9短诗三首 第一课时 表格式教学设计

四年级教研组
语文 学科教学设计
单元人文主题 轻叩诗歌大门
阅读训练要素 初步了解现代诗特点，体会诗歌表达的情感; 根据需要收积资料，初步学习整理资料方法。
习作训练要素 合作编写小诗集，举办诗歌朗诵会。
主备教师 审核教师
课时教学设计
课 题 9.短诗三首 课 型 精读引领
课 时 第一课时 备课时间 3.12
教学内容解析 《繁星》:是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人1919年冬至1921年秋所写小诗共164首，最初发于北京的《晨报》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些"零碎的思想"收集在一个集子里。总的说来，《繁星》大致包括两个方面的内容。一是对母爱与童真的歌颂。二是对大自然的崇拜和赞颂。
学习目标确定 1.认识“漫、涛”。 2.学习《繁星》（七一）《繁星》（一五九），通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。 3.理解两首短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。
重点与难点 通过反复朗读，体会诗歌的韵味，并背诵课文。 展开想象体会情感，了解现代诗的特点。 .能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
课前自主学习指导 学生自主学习课文生字生词，可以先用笔在文中画出不理解的生字生词，再用合适的方法来理解生字生词。
关键问题解决 通过反复朗读体会诗歌的情感，了解诗歌的特点，背诵课文。
学习评价设计 参与度 问题解决能力 创新思维 团队合作 成果展示
学习活动设计 教师活动学生活动三级备课环节一：综合资料 导入新课介绍诗集。 简介作者 3.猜一猜 《繁星》是冰心的第一部诗集，是受印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响写成的，里面有164首短小的诗，歌颂了母爱、童心和自然。 今天，它已经成为中国现代文学史上的经典。 冰心，原名谢婉莹，福建长乐人，诗人，儿童文学作家、翻译家。笔名取自“一片冰心在玉壶”。 代表作：散文集《寄小读者》，诗集《春水》《繁星》等。 观察诗歌题目，猜一猜括号里数字的含义。（在诗集中的位置）活动意图说明： 谈话导入，解释题目，介绍作品和作者背景，有助于理解课文，激发学习兴趣。 环节二：初读课文 扫清障碍1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 2.检查自学生字生词效果。 漫过 波涛 理解词语 漫灭活动意图说明： 鼓励学生自主学习理解词语，从字的音、形、意入手，也可以联系生活经验 或者联系上下文学习，能提高自学能力。 环节三：整体感知 自由朗读三首诗，感受它们与古诗的不同，体会诗歌的韵味。（课后第1题） 朗读《繁星》(七一)1.发现特点:发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。 朗读《繁星》(一三一) 1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。 2.读出节奏:感知“光”“香”“响”ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。 3.情境朗读:师生合作，接读“哪一…… ”排比句式，理解“思潮”。 过渡:读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代诗的什么特点呢 预设：发现现代诗押韵的特点。 预设：我发现现代诗字数不要求相同的特点。 朗读《繁星》(一五九) 1.发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。 2.读出节奏:指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。 活动意图说明： “诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生相对熟悉的古诗入手，与现代诗形式 与内容异同的比较，培养学生思辨的能力，通过探究学习，初步发现现代诗一般不 拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌 的韵味和节奏。 环节四：互动课堂1.再次读诗《繁星》(七一)，边读边思考：“这些事”是指哪些事？诗人具体写了吗？她写了些什么？ 2.请同学们自由朗读《繁星》(一五九)注意关注相同的句式，揣摩节奏的细微变化。 1.延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。 2.补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。 预设：作者漫步在月明的园中，走到了藤萝的叶下，趴在母亲的膝上，听母亲讲美妙的故事。 3.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了你怎样的感受？ （一种闲适、温馨、充满母爱的感受。） 理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。 预设：“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫灭，对母亲的依恋，对母爱的回忆永不漫灭。 （板书：月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上） 5.品读“风雨”:在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。 6.体会情感:结合作者经历，理解“心中风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。 （1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊…… （2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊…… （3）1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊…… 风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。 （板书：心情、对母亲的依恋） 活动意图说明： 诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点”进一步探究发现现代诗的 情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，层层递进体会诗 歌的情感，同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。
“双减”作业设计 背诵指导 1.母亲啊! （ ）来了， （ ）躲到它的（ ）； （ )来了， （ )只躲到你的（ ）。 2、加部首构成新字，再组词。 曼— （ ）（ ） 寿— （ ）（ ） 3、根据课文内容回答问题。 “这些事——是永不漫灭的回忆”中“这些事”指什么？
教学思维导图设计 繁星（七一） 永恒 园中月明 的 藤萝叶下 对母亲的赞美 记忆 母亲膝上 繁星（一五九） 天上的风雨：鸟—它的巢里 心中的风雨：我—你的怀里 感激母亲
教学反思 成功之处： 注意朗读的教学。 通过有梯度、有层次地探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性;读出想象，体会现代诗的艺术性;读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点。
不足之处： 面对学生出色的表现，不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。
改进措施： 在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
指导教师建议 现代诗歌的教学要很好地把握一个度。对诗歌中的意象不要过度的解读，不要过多探究诗歌的表现手法，关于诗歌的知识不要过度的拓展，对独特的语言表达不要过多的分析理解。通过理解诗歌中的关键词句的含义，体会诗人表达的情感。诗歌的语言具有凝练，含蓄，跳跃性强的特点，因此我们需要通过理解诗歌中的关键词句的含义，体会诗人表达的情感。