湘科版（2017秋） 三年级上册4.1、它们有确定的形状吗 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 湘科版（2017秋） 三年级上册4.1、它们有确定的形状吗 教案（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 23.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2024-05-17 17:45:22 | ||
图片预览
文档简介
教学设计
课程基本信息
学科 科学 年级 三年级 学期 秋季
课题 它们有确定的形状吗
教科书 书 名：科学教材 出版社：湖南科学技术出版社
教学目标
1.科学知识 知道固体有确定的形状，液体和气体没有确定的形状。 2.科学探究 经历观察、比较、归纳等方法，探究固体、液体、气体是否有确定的形状。学会探究固体、气体有无确定形状的思维方法以及操作方法。 3.科学态度、STSE 在科学探究中能细心观察，以事实为依据，尊重事实。
教学内容
教学重点：知道知道固体有确定的形状，液体和气体没有确定的形状。学会归纳、比较的科学探究方法。 教学难点：学会探究固体、气体有无确定形状的思维方法。
教学过程
1、回顾旧知，导入新课 师：孩子们，在我们的生活中，有着各种各样形形色色的物体。他们大致可以分为三种形态，你知道是那三种形态么？ 生：气体、液体、固体。（教师板书） 师：今天这节课我们就一起来研究它们有确定的形状么？（板书课题） 师：液体中最常见的物质就是水。在一年级的时候我们就已经观察学习了水的形状。（出示一年级教材图片）谁来回忆，水有确定的形状么？ 生：没有，因为在以前的学习中，水被倒在不同的瓶子（容器）里面，它就变成了瓶子（容器）的形状，所以它没有形状。 师：除了水之外你还知道哪些液体。 学生汇报，教师板书牛奶、油、饮料……。 师：牛奶有确定的形状么？ 生：牛奶没有确定的形状。 师：油有确定的形状么？ 生：油没有确定的形状。 师：水没有确定的形状，牛奶没有确定的形状，油也没有确定的形状。它们都属于液体，所以我们说液体没有确定的形状。（板书液体没有确定的形状） 师：谁能说一说，为什么液体没有确定的形状。 学生汇报，重复推理过程。 设计意图：不同于教材中首先研究固体是否有确定的形状这一环节，考虑到学生在一年级下册中就已经通过实验观察了水的形状，本文对教学顺序做出调整，并直接采用提问的方式得出水没有确定的形状这一结论。根据学生已有的知识经验，采用归纳的方法进一步做出推理与分析，并帮助学生通过语言有条理的将推理过程进行叙述。 延伸拓展，展开新课 师：液体没有确定的形状，那么气体呢？ 生：气体没有确定的形状，因为气体和液体一样，放在什么样的容器中就是什么样的形状。 师：今天这节课我们用实验的方法来研究，想要研究气体的形状，第一步我们要把气体给收集起来。 师：纸张燃烧后会产生大量的二氧化碳，我们就用它将二氧化碳收集起来。请同学们仔细观察二氧化碳的形状。 教师提示学生不轻易模仿并进行演示实验，利用纸张燃烧将二氧化碳收集在不同的容器中（注意容器内部保持湿润，使纸张燃烧后的气体可视化），学生进行观察。 师：集气瓶中的二氧化碳是什么形状的？ 学生汇报 师：平底烧瓶中的二氧化碳是什么形状的？ 学生汇报 师：锥形瓶中的二氧化碳是什么形状的？ 学生汇报 师：二氧化碳一会是锥形，一会又是球形，它到底是什么形状啊？ 生：二氧化碳没有确定的形状，将它放在什么容器中，它就是什么形状。 师：咱们继续做游戏，接下来，我们要把空气给收集起来。 教师介绍铝箔气球并演示铝箔气球的充气方法，学生操作。 师：谁来说一说你们收集到的空气是什么形状的？请你在说的时候把气球高高的举起来，让同学们都来看一看。 学生汇报。 师：空气的形状真是五花八门，它到底是什么形状的呢？ 学生：空气没有确定的形状。 师：空气、二氧化碳都没有确定的形状，这样的气体你能举出更多的例子么？ 学生举例，教师板书。 师：那么气体有没有确定的形状呢？ 生：二氧化碳没有确定的形状，空气没有确定的形状，它们都属于气体，所以气体没有确定的形状。 教师板书气体没有确定的形状。 设计意图：气体的形状对于学生来说是一个较为抽象的概念，本教学设计先采用演示的方法让学生观察二氧化碳的形状，化无形为有形，让学生能够更直观的感受到气体的收集过程以及它的形状，也为学生动手进行实验，探究空气的形状奠定基础。整个实验过程中，学生经历了完整的示例聚焦——类比举证——归纳提炼的流程，循序渐进的提升了学生的科学思维能力。最后，教师让学生自主完整的叙述气体没有确定的形状这一结论的推理过程，进一步确认学生能够独立完成推理过程。 师：接下来，咱们继续做游戏，我这里有一套七巧板，它属于固体，呆会发给大家的时候，请大家先别急着拆开，咱们先来观察七巧板有哪些形状。 教师分发七巧板，学生观察并汇报七巧板的形状。 师：现在请大家将七巧板拼一拼，摆一摆，可以摆成任何一种你觉得有意思的形状。 学生拼图，教师白板投影学生的作品并欣赏。 师：孩子们，刚才我们利用七巧板拼出了各种各样有意思的图案，但是每一块的七巧板它的形状发生的变化么？ 生：没有。 师:这说明了什么？ 生：七巧板有确定的形状。 师：你还能举出更多像七巧板这样有确定形状的例子么？ 学生汇报，教师板书。 师：这样的物体不胜枚举，谁能像我们得出液体、气体没有确定的形状一样，说一说固体有没有确定的形状。 生：七巧板有确定的形状，文具有确定的形状、家具有确定的形状，它们都属于固体，所以固体有确定的形状。 设计意图：通过液体以及气体的研究环节，在这一部分的实验中，学生的探究水平已经达到比较成熟的层次，所以该环节的设计重点主要体现在学生的创新思维和实验的趣味性，通过白板技术将学生的七巧板作品做出及时的展示，很大程度的提高了学生的学习兴趣，并且也很好的帮助学生认识到了七巧板的形状。 总结新课，巩固新知 师：谁来说一说，今天这节课，你学到了哪些知识？ 学生汇报，教师追问你是怎么知道的？ 设计意图：这个环节中的教师追问能够帮助学生将思维过程转化为语言表述，使内隐的思维外显化，进一步巩固学生的理性概括能力，也能够帮助教师更好的了解本节课中学生的掌握情况。 师：今天的课堂上，我们复习了前面的知识，知道了液体没有确定的形状。通过对固体、气体的研究，知道了固体有确定的形状，而空气等气体是没有确定形状的。同学们，看似简单的科学道理一样需要我们经过科学实验、科学观察得到结论，只有秉持着实事求是的科学态度，才能真正的学好科学。
课程基本信息
学科 科学 年级 三年级 学期 秋季
课题 它们有确定的形状吗
教科书 书 名：科学教材 出版社：湖南科学技术出版社
教学目标
1.科学知识 知道固体有确定的形状，液体和气体没有确定的形状。 2.科学探究 经历观察、比较、归纳等方法，探究固体、液体、气体是否有确定的形状。学会探究固体、气体有无确定形状的思维方法以及操作方法。 3.科学态度、STSE 在科学探究中能细心观察，以事实为依据，尊重事实。
教学内容
教学重点：知道知道固体有确定的形状，液体和气体没有确定的形状。学会归纳、比较的科学探究方法。 教学难点：学会探究固体、气体有无确定形状的思维方法。
教学过程
1、回顾旧知，导入新课 师：孩子们，在我们的生活中，有着各种各样形形色色的物体。他们大致可以分为三种形态，你知道是那三种形态么？ 生：气体、液体、固体。（教师板书） 师：今天这节课我们就一起来研究它们有确定的形状么？（板书课题） 师：液体中最常见的物质就是水。在一年级的时候我们就已经观察学习了水的形状。（出示一年级教材图片）谁来回忆，水有确定的形状么？ 生：没有，因为在以前的学习中，水被倒在不同的瓶子（容器）里面，它就变成了瓶子（容器）的形状，所以它没有形状。 师：除了水之外你还知道哪些液体。 学生汇报，教师板书牛奶、油、饮料……。 师：牛奶有确定的形状么？ 生：牛奶没有确定的形状。 师：油有确定的形状么？ 生：油没有确定的形状。 师：水没有确定的形状，牛奶没有确定的形状，油也没有确定的形状。它们都属于液体，所以我们说液体没有确定的形状。（板书液体没有确定的形状） 师：谁能说一说，为什么液体没有确定的形状。 学生汇报，重复推理过程。 设计意图：不同于教材中首先研究固体是否有确定的形状这一环节，考虑到学生在一年级下册中就已经通过实验观察了水的形状，本文对教学顺序做出调整，并直接采用提问的方式得出水没有确定的形状这一结论。根据学生已有的知识经验，采用归纳的方法进一步做出推理与分析，并帮助学生通过语言有条理的将推理过程进行叙述。 延伸拓展，展开新课 师：液体没有确定的形状，那么气体呢？ 生：气体没有确定的形状，因为气体和液体一样，放在什么样的容器中就是什么样的形状。 师：今天这节课我们用实验的方法来研究，想要研究气体的形状，第一步我们要把气体给收集起来。 师：纸张燃烧后会产生大量的二氧化碳，我们就用它将二氧化碳收集起来。请同学们仔细观察二氧化碳的形状。 教师提示学生不轻易模仿并进行演示实验，利用纸张燃烧将二氧化碳收集在不同的容器中（注意容器内部保持湿润，使纸张燃烧后的气体可视化），学生进行观察。 师：集气瓶中的二氧化碳是什么形状的？ 学生汇报 师：平底烧瓶中的二氧化碳是什么形状的？ 学生汇报 师：锥形瓶中的二氧化碳是什么形状的？ 学生汇报 师：二氧化碳一会是锥形，一会又是球形，它到底是什么形状啊？ 生：二氧化碳没有确定的形状，将它放在什么容器中，它就是什么形状。 师：咱们继续做游戏，接下来，我们要把空气给收集起来。 教师介绍铝箔气球并演示铝箔气球的充气方法，学生操作。 师：谁来说一说你们收集到的空气是什么形状的？请你在说的时候把气球高高的举起来，让同学们都来看一看。 学生汇报。 师：空气的形状真是五花八门，它到底是什么形状的呢？ 学生：空气没有确定的形状。 师：空气、二氧化碳都没有确定的形状，这样的气体你能举出更多的例子么？ 学生举例，教师板书。 师：那么气体有没有确定的形状呢？ 生：二氧化碳没有确定的形状，空气没有确定的形状，它们都属于气体，所以气体没有确定的形状。 教师板书气体没有确定的形状。 设计意图：气体的形状对于学生来说是一个较为抽象的概念，本教学设计先采用演示的方法让学生观察二氧化碳的形状，化无形为有形，让学生能够更直观的感受到气体的收集过程以及它的形状，也为学生动手进行实验，探究空气的形状奠定基础。整个实验过程中，学生经历了完整的示例聚焦——类比举证——归纳提炼的流程，循序渐进的提升了学生的科学思维能力。最后，教师让学生自主完整的叙述气体没有确定的形状这一结论的推理过程，进一步确认学生能够独立完成推理过程。 师：接下来，咱们继续做游戏，我这里有一套七巧板，它属于固体，呆会发给大家的时候，请大家先别急着拆开，咱们先来观察七巧板有哪些形状。 教师分发七巧板，学生观察并汇报七巧板的形状。 师：现在请大家将七巧板拼一拼，摆一摆，可以摆成任何一种你觉得有意思的形状。 学生拼图，教师白板投影学生的作品并欣赏。 师：孩子们，刚才我们利用七巧板拼出了各种各样有意思的图案，但是每一块的七巧板它的形状发生的变化么？ 生：没有。 师:这说明了什么？ 生：七巧板有确定的形状。 师：你还能举出更多像七巧板这样有确定形状的例子么？ 学生汇报，教师板书。 师：这样的物体不胜枚举，谁能像我们得出液体、气体没有确定的形状一样，说一说固体有没有确定的形状。 生：七巧板有确定的形状，文具有确定的形状、家具有确定的形状，它们都属于固体，所以固体有确定的形状。 设计意图：通过液体以及气体的研究环节，在这一部分的实验中，学生的探究水平已经达到比较成熟的层次，所以该环节的设计重点主要体现在学生的创新思维和实验的趣味性，通过白板技术将学生的七巧板作品做出及时的展示，很大程度的提高了学生的学习兴趣，并且也很好的帮助学生认识到了七巧板的形状。 总结新课，巩固新知 师：谁来说一说，今天这节课，你学到了哪些知识？ 学生汇报，教师追问你是怎么知道的？ 设计意图：这个环节中的教师追问能够帮助学生将思维过程转化为语言表述，使内隐的思维外显化，进一步巩固学生的理性概括能力，也能够帮助教师更好的了解本节课中学生的掌握情况。 师：今天的课堂上，我们复习了前面的知识，知道了液体没有确定的形状。通过对固体、气体的研究，知道了固体有确定的形状，而空气等气体是没有确定形状的。同学们，看似简单的科学道理一样需要我们经过科学实验、科学观察得到结论，只有秉持着实事求是的科学态度，才能真正的学好科学。