坡写的一首诗《题西林壁》。教师出示故事，请学生代表读一读。 教师总结：一座山峰，在不同的角度看，样子都是不同的。我们看不完全这座山峰到底是什么样的，因为我们只从山里面这一个角度去观察。生活中也是如此，许多的误解都是因为我们只在自己的角度去看问题，没有沟通，没有看清事情的全貌。多从别人的角度去思考问题，生活一定会变得更美好！ 能朗读课文，提取信息，发现变化。 能大致说出“和颜悦色”的意思。 能思考出关键词、关键情节背后的原因。 能理解、内化老师说的两个道理。 能联系自身生活，说出类似“画杨桃”的经历。活动意图说明： 通过学生朗读和教师拆分引导思考，使学生深刻理解老师讲得这2个道理。联系实际生活说说类似“画杨桃”的经历，是对道理的运用和内化。环节三：引导观察，指导写字。（目标3）1.学生自主观察、思考。 预设1：“图”是全包围结构，要按先里头再封口的笔顺书写。“冬”的两点在竖中线上。 预设2：写“座”的时候要注意里面两个小“人”的捺要变成点。 预设3：“室”字的第一笔“点”和竖是压线笔。 预设4：“页”的最后一笔是长点。 2.学生观察、思考。 3. 学生自己书写，每个字描一遍写两遍。 4.学生根据老师的提示和标准进行自评。 1.教师指导观察： 今天我们要学习书写“图、座、室、交、页”，请大家观察这几个字并说说怎样才能写得工整美观。 2.教师指导象形字：页。 甲骨文的“页”像一个突出了头部的人，上不为头和发，下部为人身。经过演变，“页”字书写越来越规整，成为我们现在看到的“页”。“页”的本义为头，因此页字旁的字大都与“头”有关，如：“额”、“颊”。 3. 下面请同学们自己来写生字，描一遍写两遍，注意坐姿。 4.出示写字评价标准以供学生自评，查看学生书写情况，指导个别学生书写，选择一两个具有代表性的进行展示共评。 学生能自主观察，说出写好这几个字需要注意的地方。 了解象形字“页”的演变和字义。 规范书写，自主评价。活动意图说明：二年级的学生已经具备自主观察、规范书写的能力，教师引导学生自主观察、交流，重点指导“页”这个象形字，同时以争当书法小明星的方式建立评价机制，提升学生的自学能力。
六、板书设计 《画杨桃》 同学：嘲笑 不好意思 老师：严肃 和颜悦色
作业设计
【字词大闯关】
一、拼一拼，工工整整写词语。
tú huà zuò wèi jiāo wǎng
shì yǒu yí yè zhǐ
二、在括号中选择正确的字。
座 坐
1.我的（ ）位在教室前排靠边的地方。
2.看到一位老奶奶上了车，小明连忙起来让（ ）：“奶奶，您请（ ）”。
课 颗 棵
1.上（ ）铃声响，赶快进（ ）堂。
2.春雨叫醒了泥土下的种子，一（ ）小苗从泥土下钻了出来。
3.一闪一闪亮晶晶，（ ）（ ）星星眨眼睛。
【开心阅读】
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“好，下一个。”
老师让这几个同学回到自己的座位上，和颜悦（yüè yùe）色地说：“大家发现了吗？看的角（jiǎo júe）度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
老师的教诲（huǐ huì）让我终生难忘。
1.用“√”给选文中的加点字选择正确的读音。
2.从“和颜悦色”可以看出老师（ ）。
A.非常严厉 B.非常和蔼 C.非常热心
3.画“ ”的句子表明此刻同学们觉得（ ）
A.难为情 B.不想说话 C.很生气
4.画“__”的句子告诉我们（ ）
A.想要把杨桃画准确，就要多观察。
B.要学会从别人的角度看问题。
5.下列诗句中，和课文中老师告诉我们的道理类似的是（ ）。
A.欲穷千里目，更上一层楼。
B.儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
C.横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
D.只在此山中，云深不知处。
【拓展阅读】
盲人摸象
有一天，四个盲人坐在树下乘凉。有一个赶象的人走过来，大声喊：“象来了，请让开一点儿！”一个盲人提议说：“象是什么样子的？咱们摸一摸吧！”
他们向赶象的人说了自己的想法后，赶象的人就把象拴在树上，让他们摸。
第一个盲人摸了摸象的身子，就说：“我知道了，象原来像一堵墙。”第二个盲人摸着象的牙说：“象和萝卜一样。”第三个盲人摸着象的腿，反驳（bó）他们：“你们俩说的都不对，象和柱子差不多。”最后一个盲人摸到了象的尾巴，大叫起来：“你们都错了，象和蛇一样。”
四个盲人互不相让，都认为自己说的对，谁也不服谁。赶象的人对他们说：“你们都没说对。一定要摸遍象的全身，才知道象是什么样的。你们每个人只摸到象的一部分，就断定象是什么样的，怎么能说对呢？”
1.根据课文内容填空。
第一个盲人说象像________，因为他摸到的是象的________。
第二个盲人说象像________，因为他摸到的是象的________。
第三个盲人说象像________，因为他摸到的是象的________。
第四个盲人说象像________，因为他摸到的是象的________。
2.读读文中划线的句子，你同意赶象人的说法吗？为什么？
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【每课一说】
学习生活中，你遇到过类似“画杨桃”的事情吗？当时你是怎么说的？怎么做的？请你跟同学或大人说一说，想写的同学可以写下来。
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争当作业小明星
书写 坐姿 独立思考 30分钟内完成 检查 共计
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